前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學習態度范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學習態度范文第1篇

學習是分兩種的?；蛘哒f，學習這個事情有兩種含義。第一個意思指的是廣義的學習，也就是包含了生活中一切方面的知識的難以量化的積累。第二種是指狹義的學校的學習，也就是以年級和考試計算的量化的知識積累?，F代教育學的偉大目標是通過某種科學的教學安排合這兩種學習為一體。當然，以今天的狀況看，路遙遙其修遠兮。

我認為就個人來講，學習態度是很容易發生偏離的，尤其是在這樣一個以考試為中心的環境中。我個人認識的一些同學止學課內的材料，對于課外的各類知識不聞不問。一開始可能是出于害怕自己浪費時間的恐懼心理，只是強壓著自己的興趣保持專注。到后來有些人就發展為十分惡性的心態了：他們對課外的知識完全失去了興趣，連看也不想看。想到事實上“課外”“課內”本身分野脆弱的虛偽性，我不禁為這些同學擔心。如果說“課”這個概念一消失，是不是人生就什么都沒有了呢？當然不是。完全不是。絕對不是。想到媒體上看到的許多大學生生活空虛，沒有人生方向的新聞，雖然我沒有調查過，但是還是不由地想將狹義的學習錯當成了廣義學習的后果就是這樣吧。

同時，還有一些同學“破罐破摔”。課內的東西學不好，對課外的一切知識都失去了興趣和信心，從而失落的找不到方向。要么就是對“義務教育”冷嘲熱諷，十分“看透紅塵”地批評現行的教育方法。我覺得這些作法都不是正確的學習態度。首先，人生貴在拼搏。如果說對于學習上的這些東西，或者說人生頭20年的這些東西都沒有勇氣面對，那么以后的更大的挑戰又如何呢？受到批評和嘲諷是別人強加的，而放棄是對自己說的。永遠不要放棄才是真的勇敢者。當然，這并不等于蠻干，什么都求勝。對于自己真正喜歡的東西才應該努力追求。如果說自己真的沒有興趣，與夢想相悖的事情，能少干就少干，能不干最好。但是生活往往不完美，人總是需要多少干一些自己不愿意做的事情啊。對于義務教育的種種缺陷，有眼睛的人都看的很清楚，但是譏諷改變不了讓你感到作嘔的東西。事實上，將時間用于譏諷還不如投入行動中。總有人說義務教育差勁，讓人學習沒有目的。我的回答便是你為什么不把改革教育作為你學習的動力呢？這不是一個很好的目標么？既然現在身在這個游戲中，為何不先按著它的規則去玩呢？如果你有能力，照樣也可以玩得很好來使它成為你能力的一個小小注腳。當然，除非你堅定地認為玩它是在浪費你的時間。

總的來說，我的學習態度是很簡單的一句話：生活就是學習。生活何其大，何其復雜！學習也是一樣的。從一件事情里可以學到那么多的東西，各種方面的，各種意義上的，各種層次的，就看你的思維力如何。我從來沒有認可過我小學受的教育，但我也同時決不會說我白白浪費了六年的時間，因為我確實學到東西了，各種各樣的東西。至少，我經常嘟囔著“我是好學生，我是好學生......”，說的多了，連自己都真的信了。我不敢妄稱自己的學習態度就一定優越，但是或許也有某種參考價值吧。

學習態度范文第2篇

關鍵詞：學生 接受新知識 教師情感 緊密相關

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0115-01

課堂的教學過程是師生的雙邊活動過程，教與學是相輔相成的。教師是知識的傳授者，學生是學習的主體，教師的教學必須通過學生的主觀感受才會奏效。在教學過程中，為了最大可能地激發學生的學習主動性、積極性，就應在教學過程中創建和諧民主的氣氛。學生在課堂上表現出積極，主動探索新知識的興趣和行為,這是教師教學成敗的關鍵。學生對課堂學習，接受新知識是與教師本身的教學態度緊密相關的。一個教師在課堂教學法中應該以怎樣的教學態度來調動學生學習的積極性、主動性呢？我從下面幾個方面探討。

