課題開題發言稿
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課題開題發言稿范文第1篇
尊敬的各位領導、老師、各位家長朋友：
大家好！
很榮幸能參加濰坊外國語學校全國根基教育基地揭牌和根基教育開題會，并作為家長代表發言，首先請允許我代表各位家長朋友，向悉心哺育和關心我們孩子成長的辛勤的園丁表示崇高的敬意和衷心的感謝！是老師將知識無私地傳授給我們的孩子，使他們健康地成長，是老師將愛無私地奉獻給這些雛鷹，使他們展翅飛翔。孩子是家庭的希望，是祖國的未來，為了孩子美好的明天，今天我們一起來探討學生的品格教育。作為家長我來談談我的幾點感受，說得不當之處請大家批評指正。
首先，家長應該積極配合老師和學校，注重品格教育。
孩子的優秀品格應該從小培養，一方面家長要引導孩子，從生活中的點滴小事感悟道理，學習品德，做到往下扎根，向上結果。另一方面學校的教育也很必要，外國語學校的根基教育就非常有特點，整個校園不管是教室課堂的布置，還是學校的大環境，到處都有根基品格教育的影子，同時外國語學校小學特有的寄宿制集體生活也讓孩子養成了良好的生活習慣。我十分感謝學校老師對孩子的精心教育，同時也感受到身上的重大責任，所以，我們家長一定全力以赴參與到學生的品格教育中來，密切配合老師共同完成教育孩子的任務。
其次，做好孩子的第一任老師，通過良好的家庭關系，培養孩子良好的學習、生活習慣。
父母是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子很重要。我們要盡力為孩子營造一個根基品格養成的氛圍，父母要以身作則，成為品格的榜樣；還要和孩子建立起愛的關系，通過愛的橋梁把自己的優秀品格傳遞給孩子。
各位家長，教育是一份責任，教育是一門藝術。在孩子成長的每一個階段都離不開老師的教導，也不能缺少家庭的關懷，讓我們共同攜手，齊心協力為孩子的成長導航。
課題開題發言稿范文第2篇
關鍵詞： 高職院校 高職體育 體育課程資源
一、體育課程資源的界定
從理論上探討體育課程資源的概念有助于深刻認識體育課程資源的特點，對構建高職體育課程資源開發的原則、方法和途徑具有十分重要的理論意義。加強對體育課程資源問題的理論與實踐研究，澄清體育課程資源的概念，強化體育課程資源的意識，提高對于體育課程資源的認識水平，有利于因地制宜地開發和利用各種體育課程資源，對于高職體育教育來說有著特殊的現實意義。《體育與健康課程標準》將體育課程資源劃分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等。但最主要的是人力資源、場地設施資源、課程內容資源。
二、高職院校體育課程資源中的人力資源的開發與利用研究
廣大高職體育教師是體育課程資源改革的主力軍，同時也是最重要的體育課程資源之一。這是因為，體育教師不僅決定著體育課程資源的鑒別、開發積累和利用，還是體育素材性資源的重要載體，而且體育教師自身就是體育課程實施的首要條件性資源。因此，體育教師的素質狀況決定了體育課程資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。所以，必須建立健全體育教師的培訓和教研制度，加強他們自身的學習，提高他們的綜合素質，這也是推動高職體育課程資源改革，提高高職體育教學質量的必由之路。通過多元化的培訓，使他們對《課程標準》有一個正確的認識，達到《課程標準》要求的專業素質和能力。我們通過閱讀有關的文獻資料認識到高職體育教師大部分是田徑、籃球、乒乓球、武術、跆拳道、健美操等專業的。然而，現實教學中體育教師這一資源并沒有得到很好的開發與利用。為了有效地開發與利用這一資源，必須做到：（1）更新教學理念，實現由傳統型向現代型的轉變。在傳統體育教學的基礎上，創新教學理念。（2）定期培訓，提高專業素質。也就是說每一個體育教師都應該明確自我充電的目的，既要結合自己的專業和教學科目，選擇主攻方向，又不能局限于此。應該兼容并蓄，廣泛涉獵，不斷開闊視野。要在業務素養上不斷查找瞄準自己的薄弱環節，在教育理論與職業專業知識、技能與現代化信息技術、企業用人綜合素質等方面存在的薄弱之處下工夫。（3）自我充電，講究方法，持之以恒。除了整合傳統的自學方式與繼續教育資源之外，還要科學利用不斷開發出來的職業活動課堂等學習方式和資源。同時在教育教學中研究實踐、高于實踐，不斷反思，做到理論與實踐相結合。
