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小學校本課程教案范文第1篇

關鍵詞:民辦本科院校;教學改革;案例教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02

一、民辦本科院校經濟學課程開展案例教學的可行性

1.民辦本科院校各級領導高度重視教學質量,積極鼓勵教師進行教學方法改革與創新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發展成為中國高等教育事業的一支生力軍,為中國高等教育事業的發展作出了巨大的貢獻。民辦高校的主要任務是為社會主義現代化建設培養又好又多的建設人才,而教學工作是高校的中心工作,教育質量是民辦高校的生命線、發展線。民辦本科院校在開展教學工作中一定要重視教育科學研究,深化教育教學改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學院在辦學過程中,一直把提高教學質量,深化教學方法改革與創新作為工作的重點。學校各級領導高度重視,積極為教師提供更多外出培訓、考察學習的機會,如2010年6月份學校委派骨干教師去國家級示范學校山東杜郎口中學考察學習教學改革經驗,鼓勵教師進行教學方法改革和創新,并要求廣泛地應用于實際教學,這為經濟學課程的案例教學提供了支持。

2.案例教學在相關學科的成功應用。案例教學法由美國哈佛大學醫學院、法學院首創,哈佛大學商學院將案例教學模式運用到MBA的教學后,培養了一大批商界名流。隨后,該教學方式被世界各國高等學校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學法在工商管理、會計、國際貿易、電子商務、市場營銷、管理學等專業廣泛應用,受到了廣大學生的普遍歡迎。如安徽新華學院商學院教師在講授市場營銷學時,結合案例教學法,通過許多活活生生的案例的討論學習,鞏固了學生對理論知識的掌握,提高了學生理論聯系實際和解決實際問題的能力。而經濟學作為商學院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學等課程有著許多相似之處,經濟學同樣源于現實生活,現實生活中有著大量的經濟學案例,這些案例生動地揭示了一些經濟現象,為更好地學習經濟理論奠定了基礎,為經濟問題的解決提供了參考。經濟學理論知識學習的目的就是解決現實生活中的經濟問題。為了讓學生更好地將經濟學知識學以致用,案例教學在經濟學課程中的應用為大勢所趨。

3.生活中大量的經濟學案例為案例教學奠定了基礎。對初學經濟學的人,面對著厚厚的經濟學教材,總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語,既枯燥又乏味,學起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發現經濟學就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經濟政策及社會熱點問題,無不與經濟學有關。比如去年年底國家實施的“家電下鄉”政策,就是我們身邊的經濟學案例。通過對下鄉商品的特點的分析,學生會更好地掌握彈性的相關知識點。此次下鄉的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當于降低商品的價格,由于家電產品多為富有彈性的商品,可實現“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉,是因為中國農村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉的商品選擇的是對農民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經濟學案例,為經濟學課程案例教學奠定了基礎,提供了資源。

二、案例教學對提高經濟學教學質量的意義

1.案例教學增進了師生互動,調動了學生主動思考的積極性,提高了學習興趣。在現實經濟學授課過程中,通過案例教學,極大地激發了學生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優化原則時,下則案例教學就起到了非常好的效果:在一個狂風暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫院;一個是醫生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學生得出的最優選擇是:把鑰匙給醫生,讓醫生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認的最好選擇,即最優選擇。但是,最后還是有學生提出了質疑,如果醫生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學生了解更多:經濟學中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優化原則。同時,經濟學又是通過假設這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。

2.案例教學豐富了經濟學理論,實現了知識創新。通過案例教學,能夠使學生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質疑到釋疑,有助于培養學生對抽象理論知識的認識和理解,激發學生探索知識的積極性和創造性,使學生通過實際問題的解決,真正認識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內容時,學生通過學習掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀90年代,有一家中國茶杯生產廠生產出了一批款式和質地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進入銷售環節時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經濟學家幫忙解決了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學生會漸漸的帶著懷疑的態度去學習各種理論,總會有新的發現,從而實現了經濟學知識的創新。

三、案例教學的幾點想法

1.由國內知名經濟學者帶隊,各高校經濟學教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經濟學案例教材。由于經濟學起源于發達的西方國家,目前中國經濟學教學中的大量案例,很多都是從國外的經濟學教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規范的經濟學案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經濟與社會生活的各個領域都出現了許多典型的經濟學案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學的基本工具,所以經濟學案例的編寫非常重要。經濟學案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴把質量關,其中的觀點和判斷要科學合理,所以需要國內知名學者的指導和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經去粗,需要大量教師的積極參與。知名經濟學者和各經濟教師群策群力,一定能夠編好經濟學案例教材。

