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機電系實訓報告范文第1篇

1、高職機電專業實踐教學改革的思路

實踐教學的特色是高職生命力的重要體現，實踐教學的學時量在整個機電專業培養方案中的比重超過40％。機電專業的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：

1．1要構建完整的、與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃。確保點(針對某一技能的專項訓練)、線(技能培養過程)、面(課程實驗實訓環節)連續性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。

1．2確保基礎技能實踐環節，努力提高擴展技能和拓展技能實踐環節，努力打破只限于感性認識和簡單機械模仿的傳統實踐教學模式。

1．3走產學研建設之路，充分利用社會各類企業的教育資源，在互惠互利的基礎上為實踐教學開辟新的途徑。

1．4提高實驗技術人員和管理人員的素質，提高為學生服務的水平和設備利用率。

2、高職機電類專業實踐教學內容體系

高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力為主體，按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力層次循序漸進地安排實踐教學內容。實踐教學內容體系是由按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力三大模塊構建的，以機電專業實踐教學內容體系為例，其基本技能是完成專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機加工、初級維修電工等)、實驗基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計算機軟件應用。專業技能是完成職業崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實訓、維修電工實訓，PLC應用設計與實踐，計算機繪圖，電氣CAD實訓，EDA實訓，計算機控制系統仿真等。技術應用或綜合技能訓練是以培養學生技術應用能力和創新為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練，包括典型生產線安裝與調試實訓，工控組態實訓，智能機電設備維修實訓，機電一體化設備(制造仿真系統、機器人系統、CIMS等)綜合應用實訓，機電設備的數控改造與開發，創新、開發與制作實訓等。內容體系是按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。因此，實踐教學內容體系具有模塊化、成組型、進階式的特點。體現了“操作性”、“應用性”、“實踐性”的有機結合。

3、高職機電類專業實踐教學的實現途徑

3．1注重基本技能訓練

縱觀機電專業培養目標，該專業由技能培養作為主線來確定專業教學計劃，而技能又是一個層次一個層次地提高，形成能力結構金字塔，最終達到專業培養目標。在能力結構金字塔的最低層是基本技能。基本技能實訓要厚重就是確定基本技能實訓時面廣、組織教學要功夫深。面廣就是專業有關的技有都要涉及到。對于機電專業，在設計該專業基本技能實訓項目時。車、銑、創、磨、鉗工、電工、計算機操作(含操作系統使用、文字處理系統、計算機繪圖等)、外語(聽、說、讀)能力結構等方面都要考慮到。組織基本技能實訓教學時，模擬生產現場。實實在在地真正地讓學生通過實訓。自己產生一個產品(零件、部件)，完成該產品的整個生產過程。

3．2提高教師隊伍的實踐水平 　為了培養具有較強實踐能力的人才，必須加強“雙師型”隊伍建設，除要求教師具有較淵博的基礎知識和專業知識外，還應具有很強的實踐能力，特別是專業課和專業技術基礎課教師必須具有專業技能，能很好地解決實際問題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應采取以下措施： 　(1)選調一些工程技術人員和科研人員當教師，改變過去那種師資隊伍中，從學校到學校的單一結構，加強實踐教學環節的教學力量。

(2)組織教師大力開展以應用技術研究、科研開發和科技服務為重點的科技工作，在畢業設計選題時。要求選擇緊密聯系生產實際的真課題，或到相關的企業去選題。搞產、學、研三結合的畢業設計。這樣教師在指導學生畢業設計的同時，也得到了鍛煉。

(3)加強考核工作，在實踐教學中對成績突出的教師應給予獎勵。

3．3大力推進實踐教學教材建設 　實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此。學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規劃與指導。在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設工作盡快走上正規可以起到積極作用；學院每年要安排一定的經費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。

3．4強化實踐教學管理，突出實訓項目教學

實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。在實踐教學計劃中。明確實踐教學目標要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學環節的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規定，使實踐教學規范化。實踐教學用書。一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業設計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊、各類專業技術規范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。

機電系實訓報告范文第2篇

關鍵詞：技工學校 機電一體化專業 教學質量保障體系

一、機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想

機電一體化專業教學質量保障體系建設的指導思想是以職業能力培養為主線，以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊進行構建。先確定該專業職業崗位群，掌握社會對該專業人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合能力的整體目標，逐步建立起科學完善的教學質量保障體系，建立能夠充分調動師生教與學積極性的教學機制，促進人才培養質量明顯提高。

