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學生年度報告范文第1篇

在《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在對課外閱讀的總量作出了具體的量化規定，明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。這“145萬字”不僅僅是一個數量化的概念，同時還指出了小學生在閱讀過程中應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

因此，閱讀是學生認識世界、發展思維的重要途徑。從認識論的角度來看，閱讀不但能夠溝通學生與客觀世界的聯系，擴大視野，認識豐富多彩的世界，同時還能促進學生對文本的理解，加深對客觀事物的認識，從而使學生的認識水平能夠逐漸得到提高；從發展思維的角度來看，閱讀能夠使學生在理解文本中的人、事、物、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，從而使小學生的思維能力在閱讀過程中不斷地得到訓練和發展。

總之，研究小學語文課內外閱讀的有效銜接，把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，尤其是探索如何有效地開展小學語文課內外閱讀實踐活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生得到知識的滋養，藝術的熏陶和情操的陶冶，促進語文學習的全面進步，進一步全面提高學生的綜合素養，具有重要的現實意義和長遠意義。

選取了__市__第一小學一年級一班全體學生和家長進行了的調查。發放學生調查問卷68份，發放家長調查問卷68份，回收學生有效問卷、家長有效問卷各68份。

問卷包括七個維度，即閱讀量、對閱讀的態度（學生、家長）、閱讀內容選擇、閱讀方式、閱讀條件（時間、環境）、教師和家長的影響、閱讀過程及結果的評價。為方便學生和家長作答以及數據的整理分析，調查題目以客觀題形式為主，包括單項選擇和多項選擇。同時，調查題目按照不同維度進行編寫，每份問卷共計10 題。

研究以《全日制義務教育語文課程標準》的要求為基準，主要從閱讀興趣、每天閱讀時間段、閱讀內容、閱讀量、閱讀的主動性、閱讀環境等方面調查統計小學生的閱讀狀況。

圖表1.1和圖表1.2可以看出，有84%的學生認為喜歡閱讀書籍，100%的家長認為孩子對閱讀有興趣，但也有15%的學生認為一般，有1%的學生做了否定回答，這說明小學生仍有相當一部分學生對于閱讀的興趣不高，這也直接影響了他們的閱讀動機、積極性和態度。

表格略

圖表2是學生對閱讀書籍時間段的統計，有52%的學生選擇在睡覺前閱讀，放學后和節假日均為19%，10%的學生選擇在課間閱讀。

表格略

關于小學生閱讀讀物選擇的調查包括兩方面：一是小學生喜歡什么類型的書；二是家長選擇什么類型的書。在小學生喜歡讀什么類型書的調查中，如圖表3.1顯示，45%的學生選擇了學校“讀書漂流”活動中的繪本，在家長選擇什么類型書的調查中，如圖表3.2顯示，48%的家長選擇學校“讀書漂流”活動中的繪本，喜歡科學常識的學生占21%，選擇百科知識的家長占20%，喜歡童話的學生占14%，選擇童話的家長占19%，喜歡卡通、動漫的學生占4%，選擇動漫的家長占7%，喜歡經典名著的學生占3%，選擇經典名著的家長占3%。

表格略

與此同時，對學生每天的閱讀量進行了以“字數”為單位的統計，還采用以“本”為單位的計量對小學生閱讀過的書籍進行了統計，因為直接統計小學生閱讀的字數是不現實的。調查發現，學生每天的閱讀量如圖4.1所示，在200字左右的為38人，在500字左右的為23人，1000字以上的為6人；學生的閱讀書籍總量如圖4.2所示，30本以上的占66%，20—30本的占18%，10—20本的占10%，10本以內的占6%，沒讀過一本的為0。

在對學生的閱讀主動性的調查中，主要以學生的閱讀情況和推薦課外書的閱讀情況為主。調查顯示，79%的學生可以按照教師的要求認真完成課外閱讀相關內容，如圖表5.1；57%的家長認為孩子可以做到主動閱讀，如圖表5.2；有81%的學生在學習了課文以后，愿意閱讀與課文類似的書籍，如圖表5.3；有16%的學生認為教師推薦的課外讀物只有在引起興趣的情況下才讀，甚至2%的學生對教師推薦的課外讀物不想讀，29%的家長認為只有在家長監督的情況下孩子才會閱讀課外書籍，18%的學生偶爾愿意閱讀與課文類似的書籍。