2.高校教師應充分利用網絡資源,參與討論學習,不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網絡資源豐富,充分利用,可以學習到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經濟學精品課程網絡培訓,可以有機會和著名經濟學者面對面交流,可以和更多經濟學老師探討交流學習,提高自身的業務能力,增加知識儲備;還可以通過參與經濟學論壇的討論,使經濟學知識在碰撞中得到創新;也可以通過閱讀相關經濟學者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關理論的發展動態。

3.經濟學案例要與時俱進,要結合社會發展動態,關注財經新聞和社會熱點問題。社會在發展,經濟學理論也需要不斷更新。在經濟學案例教學實施過程中,要根據社會的發展動態,結合日常生活中的財經新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經新聞和社會熱點問題作為經濟學案例討論,更貼近學生們的生活,更有說服力,也更能吸引學生主動思考,同時還可以激發學生對國家政策的關注。老師要能生動靈活地聯系實際問題講理論,聯系熱點問題講理論,充分發揮案例教學的優勢。

4.案例教學形式要不拘一格,能為經濟學理論學習服務的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓。”筆者認為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學生更好的掌握經濟學理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學生對理論知識的理解,能提高學生學以致用的能力就可以用。老師要根據授課內容的不斷變化采取多樣化的教學方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學生在辯論中更深刻的理解遞減規律的適用條件和范圍。即案例教學要不拘一格,要追求教學方法的多樣化。

參考文獻:

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小學校本課程教案范文第2篇

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導，以問題引導學生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內涵。由此看來，在教學中應該做到：

1.創設情景，并通過視頻吸引學生使學生自主地參與到課堂中來。

2.由學生自主發現現象，再直接由現象引出下面要探究的問題。

3.利用網絡做好課前的準備工作，使學生上課有很多的發言內容與機會。

4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養學生身為炎黃子孫的民族認同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。

我們通過追本溯源，發現一個很有趣的現象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。

最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導學生看待這樣的現象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠流長的原生態文化――由三皇五帝等中華祖先創造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認同感。

（4）舉行尋根祭祖活動，發揚中華民族敬祖尊宗的傳統文化，有利于促進海內外同胞互動、聯誼、團結，有利于祖國的和平統一大業。

小學校本課程教案范文第3篇

作者簡介：喻登科，南昌大學理學院管理科學與工程系講師，碩士生導師，博士；周榮，南昌大學理學院管理科學與工程系2012級博士研究生；涂國平，南昌大學理學院管理科學與工程系教授，博士生導師。（南昌/330031）

*本文系國家自然科學基金項目“高校科技成果轉化中團隊知識網絡的結構、行為與績效研究”（71201072）和南昌大學校教改課題“本科專業課程教師安排對教學效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學效果是高校本科專業課程追求和優化的目標，而教師的合理安排對教學效果又會產生重要影響。在提出教師安排對教師情緒和學生情緒產生影響、教師情緒與學生情緒互相影響、教師情緒與學生情緒對教學效果產生影響等三條假設基礎上，構建結構方程模型，設計和發放問卷量表。經過模型擬合，發現教師安排確實通過影響教師情緒和學生情緒這條中介路徑對教學效果產生顯著影響，但學生情緒對教師情緒的影響關系并未得到驗證。最后，提出幾點對策建議，為優化本科專業課程教師安排和提升教學效果提供決策參考。

關鍵詞：本科專業課程；教師安排；教學效果；教師情緒；學生情緒課程安排是大學教務管理中一項重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專業課程安排方面大多數時候僅考慮到教室資源和時間資源的沖突解決與合理利用問題，卻很少從人文關懷或心理學角度考慮不同課程安排對教學效果可能產生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時往往要求杜絕重復排課、連排課等現象[2]，但在科學合理的排課方式對本科專業教學效果的影響機制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進行了相關研究，形成了教師情緒研究的個人內部心理特征、社會關系體驗、權力關系與情緒規則等較為系統的理論體系。[3]教師課程的合理安排會影響教師情緒，教師情緒會影響教學效果。因此，本科專業課程教師安排的合理性應該會對教學效果產生重要影響。為此，本文采用結構方程模型方法測量以教師情緒和學生情緒為中介的本科專業課程教師安排對教學效果的影響路徑和系數，為合理進行本科專業課程的教師安排提供理論指導。