一、課堂教學中教師與學生的關系

在課堂教學中，教師情感表現對學生學習態度有著很大的影響。教育心理學常識告訴我們，當教師在課堂上表情溫和，平易親切時，師生間的角色差異給學生造成的心理壓力就會減少，以至消失，就打通了師生間的感情通道，學生的思維大門也為之大開。在輕松、愉悅的課堂氣氛中學習，學生的學習態度高漲、精力充沛、旺盛，對學習新知識表現出強烈的好奇心，思維敏捷、思路寬廣、想象豐富活躍、記憶增強，接受課堂新知識的靈敏度也大大提高。反之，如果教師上課時態度冷漠，把自己和學生都當成靜止的，只是機械的輸出輸入知識，這種低調的教學態度很難感染學生，學生也不愿意聽課，課堂氣氛很沉悶，對學習學生是提不起熱情的。或者，教師對學生要求很嚴，在課堂教師神色嚴峻、語言尖刻甚至呵斥不斷，則會使學生產生懼怕心理，從而妨礙師生間感情交流，阻塞學生的思維，學生便會產生消極、抑制的學生態度，這種態度使學生對學習新知識，對教師懷有一種本能而潛在的厭惡感，從而給學生的心理及學業帶來不良影響。

二、注意學生自信的培養，調動其學習的積極性

一個班級中，由于學生的來源不同，學生的素質不同，對學習表現出的興趣，態度也不同。素質好的學生、在課堂中對教師傳授的知識領悟、接受得快，能很好的完成老師提出的問題及布置的作業，并且能對教學過程中某些問題提出獨特的見解，教師對這類學生也特別的喜歡、看重。這類學生由于自身的價值受到教師的認可、肯定、自信心強、對學習表現出很高的熱情。相反，素質較差的學生，在課堂中有時也強迫自己專心聽課，但由于基礎差、前后知識連接不上，對新知識的理解、接受比較困難，學起來感到吃力，對學習提不起興趣。對這類學生教師不應歧視及放棄而應該耐心教育，特別注重培養他們的自信心。培養學生的自信心首先要相信學生，鼓勵他們在課堂教學中積極活動。比如，根據學生的知識水平，分不同層次提出問題，使好、中、差生都有發言的機會，使同學能在不斷克服困難中體會到掌握知識的歡樂感和勝任感，增進他們學習的勇氣及信心。如果一個學生覺得老師不相信他能解決某個問題，他的自尊心就會受到傷害，發展下去就會對學習越來越提不起興趣。培養學生自信心的方法很多，最主要的是要給學生自我表現的機會，并創造條件他們在表現中獲得成功。如果一個班級的學生的自信心都很高，教師的教學熱情也相應提高，教學效果就很好。

三、注重學生的好奇心，注重學生興趣的培養

學習態度范文第3篇

關鍵詞學習態度，學習行為，學習態度評定，相關性分析。

分類號G442

1研究目的

學習態度是影響學生學習效果的一個重要因素，許多心理學家把學習態度看作是一個居于核心地位的非智力因素，它調節個體的學習行為，并直接影響學習的效果和效率[1,2]。

按照態度的結構理論，態度包含認知、情感和意向三種成分。顯然，一個人對學習的認識、對學習的體驗以及對學習的行為傾向性將直接關系到學習的成效。但迄今為止，相關的研究主要集中在對學生學習態度的描述性分析上[1]，以及小學生學習態度的年級與性別差異[3]和對影響學習態度的諸因素的探討方面[4]。而作為主觀的、內隱的學習態度與客觀的、外顯的學習行為的關系，尤其是學習態度內部的不同成分對學習行為的影響，一直缺乏實證性的研究。也就是盡管學習態度與學習行為有著密切的關系，但是我們還不能確定認知、情感和意向三者究竟哪一個因素對學習行為的影響最大，這樣，我們就很難有效地進行學習態度的轉變工作。

本研究的目的就是要探討態度內部的不同成分與學習行為的具體關系，以發現對學習行為影響最大的因素，從而為教育和教學工作中改進學生的學習態度提供直接的指導。

2研究方法

2.1被試

在選取樣本時，考慮到由于生源和教學水平的差異，不同學校學生對學習的重視程度和學習行為會有所不同，所以我們選擇了3所不同的小學，城區2所，郊區1所。為了避免因對問卷題目閱讀與理解困難而造成測驗信度的降低，我們將被試限定在四、五、六年級，每年級各選取一個班，被試總人數為350人，其中男生176人，女生174人。具體情況見表1。

2.2研究工具

本研究采用自編的《小學生學習態度與學習行為調查問卷》為工具。該問卷共分四個維度，即認知、情感、意向和行為，分別考察小學生對學習目的和意義的認識，對學習所抱有的情感體驗，對學習投入意愿的大小和實際的學習行為。前三個維度是關于學習態度的，每個維度由15題組成，合計45題；后一個維度是實際的學習表現，用以考察學習態度和學習行為之間的相關性。問卷采用李克特五點量表形式，每題共有五個備選答案：非常同意，同意，中立，反對，非常反對。