在調查中發現，絕大多數學生的父母能夠從態度和經濟上對孩子的閱讀提供支持，但是在家里父母很少閱讀，家庭閱讀氛圍不濃。如圖表6顯示，家人在家里經常閱讀的只有23人，占被調查總數的33.9%，從不閱讀的有7人，占被調查總數的10.3%；在對家長的調查中，31%家長會在孩子讀書的過程中給孩子提一些問題，如圖表6.2所示。

通過對調查結果的分析，認為小學語文課內外閱讀現狀如下：

1、絕大多數一年級學生的課外書閱讀興趣濃厚。

2、絕大多數的一年級學生閱讀計劃性和選擇性較強，具有良好的閱讀習慣和相對固定的閱讀時間，主要以放學以后為主，集中在睡前時間。

3、一年級學生喜歡的書籍中，以學校安排的統一閱讀書籍為主，社會百科和科學常識占家長和學生自選書籍的第一位，閱讀書籍也呈現出多元化的

趨勢。同時，在閱讀內容方面也有一定的盲目性，內容選擇上缺乏層次性。4、大部分一年級學生能夠堅持做到每天閱讀，并能夠保證閱讀總量，可以完成《新課標》的要求。

5、在閱讀的主動性方面，一半以上的學生可以做到主動閱讀，但是大部分學生的材料需要由教師推薦或布置，家長以配合為主。

6、在小學生閱讀的家庭環境方面，絕大多數學生的父母從態度和經濟上對孩子的閱讀提供支持，但是在家里父母很少閱讀，家庭閱讀氛圍不濃，絕大多數父母不經常陪伴孩子閱讀，對孩子的閱讀缺乏相應的指導。

在調查中發現，大部分家長認為課內外閱讀要以學校、教師主導，家長以配合為主；有7%的家長認為在閱讀過程中要以孩子為主；忽視了家長在培養小學生閱讀過程中的作用，僅有7%的家長經常帶孩子去圖書館，有26%的家長做到親子共讀，如圖表10所示。

小學生的閱讀能力與學校環境、家庭環境和個人興趣等因素有關，學校、教師和家長應該轉變教育觀念，實現學校教育、家庭、社會的三結合，營造良好的閱讀環境，三者相輔相成，缺一不可。

1、要高度重視一年級小學生的課內外閱讀

美國教育家吉姆·特里利斯認為“如果在這個時候你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不光是自己孩子的未來，并且影響著整個下一代孩子的未來”。學校、教師應把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，學校以“繪本漂流”活動為平臺，做好生生流動，你來我往；做到班班流動，促進交流；力爭師生流動，教學相長；提倡親子流動，共同成長；教師應從教材出發，不斷尋找課堂教學與課外閱讀的結合點；從教材出發，滲透閱讀的方法，實現課內閱讀向課外的過渡；家長要去除讀課外書沒多大用，考高分比較實際的思想，應積極引導孩子自主選擇閱讀內容，并加強對孩子閱讀的有效指導，切實保證學生的閱讀時間，主動建立家庭圖書館，倡導親子閱讀、書香家庭。

學生年度報告范文第2篇

一、 做好村內的日常工作

1、 每月組織黨員和群眾及時收看遠程教育，為30位黨員下載了智慧黨建客戶端，同時還解決了黨員同志們，在使用中存在的問題。

2、 協助支部書記組織全體黨員參加村支部開展的各項活動；指導3名新入黨同志填寫入黨材料；及時補充了黨建軟件資料并進行分類歸檔。

3、 做好夏秋兩季農忙期間的服務和禁燒工作，如在田間地頭解決農戶糾紛3起，參加滅火5次。

4、 協助村“兩委”干部做了有關綜合治理、矛盾調解、安全生產、新農保的收繳、征兵等方面的許多工作。

二、 積極開展便民服務活動

為了給群眾提供高效、便捷的服務，我和村“兩委”干部主動放棄節假日休息的時間，正常到村委會上班為群眾提供服務。一年來我為群眾服務20余次，例如：為方改先老人提供遺屬補貼認證服務，幫助曲學峰找回丟失的寵物狗等。