一、研究假設

（一）本科專業課程教師安排對教師情緒與學生情緒的影響

本科專業課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進行考慮：截面結構（即一個時間段內為同一個班級學生講解多門課程）、時間結構（即連續的不同時間段為同一個班級學生講解多門課程）以及規模（一名教師為一個班級所講專業課總量）、比率（一名教師為該班級授課數量與該班級專業課總量的比率）、密度（單位時間同一名教師為同一班級所授專業課時量）等。據調查，當一位教師頻繁地出現在同一個班級的同學面前時，學生對教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當一位教師需要頻繁地為同一個班級學生授課時，即使講授的是不同課程，教師的責任感也會慢慢下降，而疲憊感會慢慢增加。即使是一位受到學生認可和尊崇的老師，如果他頻繁出現在同一批同學面前授課，其被認可與尊崇的程度也會慢慢因學生忽視而降低。在一定程度上，本科專業課程在教師安排上規模、結構、密度等方面參數加大，教師與學生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規律。因此，本科專業課程如何安排教師，教師如何在時間與空間上安排教學，將直接影響到教師與學生的情緒，進而可能影響到教學效果。

假設1（H1）：本科專業課程教師安排會對教師情緒和學生情緒產生影響。

H1a：本科專業課程教師安排對教師情緒產生影響；

H1b：本科專業課程教師安排對學生情緒產生影響。

（二）本科專業課程教師情緒與學生情緒的相互影響

教師是課堂的主導，他的情緒通過表情、手勢、語調等外在表現牽動著學生的目光。一個不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個教學過程中，并讓學生受到傳染。心理學研究表明，學生學習，除了觀察思考等認識活動的一系列動作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統的激發。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教師授課的面部表情和語言特點來反映，積極、有力但又語速和緩的授課語言往往能受到學生的認可和歡迎。[5]依靠教師情緒來調動學生積極性，是一些經驗豐富的教師通常的教學手段。

大學階段是人生第二個“心理斷乳期”，是一個非常關注自我、注重個性表達、情緒體驗豐富、情緒波動起伏大的時期。[6]據統計，很多大學生有不同程度負面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負面情緒會投射和傳染，有可能擴大后直接影響宿舍文化、班級文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個教師在不同班級講授同一門課程可能取得非常不同的教學效果，究其根源，就在于班級文化不同。對于一個學生反饋、互動良好的班級，教師不僅能通過互動加強教學效果，更重要的是教師能從學生良好反饋中獲得鼓勵和自信，對教師自身也能形成一個正激勵。而對于一個班風較差的班級，例如很多學生遲到、學生不愿聽講、學生起哄等，將直接導致教師上課積極性下降，教師與學生間達不成一致訴求，課堂效果就會較差。[7]

·課程與教學· 本科專業課程教師安排對教學效果的影響：以教師和學生情緒為中介 假設2（H2）：本科專業課程教學中教師情緒與學生情緒相互影響。

H2a：本科專業課程教學中教師情緒對學生情緒產生影響；

H2b：本科專業課程教學中學生情緒對教師情緒產生影響。

（三）教師情緒與學生情緒對教學效果的影響

教師活動在本質上是情緒性的，教師的情緒勞動必然對教學效果與學生學習成績產生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營造良好的教學氛圍[9]，從而提高教師與學生的互動，強化學生的知識接受能力，進而達到提升教學效果的目的。教師情緒還能增強個人效能感，良好氛圍中教學的教師通過感受到學生的鼓勵而得到正激勵[10]，從而提升個人愉悅感和教學自信，在未來的教學工作中將更具積極性、更主動和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己喪失教學興趣，而且會引起學生的不滿，一旦這種不滿達到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學生的直接對立和沖突[11]，導致課堂教學的徹底失敗。

當學生有負面情緒時，將使得學生對教師授課產生厭惡或抵觸心理，從一開始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學效果。從具體表現上而言，教學效果的好壞將直接體現為學生學習成績的高低。張建榮等的調查研究表明，情緒智力對學業成績存在一定的影響，不同成績等級學生在調控自我情緒和調控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學生情緒智力，將有利于增強學習主動性和建立友善的學習氛圍，從而提高學習質量。[13]