二、機電專業教學質量保障體系建設的基本做法

1.構建科學教學實踐體系

以就業為導向的職業教育就是要培養生產、管理等行業一線的中等技術和技能型應用人才。實現這個培養目標，就必須構建科學的教學體系。

（1）教學模式創新。目前，大多數學校仍沿用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式。根據“機電一體化”專業人才培養目標和企業崗位基本要求，應以專業的職業能力培養為核心確定教學計劃，改變了過去實踐教學從屬于理論教學的地位，達到理論與實踐并重的目的。如機電一體化專業的專業課程可以采用項目驅動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制訂工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革，實現了理論教學與實踐教學的“一體化”。

（2）校內實訓。校內實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內實訓，接受最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。如針對機電一體化技術專業學生的技能標準要求，學校把該專業校內實訓分為電工基礎及技能專項實訓、電鉗工技術專項實訓、電機與拖動技術專項實訓和機床電氣與PLC技術專項實訓單片機原理及應用專項實訓、維修電工專項實訓。實訓內容按專項實訓課程標準和指導書要求進行，包括設備的使用與保養、生產工藝與技術及生產管理等內容。根據學生的不同需求，可以就某一技術或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。

通過校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設備的生產流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業角色，了解生產，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定了扎實的基礎。

（3）校外實習。校外實習包括認知實習和頂崗實習等實踐教學環節。認知實習是在新生入學的第一個月內，對其進行本專業及相關行業的認知實習教育。選擇與專業密切相關的企業，通過參觀、學習、討論及撰寫報告，使新生對本專業有了概括的了解。頂崗實習是通過校外頂崗實習，學生對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。

（4）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到工廠、機電設備市場參加實踐活動，了解社會，培養吃苦耐勞的精神。社會調查：學生對家鄉或某地區的機電產品生產與服務狀況、企事業單位對人才需求情況、經濟發展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調查，了解行業與社會發展水平，開闊眼界，調動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質的培養。

（5）設計與創新能力訓練。課程設計：學生通過對某一典型機電設備控制系統的設計、生產工藝設計，掌握相關資料的查閱方法、電氣元件的選擇、設備選型及說明書的撰寫等基本的設計方法，初步訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，成立課外科技小組，以實踐技能方面的設計或競賽活動為主要內容，如電子設計大賽、技能競賽等，令學生在活動中得到創新能力的培養和實踐鍛煉。

通過構建科學的教學實踐體系，不僅培養了學生的實踐能力、創新能力，而且還能培養學生團隊協作精神、組織管理能力等個人綜合素質，提高了培養人才的質量。

2.推行教考分離制度

推行教考分離制度，考試形式多樣化可以達到以考促教、以考促學的作用。首先，采用“教考分離”的形式進行考試，成績真實客觀，使教師和學生既有壓力又有動力，從而促進了教學質量的提高。另外，實行開卷、閉卷、實操、調查報告等多種多樣的考試形式，既可把學生從死記硬背的桎梏中解放出來，變被動為主動學習，又可培養學生動手操作實踐的能力，還可以改變學生平時不學習臨時抱佛腳的學習態度。推行教考分離制度，促進教師對教學方法的研討，是提高教學質量的重要手段。

3.建立師資培養和引進制度

（1）培養人才：一方面學校創造條件鼓勵教師自我進修、積極參加技能競賽，提高專業水平；一方面為專業課教師到生產第一線鍛煉提供條件，如機電一體化專業的教師到實習車間進行跟班學習，提高他們的實踐技能水平，加快了“雙師型”教師隊伍的建設。制定優惠政策，鼓勵支持青年教師攻讀在職研究生，培養一批骨干教師和學科帶頭人。