三、 臨時性中心工作

圓滿完成了迎接河南省省長xxx、安陽市政府、安陽市委組織部、安陽市政法委、安陽市黨校等領導來我村檢查指導工作的任務。

總之，我在一年的努力工作中取得了一點成績，但是，我深知自己在工作中還些不足及問題。希望各位領導、同事批評指正！

四、20xx年工作計劃

1、做好本村日常工作

2、積極為群眾提供優質的服務

3、認真學習，爭取早日成功轉崗

4、做好上級領導交辦的中心工作

學生年度報告范文第3篇

為全面了解目前小學低年級學生寫數學作業的現狀，分析學生數學作業速度慢的癥結所在，從而為提高教學學習效率，提高學生數學作業速度提供依據。本人設計了一份關于“小學二年級學生數學作業速度調查”的調查問卷，對本人任教的學生進行問卷調查，采取無記名的方式，讓他們認真如實的作答了這份調查問卷。現將調查情況報告如下：

2 調查情況

2.1 調查時間：2009年3月。

2.2 調查地點：南京市高淳區實驗小學。

2.3 調查對象：對本校二（5）、二（6）班全體學生寫數學作業的現狀進行隨機問卷調查。

2.4 調查方式：本調查采取調查問卷的方式。根據調查對象的具體情況，設計了一份包含10個問題的調查問卷。

2.5 調查的重點內容：以學生的學習態度、個性特點、家庭學習環境和完成數學作業情況等為重點內容。

2.6 調查結果：筆者于2009年3月對本人任教的二（5）、二（6）班學生93名學生進行問卷調查，采取無記名的方式，讓學生認真如實的作答了這份調查問卷。分發問卷93份，收回有效問卷93份。結果如下：

2.6.1 到了學習時間，我會馬上開始，從不往后拖。

（1）總是這樣76人） （2）有時這樣（9人） （3）從不這樣（8人）

2.6.2 我喜歡學習數學，在學習時總是很有興趣：

（1）總是這樣（83人） （2）有時這樣（6人） （3）從不這樣（4人）

2.6.3 做數學題目遇到難題時，我會：

（1）自己獨立思考（24人）（2）請教老師、家長或同學（63人） （3）放棄（6人）

2.6.4 寫作業時，同學叫我去玩，我會：

（1）婉言謝絕（16人） （2）寫完作業后去玩（63人） （3）馬上去玩（14人）

2.6.5 對學習，你通常這樣：

（1）自覺學習（73人） （2）老師、家長守著就學一點（14人）（3）不愿意學習（6人）

2.6.6 完成老師布置的數學作業后，家長又布置作業：

（1）總是這樣（26人） （2）有時這樣（29人） （3）從不這樣（38人）

2.6.7 我喜歡勞動，并幫父母做一些力所能及的家務：

（1）總是這樣（10人） （2）有時這樣（7人） （3）從不這樣（76人）

2.6.8 上課了，你的作業沒做完，你選擇：

（1）認真聽課（82人） （2）邊聽課邊做作業（10人） （3）只做作業（1人）

2.6.9 我會認真、按時完成老師布置的數學作業：

（1）總是這樣（79人） （2）有時這樣（9人） （3）從不這樣（5人）

2.6.10 作業太多，我覺得沒有自己自由支配的時間：

（1）總是這樣（5人） （2）有時這樣（4人） （3）從不這樣（84人）

3 問題與對策

從本次調查得出的結果來看，我們學校布置的作業量是適中的，從題項10可以看出，因為有90的學生“從不這樣”覺得有自由支配的時間，說明作業量適中。但從其它題項可以看出，目前小學低年級學生寫數學作業的情況不容樂觀，主要存在以下三方面的問題，應當引起高度重視：

3.1 部分學生的時間觀念不強（題項1、9）。從調查結果看，82%的學生總是做到“到了學習時間會馬上開始，從不往后拖”，而18%的學生不能做到“總是這樣”；85%的學生能“認真、按時完成老師布置的數學作業”， 15%的學生不能做到這一點。因此，教師和家長是加強這方面的教育。教師要結合日常教學加強教育，可以開展數學小型競賽等活動培養學生的競爭意識，也可在規定時間內必須完成規定題目量來強化時間觀念；家長要加強輔導，督促學生完成家庭作業，教育孩子切不可養成邊吃邊玩邊做作業的壞習慣，注重在平時的日常生活中培養學生的時間觀念。