假設3（H3）：本科專業課程教學中教師情緒與學生情緒對教學效果產生影響。

H3a：本科專業課程教學中教師情緒對教學效果產生影響；

H3b：本科專業課程教學中學生情緒對教學效果產生影響。

二、模型設計

本科專業課程教師安排采用截面結構、時間結構、規模、比率、密度等5個方面來測量，教師情緒和學生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來測量[14]，而教學效果則可以用（課上的）師生互動、（課下的）師生關系、（課程結束后的）學習成就感和考試成績等4個指標來考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態積極平和）和積極情緒體驗（偶然性的精神或心情舒暢）兩個測量指標；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個性化（講課無個性、缺乏創新）和低個人成就感（講課無法得到認同或成就感）三個測量指標。[16]而同時，學生的積極情緒包括認可度（對教師授課僅表示認可）、愉悅度（認為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動）三個層面；學生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。

據此，可設計以教師情緒和學生情緒為中介的本科專業課程教師安排對教學效果的影響路徑測量模型，如圖1所示。圖1本科專業課程教師安排對教學效果的影響測量模型

三、問卷調查

本科專業課程教師安排對教學效果的影響測量模型的測量指標中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項是由教師回答的，而“學生情緒”和“教學效果”的變量題項是由學生回答的。因此，我們在設計調查問卷時，應分別設計教師調查問卷和學生調查問卷。但由于教師與學生是對應關系，所以發放調查問卷時又應將學生與教師聯合起來，合為一個組別來形成樣本數據。調查問卷采用李可特5級量表形式，調查問卷的題項設計如表1所示。

在設計調查問卷并試測評后，采用如下方式開始正式的問卷發放工作：首先，從南昌大學采用滾雪球的方式邀請到了150位專業課教師，讓他們針對其正在上的一門專業課填寫“教師調查問卷”中的題項；其次，讓他們隨機尋找班級上的一位學生，填寫“學生調查問卷”中除“考試成績”以外的所有題項；最后，在期末考試過后調查者打電話咨詢教師獲得填寫問卷學生的成績情況。補全所有問卷并回收（在回收學生問卷時，我們采取調查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學生因怕教師看到其題項答案而故意選擇好答案的情形發生），將教師問卷和對應的學生問卷合為一個樣本組別。問卷自發放至回收完全，歷時半年，獲得有效樣本數據118份，問卷有效回收率78.67%。各變量樣本數據統計指標值如表2所示。

四、模型擬合

首先，采用SPSS 軟件對原始數據進行中心化處理，然后對教師安排、教師情緒、學生情緒、教學效果等四個潛變量的16項指標進行了探索性因子分析。結果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗在p

從表4可以看出，模型絕對擬合指數χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對擬合度的數值說明模型的適配度良好。簡約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設理論模型與樣本數據的整體適配度較好。由此說明，模型的結構方程的擬合指標符合既定要求，提出的理論模型與樣本數據的擬合度均優良。基于以上分析，接下來本研究進行路徑分析，檢驗模型的各潛變量之間的路徑系數，結果如表5 所示。模型驗證了本研究的假設H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個假設，但拒絕了H2b。也就是說，學生情緒對教師情緒的影響并不顯著，其對應的標準化路徑系數為-0.03，T值為-0.57。

根據以上結果，我們可得出以下主要結論：（1）本科專業課程的教師安排狀況對教師情緒與學生情緒均產生顯著影響，科學合理的教師安排將有利于調動教師與學生的積極情緒，緩解教師與學生的消極情緒；（2）本科專業課程授課過程中，教師情緒會影響到學生的情緒，但學生情緒對教師情緒的逆向影響未得到驗證；（3）教師情緒與學生情緒均對本科專業課程的教學效果產生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學效果。

五、對策建議

綜上可知，本科專業課程教師安排通過教師情緒和學生情緒的中介作用對教學效果的影響路徑基本得到驗證，科學合理的本科專業課程教師安排將通過情緒作用對教學效果產生重要影響。各高校在安排本科專業課程教師時除了要遵循效率優化原則以外，更要依循教師的情緒工作規律，務必從教師安排這個源頭上為本科專業課程教學效果提供保證。

（1）科學合理的安排本科專業課程教師。盡量降低教師對同一個班級連續授課的密度，高度協調不同教師在不同年級、不同班級的課程安排情況，保證教師與學生的正常比率，盡量避免教師與學生過重的教學或學習工作量。高校教務管理部門應適時開展專業課程教師合理安排情況的調查工作，積極主動地為存在不合理課程安排的教師解決問題；同時通過督導聽課聽取學生對教師合理安排情況的反映，在學生網上評教工作中增加對評教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。