三、高職院校體育課程資源中的體育設施資源的開發與利用研究
高職院校的體育設施資源中一般有一個標準的400米操場，有幾個標準的籃球場，幾十張乒乓球桌，幾個排球場、小足球場。可即使有這么多的場地也容納不了全院各班級，幾千多名學生。每到課外活動時間，人滿為患，學生的需求并不能得到很好的滿足。通過觀察，體育課堂內容除了籃球、足球、乒乓球以外，很少上其他內容。這除了場地的限制外，主要有以下幾個方面的原因：（1）教師害怕出安全方面的問題，出了問題，對學校、對己都不利。（2）學校傳統的運動項目是足、籃、排及田徑幾大項。（3）教師專業水平的限制，到外校學習與交流的機會不多。（4）教師沒有根據學生所學專業創新課程內容。總之，體育設施資源的開發可極大地拓展現有狹窄的教育內容，最大限度地滿足學生的各方面需求，促進高職學生人格和人性的健全完善，保證了學生主體意識的最終確立。教師根據學生生活經驗、項目特點，引導學生開動腦筋，利用一些廢舊物、生活物品、生活設施和工廠實習中的生產用具等制作成簡易器材，既可解決體育器材匱乏的困難，又能培養學生的動手能力和創造能力。
四、高職院校體育課程資源中的課程內容資源的開發與利用研究
高職體育教學內容的選擇要貼近職業需求、回歸所學的專業，要考慮學生以后所受從事的職業的需要，符合全面鍛煉學生身體的實際，面對全體學生，把那些具有實用性、簡易性、趣味性、娛樂性及鍛煉價值高的，學生喜聞樂見的內容選入體育課堂。游戲是學生樂于參與的一種活動，是一種潛移默化的體驗。學生在快樂的游戲中，能體驗到體育運動的樂趣。因此，首先要給學生提供場地、器材，鼓勵學生根據自己所學的專業所需的職業素質創編游戲，培養學生創新能力。其次要科學地選擇游戲內容，給學生創造一個健身的平臺。只有當學生以濃厚的興趣，自覺的態度，積極參與到游戲之中，才能達到健身的目的，實現高職院校培養學生全面素質的教學目的。
課題開題發言稿范文第3篇
體育課程改革給高校體育教學帶來活力，同時給大學生的體育學習帶來樂趣，然而，總體來說，目前高校體育課程資源依然不足，這在一定程度上影響體育課程進程，不利于學校體育的發展，所以，如何進一步開發體育課程資源是體育課程改革中的重要問題，科學的課程資源開發能夠給高校體育教學帶來意想不到的教學效果，大學生的學習能力和興趣會有很大的改觀。本文探討體育課程資源的內涵及種類，并提出開發體育課程資源的途徑，以期為更好地實現高校體育教學目標提供有益參考。
二、認識體育課程資源
（一）內涵
體育課程資源指的是構成體育課程活動所需要的素材及條件，如基本知識、技能、經驗、方法、情感態度、價值觀及培養目標等素材性課程資源，同時還包括決定體育課程實施水平的人力、物力、財力及場地、設備、環境、對課程認知狀況等因素的條件性課程資源。
（二）結構要素
1、思想資源子系統：所謂的體育課程思想資源子系統指的是參與體育課程活動中，影響體育課程活動的人員所具有的思想觀念。（1）體育課程管理者。具體包括教育行政管理人員及各高校管理人員，其思想可成為法令、政策來源；（2）體育課程研究者。具體包括體育課程學科專家等思想意志，作為體育課程活動的直接思想源泉；（3）體育課程實施者。具體包括體育教師和學生；（4）體育課程活動以外的各類人員。如學生家長、社區人員等人員思想。
2、知識資源子系統：知識是一個巨大系統，既包括自然知識，還包括社會知識，體育作為人類的一種文化產物，是人類通過主動改造客觀世界以及人類本身的產物。（1）從理論方面定義。體育知識包括各個運動項目的技戰術理論、健身原理及鍛煉方法、運動損傷的防治；（2）從實踐方面闡述。體育知識為體育學習者提供各種健身內容及方法，促使體育學習參與者在學習運動技能的過程中引發運動興趣并養成主動鍛煉的習慣，并為終身體育奠定堅實基礎。