（2）引進人才：學校引進了優秀大學畢業生，增強了師資隊伍的活力。

（3）外聘人才：學校在本市一些大型企業外聘了富有實踐經驗的工程技術人員作為兼職教師，為培養操作技能過硬的人才提供了保障。

（4）以老帶新：學校堅持搞教研活動、集體備課和公開課課堂教學競賽，達到從總體上提高專業教師的教學能力。在企業和學校間形成暢通的人力資源共享渠道。教師帶隊到企業進行實習參與實踐，學習最新專業知識和技能，了解企業對人才在專業技能和綜合素質等方面的最新要求；邀請企業資深的技術人員定期到學校進行知識和技能交流。教師可以跟蹤專業的最新技術，企業工程技術人員能更好地指導專業進行教學計劃、課程內容等方面的改革，培養的學生更能適應企業需求，達到學校和企業雙贏。

4.建立教師教學質量優秀獎評選制度

學生、督導組及同專業教師參與評價。對老師的德、能、勤、績四個方面進行打分，對優秀的老師公開表彰，頒發證書，給予一定的物質獎勵，在職稱上優先評聘。

通過近兩年來的研究、改革與實踐，學校機電一體化專業的教學質量保障體系已見雛形，教學質量得到了提高，大大降低了該專業學生的流失率。科學的教學質量保障體系，也促進了教風、學風、校風的建設，進一步提高了技工學校機電一體化專業人才的培養質量。

參考文獻：

[1]王有存，陳萬強.構建新型高職院校實踐教學體系的研究與實踐[J].教育與職業?理論版，2007（17）.

機電系實訓報告范文第3篇

關鍵詞：高職教育 產學研用合作培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0168-01

高職教育能否成功，在于能否為經濟建設第一線輸送高技能人才；能否發展壯大，關鍵在于其培養出來的人才能否成為適應社會需求的高素質應用型技能人才。在高職教育教學實踐中我們認識到：高職院校辦學要辦出特色，離不開行業和企業的參與和支持，只有緊緊依托行業，加強與企業的合作，才能形成自己的特色，而建立穩定的校外實訓基地是產學研用合作培養的重要方式。作為農林類高職院的機電類專業，在這一方面要做得更多，必須依托學院的農林優勢，將機電類專業應用到服務現代農業上去。

1 產學研用合作培養的必要性

縱觀高職院校傳統的教育模式，高校的產與用往往被忽視，而只注重學與研，理論與生產實踐嚴重脫節。即使取得了某些理論上的重大突破也不能及時轉化為現實生產力，使其對外功能得不到充分合理的發揮。產學研用必須相互結合、相互作用、相互促進，才能更好地發展下去。機電類專業為社會制造業輸送了大量人才，在發展專業時必須不斷與市場靠攏，與企業接軌，一方面可以產生積極的社會效益；另一方面又能在實踐和應用中發現問題，為進一步的教學改革、教學創新創造事實依據。

2 高職院校機電類專業的特殊性

近年來，隨著微電子、自動化、計算機和信息管理等有關技術向傳統機械工業的不斷滲透，給機電專業帶來了前所未有的活力，機械設備、產品發生了深刻變革，機電一體化產品大量涌現，機械技術、電子技術、計算機技術、控制技術廣泛應用于機電產品。所以傳統機電行業面臨著重要的變革，一是從傳統的依靠機械為主的方式向以計算機為核心的柔性、集成自動化生產為主的方式轉變；二是從過去機械與電子彼此獨立，向彼此高度融合、滲入多種高新技術的機電一體化產品發展。所以機電類專業的發展必須與時俱進，只有這樣，才能培養出適合社會需求的人才。因為高職院培養的學生基本上都是為生產一線或者某些技術崗位服務的，所以必須緊密與行業、企業相結合，了解最新的技術需求，培養適合的人才。