（2）重點照顧教師情緒。對于部分教學工作相對較為繁重的教師，應考慮為其減負；對于教師安排不過來的情況，也要對相應的教師做適當的補償，以協調這些教師的教學情緒。對于收入較低或家庭負擔重的教師，要從生活上或事業上對其表示關懷，要保證其全身心的投入到教學工作中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動，通過娛樂和休閑來保證教師情緒的適時調整。要對教師的情緒調整進行引導和培訓，增強教師的情緒控制力。同時還要定時開展教師情緒測評工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方案。

（3）兼顧考慮學生情緒。緊抓各年級學生的心理咨詢與輔導工作，對存在消極情緒的學生給予關心和照顧；合理安排課程時間、密度和相關任課教師，保證學生對教師的新鮮感和信任感；對教師的教學能力加以培訓，強化教師對學生情緒的引導和控制能力；鼓勵教師與學生的課堂與課下互動，增強學生與教師的情感聯系；做好學生情緒的測評工作，保障學生的身心健康與心理人格的健全。

（4）系統提升教學效果。統籌考慮本科專業課程教學效果的影響因素，重點分析教師情緒和學生情緒等軟因素對教學效果的正負向影響；在本科專業課程教師安排的時間、密度等方面兼顧考慮它們對教學效果的影響，教務管理部門務必要做好科學合理的專業課程教師安排工作；要從教師和學生兩個方面做好情緒互動，為教師與學生的積極情緒提供適度的引導和激勵。

當然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一所大學，而且采用的是滾雪球這種非隨機抽樣方式，樣本的代表性有待進一步檢驗；所有數據均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學生的當時狀態影響較大，數據的質量可能會受到一定程度的影響；教師與學生調查問卷匹配時，教師與學生是一對一的關系，學生的樣本數量相對而言并不太夠。后續研究我們將擴大取樣范圍，增加一些客觀可測因素，并希望通過建立教師與學生的一對多關系量表來擴大樣本數量，以建立更具質量的測量模型，進一步檢驗模型假設的有效性，為統籌考慮教師安排、情緒和教學效果的關系提供決策參考。

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小學校本課程教案范文第4篇

關鍵詞：大學數學 基礎課程 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學數學基礎課程對于數學專業是指，數學分析、高等代數、解析幾何、抽象代數等課程，對于非數學類的理工、經管類專業是指：高等數學、線性代數、復變函數等課程。這些課程是各個專業的必修課、更是是各個專業學生學習后續的專業課程的基礎。因此數學基礎課程的教學質量直接關系到整個專業的教學質量，關系到各專業學生的專業發展。二十世紀八九十年代，我國的大學教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學生基礎知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優秀品質。雖然數學理論高度抽象，傳統的強調數學知識傳播的連續性和嚴密的邏輯性推理的教學模式單調乏味。學生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當時教學模式也培養出了許多的尖端的優秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學生（特別是地方性本科院校）的專業基礎，培養目標和就業的方式也發生了前所未有的變化。因此，單調枯燥的理論授課已經不適合學生的實際。如何激發學生的學習興趣，如何培養出服務社會的各種創新人才，已經是高等教育面臨的新課題。本文主要聯系自己的教學實踐，在教學方法上提出了在數學基礎課上引入“案例教學”模式思想，分析了在數學基礎課堂上引入案例教學的必要性和可行性。

2 案例教學的定義及研究現狀

案例教學（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學的一種方法. “案例教學”起源于哈佛大學的法學院，大約在1870年到1910年所有的居于領銜地位的西方法學院都使用案例方法教學。在哈佛工商學院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發表了第一本成文的案例教學書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學在教育界，特別是師資培訓中得到運用。國內的案例教學（特別是對數學基礎課程）起步較晚，但發展較快。鄭金洲教授認為案例教學就是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種方法[1]。許多的一線教師對數學基礎課中引入案例教學有了一些初步的探討。如東北財經大學的鄭永冰老師探討了經管類數學基礎課教學中的案例法，指出數學基礎知識與體現數學應用特點的案例的有機結合，是對大學數學基礎課教學改革的一個有力促進[2]； 麗水學院的陳巧云指出運用案例教學可以在數學基礎課中很好的培養學生的數學建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學生參與積極性不足，忽略了對學生非認知品質與能力培養目標，沒有很好的處理案例教學與基礎課理論體系和數學思想方法的教學之間關系，使得案例教學沒有達到預想的教學效果。

