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閱讀文化論文范文第1篇

1.注重宣傳效應為活動的開展

奠定基礎圖書館不管組織什么樣的活動，都要付出大量的心血和汗水，支出人力、物力、財力，如果宣傳不到位，活動的受眾少，影響面窄，就失去了活動的本意，因此活動的宣傳對活動開展的效率、效果有著重要的意義。活動的宣傳可以采用多種方式進行。一是橫幅，懸掛于校園較為醒目的地方，如主干道、校門、學生活動中心、圖書館、教學樓等學生來往較為密集的場所，利于學生了解活動的信息；二是展板，展板主要內容為活動的方案及通知等，一般放在圖書館專用宣傳位置；三是網絡宣傳，網絡宣傳包括學校主頁、圖書館網頁、團委、學生處等網頁，以及QQ群、社聯微博等及時把活動的情況、進展告知學生，方便學生參與；四是廣播站宣傳，利用校園廣播電臺，早、中、晚廣播時間及時播報所要開展的活動、時間、地點等，擴大宣傳范圍；五是海報，海報主要張貼于食堂等教學樓或活動中心前的公告欄內，注明活動的內容、主題、主辦單位、協辦單位等；六是出版物等媒體宣傳，主要在校報、館內刊物等地方，報道活動的開展；七是咨詢點宣傳，主要在圖書館各個咨詢點放置活動宣傳資料，解答讀者對活動的詢問及疑惑；八是問卷調查，在讀者中開展廣泛的問卷調查也是對活動的一項很好的宣傳，通過填寫問卷調查讓學生了解活動的內容及其他事項；九是簽名宣傳，通過簽名方式，使學生自覺參與活動、了解活動。

2.做好圖書館入館教育

圖書館是大學生在校期間補充課程學習、提高自身綜合素質全面的發展的主要學習場所，被稱為“第二課堂”，學會利用圖書館的技能，是大學生掌握治學門徑的必由之路。圖書館做好對學生的入館培訓是充分發揮圖書館豐富館藏的重要手段，教會學生養成良好地信息獲取能力，教會讀者較好地檢索知識的方法，培養他們文明的學習習慣，是圖書館讀者服務的一項內容，也是充分揭示館藏，充分發揮圖書館為教學科研提供強有力保障的源泉。入館教育的內容主要通過課程、網頁、宣傳、講座等手段進行。教育的內容主要為：一圖書館概況，包括圖書館的面積、藏書數量、人員、特色等；二圖書館的藏書格局及平面分布，能幫助學生較快地了解藏書的地理分布，保證借閱快捷，減少時間浪費；三圖書館的分類排架，主要簡介所采用的分類法及簡單的分類說明，幫助讀者了解排架的方法，能迅速地找到所需要的館藏資料；四電子資源的狀況，介紹電子資源的內容及檢索方法，為他們進行科學研究提供便利；五公共檢索系統，介紹公共檢索系統的使用、館藏資源的檢索及利用，幫助讀者快速查找館藏資源，節約讀者寶貴時間；六是文明行為規范，告知讀者入館應注意的一些具體事項，讓他們知道不應該做哪些事情，使每一位讀者都能成為文明的讀者、有素養的讀者。

3.做好對大學生閱讀的指導

讀者類型的復雜給圖書館服務工作帶來了挑戰，如何針對不同的讀者群進行引導、梳理，是我們工作的重點課題。一是要積極鼓勵，樹立大學生良好的閱讀習慣。一個人的成長歷史就是他的閱讀歷史，要因勢利導，在同學們中倡導讀書的重要性，通過講座、閱讀活動等方式，讓年輕的讀者意識到閱讀對人生的重要意義，感受到閱讀對人生觀的輔助作用、對人文素質的培養、對道德品格的健全、對學習習慣的確立、對以后的人生積淀都有著舉足輕重的作用。二是要激發學生自主學習的能動性，閱讀歸根結底是學生來閱讀，圖書館只有潛移默化引導學生學習，增強大學生對閱讀的情趣、興趣，才能調動起閱讀的積極性，可以利用專家講座、讀者心得交流會、書評會、閱讀之星評選等，吸引讀者閱讀，開發他們的潛能。三是正確引導大學生的閱讀取向，大學生讀者大多在20歲左右，他們充滿活力，充滿激情，有很強的好奇心，容易被五花八門的網絡鎖引誘，圖書館應該通過編制推薦書目、讀者評選優秀書籍等活動，從促進他們人生觀、價值觀正確成長的角度、從加深專業理解，利于就業、拓寬知識面等渠道，幫助大學生讀者建立科學的閱讀范圍，影響他們的閱讀取向。