3 產學研用合作培養的實踐

3.1 教學方面的實踐

江蘇農林職業技術學院機電工程系現有機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造、汽車技術服務與營銷、汽車檢測與維修技術、農業機械與應用共7個專業，下設3個教研室，在校生2000余人。近年來，多名老師和學生在省級乃至國家級技能大賽、創新大賽中獲獎，農機專業數名學生在江蘇省農業技能比賽和全國職業院校農業技能比賽中獲得佳績，這都是實踐產學研用合作培養以來的成果。隨著教育教學改革的深入和發展，系部與多家企業建立了校企合作的關系。在制定人才培養方案時，根據機電類的專業特點，結合學院實際，我們聘請了經驗豐富的企業管理專家、技術領域的學者組成專業建設指導委員會，采用集中與分散相結合的方式。比如東南大學的張國凱教授，多次到系部指導學生農機具修理工作，江蘇省農機站的徐金德副站長，到系部與教研室老師進行座談等。在專家指導下進行市場調查，邀請專家共同探討教學計劃、教學內容和教學大綱的制定與修改，開展學術講座和專題報告會，參與指導實習等。在此基礎上，與用人企業對接，實行訂單式培養，進行專業設置、課程安排、教學內容、教學形式與手段等各方面的調整，以滿足企業的需求。比如現在的畢業班學年改革，由原來的2.5學年變成2.25學年，在學生完成相應的學科考試后，率先進入就業市場，參與市場競爭，尋求合適的用人單位進行頂崗實習。這樣既能避免參加過度擁擠的市場招聘會，也有利于尋找更多的就業機會。

3.2 面向市場，建立校內校外實訓基地

實踐證明，校內校外實訓基地在培養高職學生實踐動手能力方面起著非常重要的作用，積極創造條件，努力把實訓基地建設成為實踐能力訓練的實習基地和專業素質培養的實踐基地。現如今，系部已經確定校外實訓基地60余家，并在蘇錫常多家企業舉行校外實訓基地掛牌儀式。通過實訓基地的鍛煉，學生動手能力得到了提高，也培養了學生的職業素質，提高了質量意識、安全意識、管理意識、協作意識、市場意識、競爭意識和創新意識。由于我院是農林類高職院，有兩大實訓基地：江蘇農博園和江蘇茶博園，所以師生可以通過平時參與課題的研發和在實訓基地的開放式創新實訓，培養學生的創新意識和創造能力，將機電類專業與現代農業緊密結合，為三農服務。

3.3 加強雙師型教師隊伍的建設

一支既具有理論知識又具有職業技能的師資隊伍是搞好高職教育的基礎，師資隊伍的建設直接關系到高職教育培養的人才質量。因此，系部每年都派出一定數量的教師到企業進行實踐技能專項學習，以提高其技能水平，同時對中青年教師進行技能和教學培訓，支持各種途徑的學習，以更新知識，把把行業最新發展技術應用于教學中，建設一支適應高職教育發展的“雙師型”教師隊伍。

3.4 推進產學研項目，在用的過程中進一步探索

近年來，系部教師積極申請省級、市（廳）級、院級教科研課題，通過課題的開展，不斷學習，更新自己的知識，并讓學生積極參與課題之中，加快產學研的實質性進展。比如學院農博園的一些改造項目，都是由我系教師在負責的，很多學生從中獲益良多。為更好地發揮高職院校的科研功能，我們需要進一步推進產學研項目，力爭把科研成果向產業化、應用化階段發展。

4 結語

高職院校的建設必須以人才培養為中心，培養的人才必須與社會接軌，所以推行產學研用相結合的人才培養模式，不僅是高職教育的需求，更是社會的需要。在機電類專業的發展中，實踐應用更為突出。

參考文獻

[1] 郭宗誠，張連峰.當前高職院校產學研結合存在的問題及對策[J].山東商業職業技術學院學報，2006（6）：37-40.

[2] 羅國璽.高職院校產學研結合的模式及存在問題[J].青海交通科技，2005（1）：47-48.

[3] 楊榕，張麟，武振業.探索產學研結合的新模式[J].經濟體制改革，2001（2）：120-123.

機電系實訓報告范文第4篇

一、實踐教學的作用

實踐教學是高技能型人才培養的必要手段，其作用無可替代。高職教學體現在2個方面，一是理論層次上具有高等教育的特點；二是實踐上具有明顯的職業性特征，并且更加趨向后者。高職教學的獨特性決定了其教學過程必須以實踐教學過程為主的特點。

實踐教學是把理論知識和實踐活動、間接經驗與直接經驗、抽象與形象相結合，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性等特點，決定了它在學生能力培養和綜合素質提高等方面具有獨特的作用。實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，通過實踐教學可以加深學生對理論知識的理解，實踐教學應以學生素質培養為主線，與理論教學共同作用培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并密切結合學科發展和人才培養方案，實現理論教學與實踐教學的辨證統一，構建兩者相互依存、相互促進的教學體系。