3 數學基礎課教學中案例教學的必要性

3.1 案例教學是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質量是我國目前高等教育改革和發展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學教育已經從20世紀八九十年代的精英教育發展到了現代的大眾化、平民化教育。大學教育的培養目標也從培養專門人才，高素質人才演變為培養適應社會經濟文化發展需要的多樣化、有特色的創新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現了很多的問題：教學、教育質量有一定程度的滑坡，學風不正、道德失衡不同程度的存在，學生對學習的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現行的教育教學模式與地方性本科院校學生的專業基礎和培養目標不適應的是一個重要的原因。新的教育環境新的培養目標必然需要我們采用新的教育教學方法和教學模式。教育部關于全面提高高等教育的質量的若干意見指出：創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。“案例教學”模式順應社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學數學學基礎課的相關課程中，此教學模式將抽象的數學基本理念用生動的生活案例貫穿于教學的全過程中。在“案例教學”模式中，教師能夠充分關注帶每一個學生，關注學生的生活經驗和已有的知識體驗，關注學生個體差異，滿足學生的不同需求，面向全體學生，營造能引起學生利用數學知識解決實際問題的教學環境，使每個學生都能得到充分發展。其次，該教學模式強調動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學生的全面發展和綜合能力的提高，符合新世紀創新型人才培養的要求

3.2 “案例教學”教師專業發展的需要

在當代高等教育實踐中，高校教師的職能發生了重大變化。“培養人才、發展科學、服務社會、持續創新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有高校教師的成長和專業上的發展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業發展是只有通過自己的教育教學實踐才能完成。可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，“案例教學”模式通過對典型的教學案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導學生學會反思，學會研究，使學生的創新能力得到有效提高，而且在“案例教學”模式的實施中，可以發展教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以幫助教師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業發展。

4 “案例教學”的可行性

4.1 數學原理與現實生活的聯系是“案例教學”的理論基礎

生動形象的案例是案例教學中的一個重要的要素，而來源于現實生活中出現的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學生的關注和參與， 也有助于案例教學活動實現最佳的教學效果。大學數學基礎課程的理論和方法都來自現實生活，且在實際中都具有廣泛應用。如函數各種性態的研究方法和結果可用于解決生產活動中諸如求最優值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質量等相關的問題；概率論與數理統計的理論與方法是對現實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫療、軍事以及管理決策等多個領域都有著廣泛的應用。這些都為“案例教學”提供了豐富的素材。

4.2 大學生的自學能力和獨立思考能力是“案例教學”的精神條件

大學生已經從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學能力增強。同時，現代社會通訊媒體高度發達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規，具有平等、自由、競爭等現代意識，對世界的發展有著自己獨到的見解，關注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰。隨著學習生活環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發展自我。在“案例教學”模式中，教師在課堂與學生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學交流等形式給學生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質也在探究學習中不斷提高。在新教學模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學案例，鼓勵學生自主學習，給學生提供更多的思考和探究的空間。學生在對教學案例分析、探究的基礎上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學案例所提供的探究目標展開討論和交流，發表獨立見解，既尊重了學生的個性，樹立了學生的自信心，又激發起學生創新的勇氣和敢于挑戰的精神，使抽象數學的知識和理論內化為學生的基本技能。

案例教學在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經驗與理論可供借鑒， 本文只是聯系自己的教學實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。

參考文獻

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小學校本課程教案范文第5篇

關鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發 課堂教學 實驗報告 紅河

一、問題的提出

1.國內新一輪基礎教育課程改革啟動并進入實施階段。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段,是建國以來規模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎教育的全面改革。

2.我國素質教育全面推進和三級課程管理制度正式實行。以校為本的“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”的新一輪基礎教育課程改革“校本課程開發”應運而生,并將成為我國今后至少三十年內課程改革的重大課題。以此為契機,我國少數民族地區音樂教育發展方向應立足于本區域的母語音樂,其核心動力及培養目標應著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發展進程。