《小學生學習態度與學習行為調查問卷》的原始題目為106題，經兩次試測，刪去無區分度和內部一致性差的題目，最后用以實測的題目為55題。經統計分析，該問卷有較好的區分度、信度和效度[5]。

3研究結果

3.1學習態度的測試結果

表2是不同年級學習態度的平均值與標準差，滿分為225分。表3是不同年級學習態度內部三個維度的平均值和標準差，它反映了學習態度內部的構成情況。

從總體上講，學習態度水平的高低呈正態分布。就年級因素來看，通過Scheffe法進行比較，四年級的學習態度要明顯好于五、六年級，而五、六年級之間無顯著性差異。從態度內部的三個維度來看，每個年級的認知得分明顯高于情感和意向，這說明在小學的中高年級中，學生對學習的意義和重要性的認識要好于對學習的情感體驗和對學習投入的意愿。另外，就性別因素來看，男生的總分平均值為172.83，標準差為25.77，女生的總分平均值為179.41，標準差為20.81。對男女生的得分差異用t檢驗分析，結果表明，女生的學習態度總的來說較男生更為積極，得分也更為集中，而男生在總分和各維度上的得分都要比女生分散一些，說明男生的學習態度變化幅度更大一些。

3.2學習態度與學習行為的相關性

為考察總體學習態度及學習態度內部的不同維度與學習行為的關系，我們將所有被試學習態度的總分、學習態度內部三個維度上的得分分別與他們學習行為維度上的得分進行了相關性分析，結果見表4。

其中，γa為總分與行為的相關，γb為認知與行為的相關，γc為情感與行為的相關，γd為意向與行為的相關。從表中可以看出，學習態度問卷的總分與各維度得分同學習行為都有顯著的相關，但從數值來看，學習態度的各個維度與行為的相關系數之間存在這樣的大小關系：γb

為了檢驗上述的不等式是否存在統計意義，也就是學習態度的三個維度同相應學習行為的相關是否確實存在差異，再分別對認知、情感、意向得分和學習行為的相關系數兩兩逐對進行t檢驗，結果如表5。

由相關系數的逐對t檢驗結果可推測，在《小學生學習態度與學習行為調查問卷》中，學習態度中的各個維度對學習行為的影響有顯著的不同，意向對學習行為的影響顯著地大于情感對學習行為的影響，而情感和意向對學習行為的影響又都分別極其顯著地大于認知對學習行為的影響。

4討論

首先，學習態度內的三個成分與學習行為呈明顯的正相關關系，也就是說，在認知、情感和意向三個維度上得分越高，其學習就越積極，學習的效果也越好。顯然，提高學生對學習重要性的認識，培養他們對學習的情感和投入的意愿，能明顯促進學習行為的改進。

第二，就學習態度的構成來看，在所研究的三個年級中，認知方面的得分始終要高于情感和意向。在對像“如果長大了要做一個有出息的人，現在就必須努力學習?！薄叭绻麄€人沒有科學文化知識，長大了便會一事無成?！钡葐栴}的回答中，大部分學生都表示“非常同意”或“同意”。這說明學生已從老師和家長那里接受了足夠多的有關學習重要性的教育，他們已經對學習意義和知識的價值有了較為充分的認識，而相比較而言，學生對學習的情感體驗和對學習投入的意愿則要遜于對學習的認識。

第三，盡管小學生總體上對學習的認知要好于對學習的情感和意向，但對學習效果影響大的恰恰是后面兩者。有相當一部分學生，他們在對有關學習意義的回答中，能得到很高的分數，而當他們回答諸如“我對新的知識總有一種遏制不住的好奇心。”“我能從知識的掌握和運用中感到莫大的快樂?！钡扔嘘P對學習情感體驗方面的題目和“我總想在學習上超過其他同學?！薄皩W習中遇到的每一個問題，我都會努力鉆研，直到弄懂為止。”等有關對學習意向的題目時，常常得分不高，這樣的學生實際的學習行為大都處于中等甚至中等偏下的水平。這也正好說明，為什么對學習認知的得分普遍高于對學習的情感體驗和對學習的意向，而在與學習行為的相關性上，認知又低于情感和意向。

第四，隨著年齡的增高，學生學習態度及各組成成分雖然有著一定的變化，但情感和意向的作用依然是顯著地高于認知的作用?？梢哉J為，情感和意向對學習的積極影響是長期的，穩定的。