3.2 部分學生學習態度不夠端正，學習興趣不高（題項2、4、5、6）。從調查結果來看，15%的學生在學習上對教師和家長的監督具有一定的依賴性，守著就學一點；68%的學生在寫作業時易受到外界的干擾，其中15%的學生放棄寫作業；只有40%的家長在學生完成數學作業后，從不布置作業。教師在平時應有意識地加強思想教育，改進教學方法，激發學生的學習興趣，家長不要給學生增加作業負擔，避免學生產生反抗心理，同時家長也沒必要在孩子寫作業時每時每刻都守在那里，這樣容易養成孩子的依賴性，怕動腦筋的壞習慣，家長要做到由“守”到“半守”再到“放”平時監督，這樣孩子的學習效率會大大提高，學習效果會更明顯。

3.3 部分學生缺乏獨立解決問題的能力（題項3、7、8）。從調查結果看，26%學生遇到數學難題能自己獨立思考，68%的學生主動請教其他人，而有6%選擇“放棄”； 82%的學生從不做“力所能及的家務”。教師和家長要學會“放手”，要讓孩子到生活實踐中去鍛煉，要舍得孩子去“吃苦”，去親身體驗，讓學生獨立解決一些學習和生活上的問題，可以從一些簡單小事做起，持之以恒地堅持下去，必定能取得成效。

學生年度報告范文第4篇

Abstract： Liaoning Petrochemical College seizes the great opportunity of construction of national key vocational college of China. On the course construction， referring to the "3343" curriculum reform model， we compact curriculum reform model based on the working process of curriculum development and action-oriented. On the evaluation system of construction， making reference to CIPP evaluation model， we establish a fairly perfect evaluation system for project curriculum construction. According to the results of the survey， the implementation effect is good， as for the main evaluation index， percent of pass and excellent rates of assessment of student performance get high， the same to the the three party evaluation. The satisfaction of students on curriculum implementation effect and the quality of employment are enhanced.

關鍵詞： 高職院校；項目化課程；實施效果；CIPP評價模式

Key words： higher vocational colleges；project curriculum；implementation effect；CIPP evaluation model

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0226-03

0 引言

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。當前高等職業院校項目化課程開發各具特色，課程內容豐富多彩，實施形式多種多樣，但評價方法標準不一，各項課程改革的質量缺乏可比性，其中對項目化課程實施效果評價，也沒有一個統一的可參考的對象。

課程質量直接影響畢業生就業的質量，這是遼寧石化職業技術學院在探索高職教育課程改革中的共識。近3年來，該院根據石油化工產業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革了課程體系和教學內容。在課程開發的實踐中，借鑒成都航空職業技術學院李學鋒教授的基于工作過程導向開發高職課程的“3343”模式，結合學院已有的課程改革的基礎，開發一批基于石油化工生產過程的工學結合優質核心課程。并借鑒美國CIPP評價模式，綜合各種因素，創新了一套可操作的，適合學院實際的項目化課程建設評價指標體系。本文調查的僅是此指標體系中課程實施效果評價部分，目的是檢驗項目化課程實施的效果，并通過結果質量檢驗教學過程質量和教學條件質量，從而進一步完善項目化課程建設評價指標體系。

1 基于CIPP評價模式構建的項目化課程評價指標體系

1.1 CIPP評價模式內涵。CIPP評價模式是美國教育評價學家斯塔夫爾比姆于20世紀60年代后期倡導的課程評價模式，也稱決策導向評價模式。它是由背景評價（content evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）四種評價名稱英文第一個字母的縮略語。[1]其中，背景評價是根據社會需要對方案目標的合理性進行評價和判斷，本質上屬于診斷性評價；輸入評價是在背景評價的基礎上，對達到目標所需的條件、資源以及各備選方案進行評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行評價；過程評價是對方案實施過程作連續不斷的監督、檢查和反饋，調整和改進實施過程，屬于形成性評價；成果評價是在方案實施后，對目標達到的程度所作的評價，確證人們的需要滿足程度，本質上屬于終結性評價。[2]該評價模式考慮到了影響課程計劃的種種因素，相對比較全面，比較適合高職院校項目化課程的評價。