3.真正發展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學校基礎音樂教育作為少數民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數民族地區著力發展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實踐。只有這樣,我國邊疆少數民族地區的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數民族本土母語音樂在當前學校基礎音樂教育中的發展地位和課堂教學如何,是問題提出的關鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當前的相關情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據著絕對優勢,而各少數民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質文化遺產的形式保護起來也是有局限性的,非物質文化遺產不能成為沒有發展的傳承。

5.新世紀對人才的挑戰。以人為本的國家發展戰略首先重視的是人才,人才的培養除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統和創新。飛速發展的信息社會強烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優勢論”的影響,致使我國邊疆少數民族地區的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴峻挑戰,其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學校基礎音樂教育不同民族區域實施不同民族音樂校本課程開發模式。

二、指導性思想

1.彰顯人文內涵。中國當代先進文化的建立是以弘揚本土民族的優秀文化傳統為核心內容的,漢族之外55個少數民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內容的重要組成部分。如何將其融入學校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發展,通過“校本課程開發”則是其彰顯人文內涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內容,是提高人才培養質量的關鍵,而校本課程問題正成為當前我國基礎教育課程改革的一個焦點。無論是作為推動基礎教育課程教學改革的音樂學科,還是作為推進素質教育教學目標的音樂學科,在我國尤其是在少數民族地區的多民族環境下“本土母語音樂”進入“校本課程開發”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學校基礎音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。

三、理論性依據

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發”的本質內涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應,“本土母語音樂”與“校本課程開發”的結合本身就內涵著實踐與理論的一種互動關系,其效應將直接促進“本土母語音樂”與“校本課程開發”的共同發展與繁榮。對于我國以“校本課程開發”為重點的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進音樂教育的健康發展,音樂教育主導下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進程。

2.新世紀是以知識的創新與應用為特征的知識經濟時代,尤其創新人才的培養已成為影響整個民族生存和發展的關鍵。應對這種挑戰則迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐,并培養具有創新精神和實踐能力的人才。基礎教育課程改革是促進素質教育取得突破性進展的關鍵環節,而基礎音樂教育課程改革則是關鍵中的關鍵。通過本土母語音樂校本課程開發這一舉措,在音樂實踐活動中,逐步培養學生的民族審美情趣和獨立的民族自主創新意識,并潛移默化地增強學生的民族情感意識,最終達到素質教育音樂課堂教學所應有的整體效益。

四、實驗準原則

1.教育與情感相結合原則:培養學生全面發展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養民族情感的重中之重。

2.審美與實踐相結合原則:讓學生在音樂實踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發人文主體情感,發展音樂創造力和培養音樂實踐能力。

3.知識與技能相結合原則:教學實驗要側重民俗學與音樂學的融合,深層挖掘本土音樂文化的內涵結合音樂技能訓練,探求音樂實踐能力的綜合培養。

4.因材施教與面向全體原則:實驗過程既要關注全體學生發展的共同規律與特點,又要承認和關注學生個體差異而不忽略學生個性發展、不放棄學生“慢性”發展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優美感人的音樂藝術形象喚起學生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學習從聆聽開始。

6.科學系統與循序漸進原則:音樂是一門學科,音樂教育則是一門科學,其課堂教學有其內在的科學性和系統性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進。

五、方法與過程

音樂教育的主導在于音樂教師的教學,而我國邊疆少數民族地區在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學時,其教學的關鍵則在于確立并完善一套科學的建立在本土母語音樂內容基礎上的教學模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學模式的研究。查有梁在《教育建模》一書中說:“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法”,它是“處于實踐和理論之間的中介方法”。通過教學模式的構建,能把教學實踐上升為教學理論,反過來又給實踐以指導。實驗過程就是構建教學模式的過程,應遵循“教學有法,教無定法”的原則,應遵循“教學有模,教無定模”的規律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發的內在聯系以及二者在結合過程中所產生的實踐應用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發的主題之所在。相關教學實驗以紅河區域音樂素材為例――

1.第一階段――實驗課前準備階段:一方面收集并分析“校本課程開發”的相關政策及理論,教育學提供的相關文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發理論”中的疑難問題;另一方面把握當前形勢下紅河區域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實地采風和請進來學習藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實驗課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發內容要因地制宜,內容設置要因人而異。

一方面要注重內容與形式的兩相融合:紅河區域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學的適用對象考慮,可以從紅河區域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結合音樂學“雛形原型變型無型”的“傳統與創新”方法開展課堂教學,具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當然使用民間小調如《螃蟹歌》、《鮮花調》等也是不錯的選擇。總之一個準則:優美、熟悉、簡練。校本課程開發的表層模式在于把“音樂學中的本土母語音樂資源”和“教育學中的校本課程開發理論”進行內容與形式的兩相融合,其實質是音樂教育學效應。