4.擴大大學生讀書俱樂部的影響

讀書俱樂部雖然是校園十大優秀社團之一，但是，在問卷調查中，在學生的影響力還很不夠，不了解的占到了調查對象的一半以上，說明讀書俱樂部仍然是養在深閨人未識，應該加強宣傳，擴大影響，吸引更多的同學參與進來。一是在圖書館設立專門的宣傳區域，宣傳讀書俱樂部的活動及學習計劃；二是注重宣傳，樹立形象，尤其是組織的全校性活動，要有專人負責對外宣傳，廣泛利用校園各種媒體，擴大對外影響，增強讀書俱樂部的感召力和吸引力，成為喜歡讀書學子的大熔爐；三是要加強與校內其他社團的聯系與溝通，特別是在舉辦活動的時候，聯系其他社團參與，利用社團平臺，宣傳讀書俱樂部，使大學生讀書俱樂部真正成為深入人心的社團組織；四是圖書館要加強對讀書俱樂部工作的指導，圖書館要有專人負責，對讀書俱樂部的工作給予高度重視，指導他們如何開展活動，使讀書俱樂部工作范圍越來越大，影響越來越深，成為優秀社團，讓文化經典閱讀成為校園文化建設的一道亮麗風景。

閱讀文化論文范文第2篇

一、什么是“辯論式”學習

所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。

二、怎樣進行“辯論式”學習

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的學習狀態。教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發展。

（二）選擇恰當的“論題”是保障

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據什么來確定辯論題？我們要依據小學語文新大綱，要依據學生的年齡特點，要依據教材的內容，還要依據學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習

例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學生展開辯論。學生通過探究辯論，達成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統一了認識，還體會到了小女孩美好的心靈。

抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論

例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。

抓住“牽一發而動全身”的論題展開辯論

例如：學習《赤壁之戰》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰的過程，都要談到赤壁之戰雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。

還可以于“無疑”處求“疑”，引發學生開展辯論

例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。

（三）把握“辯論”的時機是關鍵

在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發辯論，往往是最佳時機。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當學生學完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會上當呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學生就會更加清楚地認識到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會上當。這樣的辯論才更有價值。因為它不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發展。

三、“辯論式”學習的作用

（一）在“辯論武”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使著學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

（二）在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

（三）在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合

學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀“三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子’誘發了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

閱讀文化論文范文第3篇

個性化閱讀教學的實施在搭建平等“對話”平臺的基礎上，要挖掘學生的個性，培養學生的創造能力，我們還需要在語文課堂中，構建“粗預設，細生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實以及情感、價值觀的形成培養上，要有整體上的預設，但具體課堂上要尊重學生的獨特的情感體驗。

1．模糊目標重過程

教師在教學過程中，對于課堂目標的設定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權威或是個人的閱讀理解，要多關注課堂上學生的閱讀機智以及思想火花的迸發。

2．重質疑

對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經驗以及生活經歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現象，我們教師應該尊重學生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因為標準答案而抹殺學生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學生之間就展開了爭論。觀點一：不一樣。因為開始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經過反抗，是用先驅的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅也會成為守舊勢力，因為人們的思想還沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學生結合文本，結合學過的知識，表達過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學生的質疑。造成疑點的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學生閱讀體驗的不夠，這個時候，教師就要和學生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。

3．方法互融重批判

個性化閱讀，積累是風帆，方法是船舵。要張揚個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯系生活、結合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯系生活法：文學來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質量就會優化。結合背景法：文學作品的產生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學生不結合當時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災難！結合時代特點，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達。了解時代的局限性，就不會產生這種偏激。

二、組建“多元化立體化”形式

閱讀文化論文范文第4篇

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練。如《雪地里的小畫家》。先讓學生說出什么季節，在此基礎上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經過引導學生練說，鍛煉了學生說話的能力，還初步了解了課文內容。

二．借助小標題練說。

復述課文是訓練學生說話的重要方法之一。它一種讓學生進行再創造的過程，也是一種強化說話訓練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學生按事情的發展順序列出小標題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學生借助小標題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習說話。要求學生盡可能用課文的語言結構，加上自己的新詞進行復述，這種訓練，既能達到學習鞏固課文內容的目的，又提高了學生的說話的技能技巧。強化了說話的訓練。

三．巧借想象練說。

想象是人腦在原有的表象的基礎上加工改選形成的過程。想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意為完的感覺，讓人思考與流連，教學中，如果我們能引導學生去發掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料。無疑對學生的所謂能力和口頭表達能力的培養大有裨益。學完《我要的是葫蘆》一課，我對學生說："這個喜歡葫蘆的人還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種會怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個人今后會怎樣做？經過啟發，學生們高興極了，結合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設計未來；經過這事后，種葫蘆的人是如何吸取了教訓，明白了什么道理。再種葫蘆他怎么管理……最后得到了許多大葫蘆。通過這樣的訓練，學生說話的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發展。

四．仿照句式練說。

閱讀文化論文范文第5篇

一、概念方面的閱讀指導

在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。

1.概念提出之前的敘述部分。著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果。

2.化學基本概念的文字閱讀。著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。

①化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

②概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。

③概念用語。化學教材的用語，書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。

二、圖形的閱讀指導

1.對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。

2.對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象，并回答：a、化學實驗的原理；b、實驗結論；c、對實驗中各種化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著，但非常重要的細節和特征。

3.對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

三、數據方面的閱讀指導

化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。在指導方法上著重比較以下幾個方面：

1.看數據的大小。

2.看數據之間有沒有內在聯系。

化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。

在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點：

1.做出簡要的標記或筆記

對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記。或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。

2.控制閱讀的時間和節奏

對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為老師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。

在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節奏則應當重緩，速度可適當放慢。