1.2 項目化課程實施效果評價指標體系。基于上述評價模式，該院項目化課程建設評價指標體系分為課程目標評價、課程方案評價、課程過程評價和課程實施效果評價4個一級指標。在問卷調研和訪談的基礎上，通過信度和效度分析、聚類和因子分析，形成14個二級指標，同時形成主要觀測點和評分標準。其中，課程實施效果評價的二級指標主要包括：學生考核成績合格率及優秀率；“三評”優秀率；學生對項目化課程實施效果滿意率；就業質量（主要觀測點有：畢業生年底就業率、就業崗位專業對口率、用人單位滿意率、畢業生就業現狀滿意率、崗位穩定率、“雙證書”獲取率和月收入等）等。

2 項目化課程實施效果調查

對該院項目化課程實施效果，從學生考試成績合格率和優秀率、“三評”優秀率、學生對項目化課程實施效果滿意率等三個方面進行了調查，并結合第三方——麥可思數據有限公司社會需求與培養質量年度報告的評價，綜合測查項目化課程實施效果。

2.1 學生考核成績合格率及優秀率調查。隨機抽取該院2012-2013學年度第二學期實施項目化教學的31名教師（來自5個系部，均為考試課）所授課程班級的學生考核成績，學生人數為2007人，統計分析（見表1），結果顯示，各系部專業學生的成績合格率及優秀率均較高，學院各系部專業所有學生的成績合格率及優秀率也都較高。表明，項目化課程實施效果較好。

2.2 “三評”優秀率調查。我國高職院校課程教學質量評價體系的一級指標大多為：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學態度和教學效果等，在此基礎上抽象出其共性要求作為二級指標，然后不顧其背景特征，作為統一標準對教師課程教學質量進行評價，這種評價有其優勢一面，但是卻模糊了不同類型課程、不同授課對象的不同要求，影響了評價的準確性和實際效果。[3]為此，該院針對項目化課程教學，專門制定了項目化教學評價指標體系，該評價指標體系分為教學目標評價、教學設計評價、教師主導評價、學生主體評價和教學效果評價5個一級指標和17個二級指標。評分等級4個，分別為優秀、良好、合格和不合格。依據項目化課程教學評價表，對2012-2013學年度實施項目化教學的36名教師“三評”（學生評教、同行評教、專家評教）成績進行了統計，結果見表2。

表2顯示，學生評教、同行評教和專家評教的優秀率均超過50%，且良好率加上優秀率為100%，總評優秀率為77.78%，說明學生、同行和專家對36名教師的項目化教學質量均表示認可，但是專家評教的優秀率較學生評教和同行評教的優秀率偏低，說明36名教師項目化教學質量在某些方面還有待進一步提高。結合專家的實際評分來看，有待提高的是教學方法和教學手段運用方面。

進一步分析，不同系部的學生評教，F=5.576，P=0.0020.05）、專家評教（F=0.669，P=0.619>0.05）差異均不顯著，沒有統計學意義。

2.3 學生對項目化課程實施效果滿意率調查。首先，精心編制了“項目化課程教學改革實施情況問卷”，總計20個測試題目，其中涉及滿意度的題目有10個，從總體滿意和分項滿意兩個方面進行調查，相互佐證，每個小題都有三個等級，分別是A.非常滿意、B.比較滿意和C.不滿意，見表3。其次，從該院2012-2013學年度實施的52門項目化課程中隨機抽選40門課程，以問卷的形式對授課班級學生進行調查，調查總計1863人次。