3、人力資源子系統：該系統主要包括：（1）人力資源需求系統。教育大都由政府部門或社會團體主辦，作為人力資源活動的需求主體；（2）人力資源供給系統。具體包括人力資源培訓機構等具有參與體育課程活動能力的勞動者；（3）人力資源配置系統。其實質是市場配置系統；（4）人力資源開發系統。具體的體育課程活動受制于人力資源開發狀況。
4、物力資源子系統：體育課程財力資源系統主要包括三部分：（1）國家體育課程財力資源。即國家和各級政府部門用于體育教學活動的財力指標；（2）社會體育課程財力資源。即通過各個社會組織所提供的體育教學活動的財力支持；（3）教育機構體育課程財力資源。即學校和其他教育機構用于體育課程的開發、實施及評價所用財力。
（三）特征
1、潛在性：體育課程資源不是現實的課程要素，需經過課程實施主體能動地加以賦值、開發及利用，才可以轉化為現實的體育課程成分，充分發揮體育課程的教育價值。
2、多樣性：不同地域、不同時期，供開發及利用的體育課程資源存在區別，其表現形態也不同，富有多樣性。
3、動態性：首先，一個地區的自然環境、經濟水平及民族文化等，均影響著體育課程資源的動態發展；其次，在不同的歷史時期，體育課程資源的內涵及內容不一，存在一個與時俱進的發展過程；最后，體育課程資源作為一個與社會資源系統及開發條件等動態適應的子系統，不同主體在不一致的情境中開發利用的體育課程資源不同。
三、高校體育課程資源開發的必要性
進一步拓寬體育課程研究的范圍，從而有利于體育課程及體育文化的發展；有利于加強學校體育、社會體育及競技體育三者之間的聯系；有助于實現體育課程與校園文化的融合；為體育課程改革提供必要的理論支撐；豐富體育課程資源課實現大學生的主體性得以極大提升，大學生的體育興趣、自我鍛煉、自我監控的能力有一個全新的提高；提升全社會的體育與健康意識，推動全民健康社會化的實現。
四、高校體育課程資源開發的原則
（一）優先使用原則。體育教學內容精彩多樣，在很多地方都需要大學生去慢慢學習，所以，務必在體育課程資源范圍內突出重點，并使之優先得以使用。
（二）開放使用原則。在開發體育課程資源的時候要以開放的心態面對人類所創造的一切文明成果，其開放性具體包括類型的開放性、空間的開放性及途徑的開放性。
（三）針對性原則。為了達成體育課程目標，需針對不同層次的體育課程目標積極開發出與之相適應的體育課程資源。
（四）經濟性原則。開發體育課程資源盡可能縮減開支和精力，具體包括空間的經濟性及學習的經濟性。
（五）因地制宜原則。開發體育課程資源不應強求一致，而需從實際出發，充分發揮出地域優勢，務必強化學校特色。
（六）安全性原則。開發體育課程資源時首先要確保其安全性，切忌盲目求新而忽略安全因素。
五、高校體育課程資源開發的對策
（一）有針對性地改造競技運動項目。首先，簡化技戰術，提煉出最適合大學生身心特點的技戰術；其次，完善內容，即刪減一些難、偏、舊等大學生不感興趣的內容；第三，適當降低要求及難度。
（二）積極開發民族傳統體育項目。各個地區存在大量群眾喜愛的體育形式，如龍舟、舞獅、舞龍及各種體育游戲，將它們作以適當加工并引入體育課程。
課題開題發言稿范文第4篇
Abstract： Higher vocational curriculum system construction is the key element to determine the quality of the training， and also is the core of vocational education reform. The curriculum development and research of railway engineering technology major based on work process systematization takes the students' career adaptability as the goal to enable students to quickly adapt to their occupation and get strong follow-up development ability.