另一方面要注重實踐與理論的兩相互動:事物的最終發展取決于實踐與理論的互動效應。本土母語音樂校本課程開發的深層模式是在對各個區域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎教育課程改革“校本課程開發”學習與研究的雙層基礎上擬行展開的,是實踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區域民族特色的校本化音樂教育體系的構建基礎。這一構建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平,將進一步增強我們的民族本位意識,并對弘揚民族優秀文化傳統以及當代先進文化的建設都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發在基礎音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎,又可為藝術教育的其他姊妹學科的校本化課程建設提供寶貴的研究經驗。

3.第三階段――實驗課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學生的信息反饋,當然最終還是要落實到教師完善的課堂設計和課堂教學上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內容,少數民族地區音樂教育應著重發展不同地區不同民族的特色音樂教材,致力于實施富有本區域民族特點的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應具備與本土母語音樂教材建設相適應的“教學手段和教學理念”以及“教學風格和教學心理”等,這些素質的培養途徑大多需要在“職后繼續教育”中實現,任重而道遠,但前景可觀。

六、實驗數據鏈

本土母語音樂校本課程開發的著力點在于如何結合校本課程“關注學生實際發展需要、關注教師專業研究能力、關注學校辦學特色構建”上,這“三個關注”的實際成效最終還是要落實在課堂教學過程中。本次教學實驗重點放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學應用譜例”的開發和設計上,其方法與過程按照上述第二階段實驗課堂模式探索,在內容與形式的融合上,采取“欣賞學習從聆聽開始情感認知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進而呈現“改編綜合”的創新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發在實踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發展的過程。由此,我們的實驗數據鏈設計如下圖:

本實驗數據鏈的設計項目均為變量數據參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創新意識”的目標培養不受上圖“九個點”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學生）和課堂主導（包括不同程度專業教師）決定各因素影響浮動比例,進一步講這一課堂過程的目標培養不局限于學生共性和教師個性。從長遠看,這種實驗數據鏈的比例是多變的,是全體學生發展、教師個體發展和學校特色發展的核心因素數據鏈。

本實驗數據鏈對教師的課堂教學及教學課型（包括專項課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設計,不僅要有教學內容的共性體現,還要有教學對象的個性表達。這一長期的摸索過程對教師的執教素質和學生的學習品質都是雙贏的。事實將證明:本土母語音樂的校本化建設是音樂學科教育發展的有效途徑。限于篇幅,詳細內容與動態數據恕不細述。

七、面臨的問題

對于一項極富創新意識的教學實驗而言,其過程出現一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實的專業基礎和豐富的教學經驗,以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創新熱情,本土母語音樂校本課程開發從“強化意識”到“規范過程”再到“目標實現”,雖任重而道遠,但展望前景令人卓然欣慰。在本實驗過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實驗過程中對本土母語音樂從民族音樂學角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實地采風”相結合的辦法解決,依靠民族音樂學方面的專家學者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實驗過程中對校本課程開發理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨立鉆研與集體研討”相結合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發向上的團隊精神解決實際問題。

3.課堂教學實驗階段出現的一些新問題、新情況,有可能造成執教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學模式與理性反思”相結合的方法解決,在課堂上善于發現新問題并不斷革新教學具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學實際效果。

八、實驗準結論

實驗結果是實驗預期目標的最后回應,但需要說明的是,本實驗客觀地講只有準結論而沒有定結論,藝術學科不是所有的教學實驗都必須要有定結論。本實驗結果之所以存在“準”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發在課堂教學應用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預期方案,其教學的有效性有待更大范圍內更長時間的教學實體進行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應對”地摸著石頭過河,依靠不同學校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學過程中用最小的資金投入爭取最大的教學成效。本實驗的準結論是:①傳統音樂教育培養出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實驗明顯改觀,主要表現在民俗民風的母語文化方面;②大多數學生從獨鐘現代流行音樂到關注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現在對本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產生,一件事情如此,一項事業更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發中,無論教師和學生,這種興趣在心理上和課堂上都實際地經受著“作品聆聽困難,美感認知模糊,情感體驗受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設施如音響資料和教學設備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓和小到教師的教案設計等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

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