二、機電系實訓基地建設介紹

學院機電工程中心內設置兩大主要功能區域——綜合訓練中心和工業工程訓練中心，形成了一體化教學和實踐教學的校內實訓基地。

綜合訓練中心設備資產總額約542萬元，任務是完成我系電類4個專業——機電一體化專業、電氣自動化專業、電子信息工程技術、電子設備運行與管理專業和機類3個專業——數控技術、模具設計和機械與自動化技術的一體化教學、實訓和實踐教學任務，該中心包括電專業實訓室10個，機專業實訓室5個。

工業工程訓練中心車間內擁有六大功能區：數車區、綜合項目區、機床維修區、金工區、特種加工區和精加工區，中心車間實踐教學場地面積約為1800平方米，設備總價值800萬。除實踐教學外，工業工程訓練中心還承擔職業技能鑒定、學生大賽、技術研發、校企合作的產品研發、技術攻關、培訓等任務。

三、實驗室建設工作的重要舉措

第一，實驗室建設堅持先進教育教學理念，做好科學定位工作。機電系秉承“技術創新、技術創造、技術創業、技術人生”的教育理念，堅持依托臨港裝備制造業，立足秦皇島，面向京津冀地區，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的專業建設原則，對人才培養模式進行了大膽的實踐探索，大力推進和深化實驗教學改革，不斷完善實踐教學體系。實驗室建設包括實踐教學制度建設、環境建設、課程建設、實踐教材建設以及師資隊伍建設。在實踐教學的日常運行管理和質量監控、實驗室資源的整合與優化配置各類規章制度的制定，以及實踐項目的開設和教材建設方面做了許多工作，為學生提供了創新實踐平臺，實踐教學是理論聯系實際，培養學生實踐技能和實踐能力的重要教學環節。

第二，實驗室建設關鍵是師資隊伍建設。實踐技能人才的培養關鍵在于教師，沒有教師技能水平的提升，再好的設施也不會發揮作用。我們經常談教育，如“大師”與“大樓”哪個更重要？我覺得應該是一個時期一個重點，沒有大樓時就要建大樓，有了大樓就要培養大師，二者輔符相乘。在加強實踐教學隊伍建設，優化師資隊伍結構方面，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學工作，鼓勵有企業經歷和動手操作能力強的教師到實驗室工作，鼓勵研究生以助教身份參與實踐教學工作，提升實驗室管理效率和水平，加強實驗室管理隊伍建設。另一方面，要求實驗教師嚴格執行應按照實驗教學工作管理條例，根據要求認真進行教學準備，依據實踐教學大綱、實踐教材（或實踐指導書）、儀器設備使用說明書或操作規程、注意事項等基本教學文件，認真編寫實踐教案。在實踐過程中，實踐教師通過現場巡視、指導，嚴格要求學生，注意培養學生觀察、測量、統計、結果分析等方面的能力，糾正學生的不正確操作，解答實驗現象和疑難問題，要求學生認真撰寫實驗報告，對不符合要求者責令重做，在保證實驗開出率達到100%的基礎上，使綜合性設計性實踐的比例同時提高。并且在保證其教學效果良好同時，注重儀器設備資源共享，實驗室在完成正常教學、科研任務的同時，充分挖掘潛力，優化資源配置，認真落實開放性實踐教學任務，指定專門實驗指導教師負責，保證開放性實驗教學效果。截止到目前，我系取得的主要成績如下：

四、主要成績

2004年數控技術專業遴選為河北省高職高專教學改革試點專業；2004年被教育部確立為數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養基地；2005年中央財政支持288萬用于建立國家級數控技術專業實訓基地；2007年數控技術專業評為省級示范性專業；2008年校企合作實施二年制“訂單式”人才培養模式；2009年建成一支省級教學團隊“現代制造技術專業群”；2010年榮獲省級教學名師稱號1人；2010年數控技術專業國家骨干高職院校建設計劃重點建設項目；2011年榮獲院級名師稱號1人；2007年至今——各專業積極進行基于工作過程的課程改革，與企業共建課程；2008年至今——教師積極申報中國教育專家課題,專利,核心以上期刊，整體科研提升迅速；2008年至今——全國數控技能大賽獲得河北省賽區、“第二屆全國研華組態軟件設計大賽”、秦皇島六所高校共同舉辦的“單片機程序設計大賽”、“全國大學生電子設計競賽”獲得各級獎勵。