關鍵詞： 高職；鐵道工程技術；課程體系；職業能力
Key words： higher vocational college；railway engineering technology；curriculum；professional competence
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0215-02
0 引言
高職課程體系建設既是專業內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點，在高等職業教育教學改革中占有重要地位。為此，鐵道工程技術專業結合鐵路行業的發展變化及其對高端技能型人才需求，針對現場調研、畢業生訪談、企業專家研討等信息反饋基礎上，歷經多次校內外專家論證，按照“教學內容與工作任務相融合、課程標準與鐵路行業標準相融合、課程考核與技能鑒定相融合”的設計思路，構建了基于工作過程系統化的新課程體系，保障了該課程體系設計與開發的系統性、動態性、先進性和實用性。
1 基于工作過程導向的課程體系特征
職業教育課程的本質特征：學習的內容是工作、通過工作實現學習。鐵道工程技術專業是以工作過程分析為切入點，以培養鐵路施工與維護崗位核心能力為主線構建系統化課程體系。
1.1 開發主體多元化：開發主體由過去的院系專業帶頭人負責、專業教師參與轉變為由企業專家、學校骨干教師、課程專家組成的課程體系開發團隊，避免了課程構成與目標崗位的要求脫節，實現了課程體系設置與社會、企業要求相適應、相對接。
1.2 課程結構職業化：其一，課程開發以工作任務分析為基礎，課程結構、學習情境均來自典型工作任務的轉換；其二，課程內容以工作項目或任務為載體，為學生提供完整真實的學習體驗，實現以提高學生的職業能力為核心，并兼顧學生個性的發展。
1.3 課程內容綜合化：主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。即理論教學與實踐教學相互滲透，將專業知識、實踐技能、應用環境三者結合起來，并強調各環節間的相互聯系和銜接，突出課程內容的針對性和應用性。
1.4 課程實施一體化：主要體現在實施主體、教學過程、教學場所三方面的變化。就實施主體而言，融學校、企業為一體，融教師、工程師為一體；就場所而言，必須做到專業教室、實踐教學基地的結合；就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合、學習過程與學習成果相統一。
2 構建符合高職鐵路特色的專業課課程體系
2.1 課程結構 按照鐵道工程技術專業人才的知識、技能、素質要求，遵循知識和技能的內在聯系規律、學生的認知規律和職業成長規律，由易到難、由簡單到復雜地構建專業課程體系，培養學生的職業能力。
2.1.1 開設高等數學、應用文寫作、大學英語等公共學習領域課程，培養學生的基本文化素質，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德素質和職業素質。
2.1.2 開設工程識圖與CAD、工程力學應用、測量技術與應用、土木工程材料試驗與檢測、工程地質鑒別與分析、混凝土（鋼）結構檢算等專業基礎學習領域課程，為學專業課提供必需、夠用的理論基礎。
2.1.3 開設地基基礎施工與試驗檢測、鐵路軌道施工與維護、鐵路隧道施工與維護、鐵路橋梁施工與維護、鐵路工程施工組織與預算等專業學習領域課程，培養學生從事鐵路施工及工務技術領域最典型工作的能力，包括設備的選擇和操作、工作方法的選擇和運用、勞動的組織和管理等，以強化學生核心崗位能力和專業技能。
2.1.4 開設鐵路線橋隧檢測、專業英語、以及施工與工務模塊等專業拓展領域課程，幫助學生了解相關專業領域，拓展專業口徑，為職業能力的遷移和可持續發展奠定基礎；開設專業選修學習領域課程，拓寬學生的專業視野，幫助學生了解和認知專業前沿技術及相關專業領域的技術發展狀況，為學生職業能力發展創造條件。
2.1.5 開設認識實習、生產實習、頂崗實習（畢業設計）、新技術新工藝講座等綜合實訓學習領域課程，強化培養學生的綜合運用基本技能解決具體問題的能力，以綜合技能實訓、標準化作業實訓、頂崗實習為主要形式，以突出職業標準化訓練為中心，重點強化培訓學生專業知識與職業技能的綜合運用能力，幫助學生形成崗位能力。
2.2 課程排序 按照專業知識的內在邏輯關系和學生的能力形成規律、職業成長規律以及崗位任務的難易程度，安排課程教學的先后順序，確保實現人才培養目標。（表1）
3 新課程體系運行效果