總之，更能影響學習行為的是對學習本身愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向。這就意味著不斷地施加壓力和強調學習的重要性對于提高學習成績的作用是有限的，而培養學生對學習的喜愛與專注才是改進學習行為、提高學習效果最有效的途徑。對教師來講，一方面既要向學生闡明科學文化知識對一個人一生發展的重要性，使學生在認知上對學習予以高度重視；另一方面，也是最重要的方面，是要培養學生的學習興趣和刻苦、勤奮的學習精神。這里需要注意是，情感的培養不同于認知的發展，對后者而言，主要是通過“擺事實，講道理”的方式來進行的，也即是一個“教育”的過程，但對前者而言，主要是通過教學活動本身以及教師對學生的關愛來實現的，它實際上是一個“感染”的過程。另外，認知的轉變可以很快完成，學生只要對一個問題“想通了”，新的認知也就形成了，情感的培養比認知的轉變要慢得多，也復雜得多，它需要教師把教學變成一門藝術，通過內容的精彩生動、方法的豐富多樣、講解的深入淺出，以及恰當的、鼓勵性的評價，來使學生對課程本身產生濃厚的興趣。而情感一旦產生，就會構成學習態度中的一個非常穩定且對學習行為影響很大的因素。

參考文獻

1 陶德清. 中小學生學習態度的主優勢型模式分析. 心理發展與教育，1998, 14(3): 33～37

2 章志光. 社會心理學. 北京, 人民教育出版社, 1996

3 張英彥. 小學生學習態度的研究. 教育探索, 1998, 6: 53～54

學習態度范文第4篇

親愛的同學們：

你們好！我是匯僑小學六年一班的一名學生佘曉儀。今天，我十分榮幸能站在這里，向大家談談我本人端正學習態度的心得。

同學們，相信大家都想提高自己的學習，端正自己的學習態度。那么，請聽聽我以下的經驗、心得與領會：首先，同學們應好好地利用早晨?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，同學們在家吃早餐的時候可以聽聽英語錄音帶，多記幾個單詞，在空余時間可以讀有關學習的書。第二，同學們在課前應做好預習，認真地讀幾次課文，理解課文的要點，抓住重點與難點，這樣可以利于上課時對課文的理解，上課的時候應認真聽講，不隨意開小差，善于分析老師的講課，將老師教的知識牢記于心，并踴躍發言，敢于發表自己的見解，這也是提高學習的一個好辦法。課后同學們應積極和同學或老師分析難題，復習所學知識。老師布置的作業同學們應按時按質完成。接著，在學習方面同學們應該給自己定下一個學習目標，并找一個學習競爭的對手。平時同學們應該時刻向著自己的目標，與對手競爭，樹立起“我要超越自己，超越別人”的信念，毫不松懈。最后，同學們也可以在有空的時候適當地閱讀一些有利于身心的課外書籍，這樣不僅可以充實我們的頭腦，豐富我們的知識，開闊我們的視野，還可以使我們從緊張的學習中放松，兩全其美。

當然，我們也不能過份地縛束自己，該學習的時候同學們應全心投入，而改玩耍的時候就盡情玩耍，有時還可以從玩耍中學到知識，這也是學習的樂趣。從緊張的學習中放松的方法有許多，如聽音樂、郊游、聊天等適當地玩一些小游戲，都是不錯的方法。但我們玩耍與學習應分輕重，不應過于沉迷。

同學們，這只是我在學習方面的一些心得，真正的學習當然要靠你們自己。希望同學們可以從我的學習心得中加以借鑒，也希望可以幫助那些成績稍差的同學改正學習態度。

同學們，你們并不笨，只要你們從今能為自己的前途著想，，能端正學習態度，改良學習方法，培養良好的學習習慣，相信你們的成績一定就會逐步提升，你們的未來也將會是一片光明。

祝同學們

學業進步

學習態度范文第5篇

一、從情感上認同學生，動之以情，培養學生的自信心

總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話?！毙睦韺W研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

學生特別是學習上有困難的學生都非常在乎教師對他們的態度。你喜歡我們，我們就愛上你的課，反之亦然。八年級（2）班，有一名學生叫郭××，我剛教這個班的時候，班主任老師就告訴我，這個學生是他們班的問題學生，你上課的時候別理他就行，班主任希望課任老師對他不要太嚴格。我記住了這位學生，剛開始我和他就是井水不犯河水，我就當他不存在。接下來他的表現越來越奇怪，我講課時他要么不專心聽講，要么就故意找別的同學說話影響課堂紀律。直到有一次上課他直接不請假走出教室無視我的存在，我才意識到我的“無視行為”已嚴重影響到他的自尊心，造成了現在的對立情況，我想我只有找他談心，了解情況改變現狀才能贏得學生的愛戴。