表3中第1小題是對教學總體滿意度調查，98.3%的學生填答“比較滿意”和“非常滿意”，其中將近八成的學生填答“非常滿意”，只有1.7%的學生填答“不滿意”；從分項滿意來看，總計9個小題，每個小題平均有98%的學生填答“比較滿意”和“非常滿意”，只有2%的學生填答“不滿意”，這和第1小題的填答基本吻合。其中，對“您對教師的教學態度”填答“非常滿意”的最高，達82.7%。相比較對“您對本門課程教師運用的教學方法”填答“非常滿意”的最低，達66.8%。說明教師能夠尊重學生、積極地、認真地、負責地進行項目化教學，學生對項目化教材的內容，對課程的教學內容，對教師運用的教學手段，對教師的教學組織管理效率，對課程的考核評價方式，對教師的教學水平以及對自身的知識、能力和素質的提高等方面，都非常的滿意和認可，但教師只重視了合適教學項目、教學內容的選擇和考評方式的運用，卻忽視了項目教學法的設計，還是沒有擺脫傳統教學模式的束縛，還沒有將項目教學法和其他教學法有機融合，處理好課程破與立、繼承和發展、借鑒和創新的關系。

2.4 第三方調查。該院畢業生就業率連續三年達到98.25%，專業對口率為88%，有1/3的畢業生進入中直大型企業，“雙證書”獲取率為99%。據麥可思數據有限公司2012年對該院應屆畢業生半年后跟蹤調研顯示，用人單位對畢業生滿意度為90%，畢業生就業現狀滿意度為70%，畢業半年后月收入為2716元，以上指標均高于全國示范（骨干）校水平。畢業半年內的離職率為19%，比全國示范（骨干）校（46%）低27個百分點。

3 改革的收獲

近年來，該院緊緊抓住國家骨干校建設的大好機遇，緊扣遼寧石油化工產業，以校企合作辦學體制機制為重點，以專業建設為龍頭，以人才培養模式改革為核心，著力打造服務石油化工行業的特色專業和品牌專業，形成具有區域產業特色和石化行業特色的專業群，構建“工學結合，雙元、雙線、雙證”的人才培養模式，開發一批基于石油化工生產過程的工學結合優質核心課程，形成一支具有“雙師”素質和“雙師”結構的專兼結合的專業教學團隊，構建了與工學結合課程相適應的課程評價模式，項目化課程實施效果好，提高了教師課程建設能力，保證了項目課程的建設質量和實施效果。改革創新，探索出一條適合高職課程改革的質量評價之路。

總之，課程建設質量直接影響人才培養質量，更關乎就業導向辦學指導思想的落實，沒有理論支撐和實踐檢驗的評價體系，就不是科學的評價體系，只有在實踐中不斷探索和完善，才能建設高質量的，適合中國特色的高職院校工學結合課程質量評價體系。否則，課程建設就會回到學科化老路上去，課程評價也會回到常規評價的老路上去，就會制約不同課程模式、教學風格和教學個性的形成和發展。項目課程建設實施效果評價是構建工學結合、能力本位課程體系的根本制度保證，需要不斷地深入研究和探討。

參考文獻：

[1]趙先美.高職院校實踐教學質量評價指標體系研究[J].廣東技術師范學院學報，2009，3.

學生年度報告范文第5篇

強化機制保障 加大投入力度

機制建設是通過組織行為改進原有規程或建立新規程，以追求一種更高的效益。學校體育工作的發展離不開體制機制的完善和強化。 為此，甘肅省政府辦公廳印發了貫徹落實國務院辦公廳《關于進一步加強學校體育工作的實施意見》，省教育廳出臺了《甘肅省學校體育三年行動計劃》《等三個文件的通知》。同時，全省14個市（州）也將結合實際制定地方性實施意見，這些實施方案和意見的出臺，都全方面、多角度對全省學校體育工作提出了新的工作遵循。

體制機制順暢了，工作效率就會提高。就學校體育工作，相關部門之間相互銜接溝通力度得到了明顯加強。近年來，通過校園足球工作的發展和制定貫徹落實國辦意見實施方案、全省大中學生體育運動會、“未來之星”陽光體育大會、體育傳統項目學校建設等工作，教育、體育、發改、財政、人社、衛生、編制、團省委等相關部門積極溝通、密切配合，形成了強大的工作的合力。

省發展改革部門把提高青少年身心健康水平納入當地經濟社會發展規劃，支持學校體育發展。省級財政部門完善支持學校體育的投入政策，在財力緊張的情況下，從2014年開始，每年籌措1000萬元，用于創建快樂校園體育示范學校，從2016年起，設立校園足球專項經費每年1000萬元，同時不斷增加學校體育工作賽事活動經費；省體育部門把學校體育作為全民健身計劃的重點，在技術、人才、場地和組織建設等方面給予支持，在中小學積極創建青少年體育俱樂部。