新課程體系通過3年的實踐運行表明，學生的職業能力、專業素養和綜合素質顯著提高：職業技能鑒定通過率達到100%，專業課程考核及格率為100%、優秀率接近48%，實踐教學成績普遍提高30%以上；1名同學獲國家獎學金、27名同學獲國家勵志獎學金；獲特等獎學金1人、一等獎學金26人、二等獎學金53人、三等獎學金103人，獲獎率達52%；被學院評為優秀學生干部34人、優秀團干13人、優秀團員26人、優秀學生53人、先進個人31人；有4名同學參加2012年全國大學生數學建模競賽、并榮獲專科組陜西省二等獎，有6名同學在全國鐵路職業院校鐵工類專業測量技能大賽榮獲特等獎，8名同學在全國職業院校技能大賽學生技能作品展榮獲三等獎。
實踐表明，基于工作過程系統化的課程體系激發了學生自主學習的積極性和創造性，使學生在工學交替的實踐中，職業能力得到良好鍛煉，縮短了畢業到工作崗位后的適應期，提高了就業競爭力。本專業畢業生就業率連續五年穩定在99%以上，2013年學生就業質量邁上新臺階：2013屆就業率為99.7%、2014屆簽約率為95.5%。
4 結語
高職鐵道工程技術專業的課程體系打破了傳統學科領域課程體系模式，只有以工作過程為主線、以職業生涯為目標、以鐵路行業標準為依據、以職業能力為基礎、以工作任務為引領構建課程結構和優化課程內容，高職課程體系改革才能卓有成效。
參考文獻：
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課題開題發言稿范文第5篇
一、課程開發的背景
本校地處城鄉結合部，學生參差不齊，家庭教育環境不太好，學生學習自覺性不高，學習習慣較差，生活中嬌生慣養，依賴家長，生活能力不強的現象比較嚴重。尤其對于剛入學的高一年級學生，如何能夠迅速適應高中寄宿制生活，培養他們學習、生活的自主性和獨立性就顯得尤為重要。為此，學校以培養學生“學會生活”為載體，開發與開設了《學會生活》系列校本課程，旨在培養學生良好的生活情操，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎。
通過三年的實踐，我們將原先比較隱性的禮儀教育、審美教育、生活技能教育等顯性化，開發與開設了《高中生文明禮儀》、《茶藝與養生》、《藝術插花》《香道》、《瑜伽與美容》、《實用生活技能》等系列課程，每個學期保證8課時，內容豐富，螺旋上升。
三年來，相關老師參考有關資料，邊實踐、邊研究、邊積累，從課程綱要到目錄，從教材到教學參考，都經過了仔細推敲和審核，目前全部編印了單冊教材、教案及講義。學校展望：通過這一系列課程的建設與實施，能幫助學生們更好地面對生活、駕馭生活，真正做一個生活的主人。
二、課程開發實施的經驗
該課程的最大特點是以“案例教學”和“實踐活動”為主，融知識案例規則和建議于一體，力求最大限度的幫助學生掌握生活技能，促進學生的全面發展。該課程以學生的自主學習、主動探究為基本動力，努力做到了重體驗、重實踐、重實效，通過多種途徑搜集信息，教學形式靈活多樣，教學評估多維立體。
（一）教學目標要合理、整合
該課程教學的目標不僅僅是著眼于提高學生的學習能力，而是在了解高中生現狀和學習需要的基礎上，以生活知識教學為載體，把促進人的全面發展作為首要目標，從而促進高中生在積極主動的探索中逐步增強熱愛生活的情感，掌握基本的生活常識和技能，形成正確的生活價值觀，各方面素質得到全面提升。
（二）教學內容要多元、開放
該課程注重課程內容和學生生活以及社會需求的緊密聯系，課程內容的設置以高中生的實際需求為導向，通過網絡、多媒體等多種途徑搜集相關的教學內容。此外，教師還深入到茶館、花店、飯店等拜師學藝，通過實地學習，經過整理歸納，內化成適合高中生實際的教學內容。學校也鼓勵學生參與到課程內容的編寫過程中，通過主動參與，獲取、鞏固和深化生活知識和技能，拓展思維，提高生活能力。
（三）教學形式要開放、靈活
該課程教學形式以師生互動交流為主，注重調動高中生自主探究的“內省”能力。在開放式的教學模式下，小組討論、團體活動、案例分析、情景模擬等不再是課堂講授的補充，而是一種與相應的教學內容契合的基本的課堂教學形式。比如，學校專門裝修了茶藝教室和茶花教室，茶藝教室內掛有大副茶經，全部日式裝修風格，教室內擺放了多張茶臺及多套茶具，每節課上學生5人一組，親手操作，進行茶藝表演練習并品茶。開放式的教學形式打破了教師“一言堂”，吸引學生參與教學過程，使作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探究、合作研討，教學活動民主而富有活力，師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標。
（四）教學評價多元
該課程評價是一種多元化的評價模式。其中評價的主體包括教師評價、同學自評、互評等。評價的方法主要是小組或個人作業及作品的方式，即課程結束后，學生提交一份作品設計或做一次公開表演。例如，進行一次茶藝表演，或插一束花、做一道菜等。學校要求教師更多的是關注評價的激勵作用。