我由于聽了班主任的意見沒有注意和學生情感的溝通，引起郭××及同班同學的情緒抵觸，使教學工作陷入尷尬。我必須引發學生的學習興趣，才能引導全班同學正常的學習情緒。像郭××這樣的學生學習上沒有自信心，更不要談興趣了，想要培養這類學生的自信心，教師需要重視感情投資。在教學過程中需要擺正心態，我們不是“高高在上”的“唯我獨尊者”，而是與學生平等的人。

接下來，我先進行了深刻的自我反省，我認識到自己只是單純地作為知識的傳授者，而老師的工作不止是傳授知識，更要育人。接下來，我專門留時間要學生無記名地寫出對我的希望和要求，我再逐一地進行說明以及解釋我這樣做的原因，有則改之，無則加勉。只有人格才能影響人格，只有情感才能喚醒情感。在微笑的氛圍中我完成了愉快的一堂課的教學任務。

針對郭××的情況，我改變了以前的不理不睬做法，而是轉變觀念，試圖走進學生的心中。每個人都有自身的優勢，郭××也不例外。經過觀察，我發現他是一個網絡游戲高手，于是我就拜他為師，讓他教我打游戲，在交往中我們交流，彼此建立了信任，沒想到在我玩游戲進步的同時，郭××的成績也有了飛速的發展。我才發現在朋友式的師生關系中，學生會愉快接受老師的指導。

其實改變學困生并不難，只要教師能俯下身子和學生交流，付諸于情感，學生的自信心就會有所提高，從而也會自然而然地提高學習興趣。

二、從行動上認同學生，尊重學生，增強學生的自信心

在培養學困生學習興趣初期，我會對每個班的學困生單獨提出要求，比如我會要求包括郭××在內的幾個同學，如果考試比上次有進步，作業又好又快地完成，積極回答問題又正確，我就獎勵一個棒棒糖或泡泡糖之類的小物件，反之就要“請客”。通常情況是我會“請客”，也會被他們請。這種小方法增進了我們的感情，消除了他們對我的抵觸情緒，而他們自己在比拼中互幫互助，進步也很大。這樣既可以調動他們的積極性，又不會覺得自己太差。對于知識水平相差不遠的同類學生而言，他們更能自我揭秘和糾錯，他們之間也不存在相互攻擊。這也是適當放手、尊重學生的表現。

像郭××這種情況，作為老師更要理解尊重學生的情感，才能讓學生保持學習上的興趣。教師通過自己的言行把對學生的鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，也成功體現在學困生的轉化效果上，對學困生不能歧視，要保護他們的自尊心，耐心幫助他們，通過細微小事創造各種機會，不露聲色地憐惜和關照，幫助他們發現優點，使他們獲得成功，隨時而自然地給予及時、公開的表揚，從而使他們樹立信心。自信心強的孩子，思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，孩子的學習興趣也因為信心十足而增強。

行動是最好的老師，老師的身教重于言傳，學生從教師的行動中感受到了尊重，學生的尊師感也會油然而生，從而增強自信心。

三、從團隊上認同學生，提高興趣，擁有自信心

有人說尊重學生就是要做到師德高尚、業務精湛；就是要做到精心備好每一堂課，認真批改每一份作業；就是要平等地對待每一個學生，對每一個需要援助者傾心關注、倍加呵護……而我要說，真正尊重學生僅僅這樣還遠遠不夠，還有一把標尺更重要：那就是要由學生充當課堂和學習的主角，把學習的主動權徹底交還給學生，使之享受到最大限度的權利和自由。

學生生活在集體中，只有發揮集體的力量才能徹底改變學困生。在教學過程中，我試圖發揮學困生的積極性，讓學困生的自信心提高到極致，讓別的學生對他們刮目相看，這樣讓學困生完全擁有了自信。學習的體驗過程激發了他們學習的興趣，更使他們意識到知識是無價的，知識不是空話而是有效且真實有用的，明白在這個世界上通過個人的努力和自信，也能贏得尊重，學習的成功使他們找回的自信將使他們終身受益。

學困生在鍛煉一段時間后，老師還是要對他們同等要求，長期“與眾不同”地對他們也會引起班級其他同學的抵觸情緒從而讓他們自卑。單單只是思想品德課的進步是很難持續的，只有整體綜合水平的進步才能真正實現其學習態度的最終轉變，讓他們能真正體會學習帶來的成功感。