各級教育部門會同財政、發改等部門，進一步完善支持學校體育發展機制，將學校體育場地設施建設、體育活動經費納入本級財政預算和基本建設投資計劃，優先支持農村和民族地區學校體育，并隨教育經費標準提高而逐步增加。各級各類學校也普遍把體育教學及活動條件改善納入學校預算，并將體育經費用在體育教學及體育鍛煉上，發揮經費最大效益，保障體育教學和學生體育活動的開展。同時，還廣泛動員、積極吸納更多社會力量投入學校體育事業。

據統計，2015年，全面改薄工作投入農村學校體育條件改善經費共計4.2億元。僅2016年，甘肅省省級財政就在學校體育工作專項投入2750萬元，其中1000萬元用于全省第二批創建200所“快樂校園”示范學校獎補，1000萬元校園足球專項經費，750萬元教育系統重大體育活動經費。可以說，作為對學校體育工作專項投入，這是前所未有的。

優化資源配置 加強師資建設

要做好學校體育工作，機制是框架，投入是支撐，而最關鍵也最核心的因素是人。為此，甘肅省高度重視體育教師隊伍建設，要求各級各類學校在核定的教職工總編制數內，調整優化教師結構，按照體育與健康課、課余體育活動、運動訓練與競賽和學生體質健康測試等工作需要，按照體育課教師配備基本標準，通過國家農村義務教育階段學校特設崗位計劃、甘肅省政府民生實事教師補充項目、鼓勵退役優秀運動員按照相關規定從事學校體育工作等途徑，招錄一批合格體育教師到師資緊缺學校任教，并要求有重點地補充足球教師。

截至目前，全省中小學校共有體育教師13588人，各教學階段體育教師數量呈現出逐年穩定增長的趨勢。為了進一步強化師資力量，省教育廳通過國培計劃、省培計劃、體育傳統項目學校教師培訓計劃和校園足球教練員培訓等形式，在制定、實施培訓政策和計劃時，對體育教師單獨設計、單獨培訓，縣校也能積極選派體育教師參加相應培訓，并在農村中小學布局調整后的富余教師中，鼓勵選拔部分熱愛體育教學的青年教師，經業務培訓合格后補充到體育教學崗位。

與此同時，甘肅省不斷提高體育教師的社會地位，確保體育教師在職稱評聘、評優表彰、業務進修等方面與其他學科教師同等待遇，并把體育教師從事課外體育活動、課間操、課余體育運動訓練和《國家學生體質健康標準》測試等常規性工作合理計入教學工作量，將體育教師帶隊參加國家、省、市州舉辦的各項賽事成績和承擔賽事活動裁判工作的業績納入教師職稱評定、評優選先條件。

堅持陽光體育 提升課程品質

為切實推動學校體育工作，甘肅省各級各類學校及其主管部門努力按照國家制定的各類學校體育場館、設施和器材等配備、安全和質量標準，有計劃地逐步改善體育教學設施條件，并把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算內予以妥善安排。

在全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件工作中，將體育設施和器材補充作為重要內容之一，加大學校體育教學條件和學生體育鍛煉條件的標準化改善力度。學校體育場館、設施、器材的管理和維護制度進一步健全。

各級各類學校根據學生年齡、性別、體質狀況和興趣愛好，制定和實施體育與健康課程、大課間（課間操）和課外體育活動一體化陽光體育運動方案，引導廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉。積極倡導我運動、我快樂、我健康的理念，號召各學校創辦了不同的青少年體育俱樂部或社團，以學生興趣愛好為導向，打破班級、年級界限，面向全體，經常開展冬季長跑、籃球、排球、足球、武術等學生喜愛的體育活動，努力做到人人有項目、班班有活動、校校有特色，一人一技，一校一品，特色發展。

同時，甘肅省要求不得以任何理由和借口削減、擠占體育與健康課和學生校園體育活動時間，提出各級各類學校要嚴格執行國家規定的課程標準，開齊開足體育課程。為了進一步合理安排體育課教學內容，全省推行“體育藝術2+1項目”和“一校一品”特色建設，在重視提高學生基本運動技能的同時，更加注重從培養學生掌握一兩項受益終身的體育運動技能角度開展好體育課堂教學，重點開設足球、中長跑項目等課程。在體育課教學中嘗試打破以班級組織教學活動的傳統模式，探索以學生的身體素質和興趣愛好為紐帶，組織體育教學和課外鍛煉，調動學生體育與健康課程學習的積極性。

據統計，2015年，全省中小學校體育課開足率為100%，體育教學實施情況總體呈現出制度化、規范化、陽光化的趨勢，學校更加重視體育課，體育教師更加用心上好體育課，學生更加喜歡上體育課。

構建競賽體系 做好風險防控

甘肅省在積極倡導各級各類學校廣泛開展陽光體育運動基礎上，以體育傳統項目學校為引領，積極通過組建運動隊、代表隊、俱樂部和興趣小組等形式，開展課余體育訓練，為有體育特長的學生提供成才路徑，為國家培養競技體育后備人才奠定基礎。全省目前有國家級體育示范學校99所，國家級體育傳統項目學校12所，省級體育傳統項目學校110所。

據了解，為了倡導體育競技精神，我省以文件形式要求各市州每三年要舉辦一屆中小學生綜合性體育運動會，縣（市、區）每兩年要舉辦一次中小學生綜合性體育運動會，各級各類學校每學年在春、秋兩季各舉要辦一次以田徑或傳統項目、趣味項目為主的學校運動會，并經常性地組織開展校際之間、班級之間學生體育活動和競賽，構建校、縣、市、省四級相互銜接的學生體育競賽體系。

特別是在校園足球的的發展上，除積極參與全國大中學生體育協會舉辦的如“特步”中國大學生足球聯賽（甘肅賽區）和CUBL 中國大學生籃球聯賽（陽光組） 、高校“校長杯”乒乓球比賽等單項賽事以外，甘肅省專門成立了甘肅省青少年校園足球發展服務中心，重點培育、推進校園足球及其四級聯賽的競賽體系和競爭機制的不斷完善。

省教育廳堅持“省市聯動，以縣為主”的原則，與體育局積極合作，科學合理布局校園足球特色學校，加強對校園足球學校的管理，構建并組織大學、高中、初中、小學四級足球競賽體系和活動，探索建立學生運動員可持續培養模式，有效普及校園足球活動，擴大足球人口，提高運動技能。

到今年為止，我省已連續5年舉辦了小學、初中、高中、大學校園足球系列聯賽及總決賽，初步建立了校園足球4級聯賽管理體制和運動機制。截止2016年6月，全省有357所國家級校園足球特色學校，2個國家級校園足球試點縣（區）。

在學校體育工作蓬勃發展的同時，我省高度重視學生體育運動風險防范工作，堅持既要組織上好體育課和開展好課外體育鍛煉，又要防范好運動風險的思路，并把健全風險管理機制作為單獨一條進行強調，從體育運動傷害風險防范機制的健全完善、學生的安全教育、校長及體育從業人員的管理意識和能力、體育器材設施及場地定期檢查和維護、完善校方責任險、體育安全事故第三方調解辦法的探索建立等方面進行了要求安排，以期樹立安全意識，排除安全隱患，實現健康、快樂的體育運動。

創建特色校園 強化評價效果

為了充分發揮體育特色學校在體育藝術教育中的輻射、帶動、示范作用。2014年我省教育廳、財政廳聯合啟動了千所“快樂校園”體育示范學校創建工作。計劃每年投入1000萬創建200所，連續實施5年，目前已命名400所，今年的200正在評審認定中。此外，為進一步促進校園足球工作發展，我省還計劃結合國家校園足球特色學校建設工作，在全省范圍內重點打造1000所省級校園足球特色學校，強化校園足球工作的普及與發展。

為強化特色校園建設，全省教育行政部門，各級各類學校積極貫徹落實《中小學校體育工作評估辦法》和《學校體育工作年度報告辦法》，并根據教育部的辦法制定下發了實施細則。要求各級教育行政部門將學生體質健康狀況作為評價學校教育質量、校長工作績效和地方教育發展水平的重要指標。