五、結語

實踐教學是高等學校培養高素質創新人才的重要途徑，加強實踐教育，是新時期高水平大學面臨的共同主題:提高實踐教學水平，需要進一步加大實踐教學平臺建設，我系工程中心建設通過整合學院教學和科研資源，改革了實踐課程體系的編排，增加了跨學科和實踐環節的要求，編寫并出版了系列實驗課程教材多媒體軟件，為培養創新型環境學科人才提供了軟硬件支撐，是我院培養高素質創新型人才培養目標的具體實施。

參考文獻：

[1]王芳.農業生物學實驗教學創新型人才培養體系的建設［J］.實驗室研究與探索，2010,12

機電系實訓報告范文第5篇

關鍵詞 職業教育 技能競賽 專業建設 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“普通教育有高考，職業教育有大賽”已經成為職業教育的一句流行口號，在國家級、省市級、校級層面上形成了“校校有比賽、層層有選拔”的局面。隨著我國職業教育不斷發展以及企業等用人單位對員工的職業崗位能力要求的提高，職業院校傳統的人才培養模式和教育教學模式已經無法滿足社會發展對高素質勞動者、技術技能型人才、高技能型人才的要求。所以，在國家教育部的統一指導下，全國職業院校技能大賽作為一種創新性的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的提升職業院校教育教學質量的革新之路。

筆者所在學院的機電專業包括了高職和中職兩個層次的人才培養，機電教學團隊以技能競賽為引導，對專業建設、課程改革、實驗實訓環境建設、師資隊伍建設等方面做了多方面的積極探索和實踐工作。

1 改革傳統的課程體系，建立以“職業能力為本位”的專業課程體系

近年來，全國職業院校技能大賽擬設賽項，與機電專業相關的高職項目有：電子產品設計及制作、自動化生產線安裝與調試、工業機械手與智能視覺系統應用、數控機床裝配、調試與維修等；與機電專業相關的中職項目有：計算機輔助設計、數控車加工技術、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試。根據這些競賽項目及職業崗位技能要求，我們對高職和中職教學課程設置進行整合修訂。

1.1 高職機電專業的課程整合

我院2006年的高職機電專業課程設置主要有：工程制圖、電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、工程力學、機械工程材料、機械設計基礎、液壓傳動、機械加工及設備、機械加工工藝與工裝、電機與拖動基礎、工廠電氣控制設備、傳感器及其應用、單片機原理及應用、PLC原理及應用、C語言編程、數控機床、電子CAD等。由課程設置可看出，機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，涉及面非常廣，讓一名高職學生系統地掌握兩大學科的理論知識和技能不現實，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面。而且專業課程的教學內容大都是相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教學內容的很好銜接。

為提高學生技能水平，我系立足以技能競賽引導專業建設以及學院教學資源特色，根據“能力本位”的指導思想，專業定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機相互融合”，專門化方向定位在機電一體化技術應用專門化方向，重點專業課程為電機及控制技術、PLC控制技術、單片機控制技術、數控技術、EDA控制技術。因此，我們將一些課程重新整合：例如：機械加工及設備與機械加工工藝與工裝整合為機械加工與設備；機械設計基礎、液壓傳動整合為機械基礎與液壓傳動；機械工程材料、工程力學、公差配合與測量等課程整合為機械材料與公差；電機與拖動基礎、工廠電氣控制、傳感器檢測技術三門課程整合為電機及控制技術；原有電工基礎加入傳統電器控制基礎內容，整合成電工技術應用；模擬電子技術、數字電子技術整合為應用電子技術；可編程控制器原理及應用結合學院的實驗實訓資源整合為PLC應用技術。課程按照“知識歸類，科學組合，優化內容，精簡學時，加強實踐”的原則，以機電控制技術的應用為核心，理論方面以夠用為度，強化學生技能訓練等方面的內容。

1.2 中職機電專業的課程體系改變

從歷屆中職技能比賽的計算機輔助設計、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試等項目的試題要求可以看出，比賽要完成的就是一個典型的項目，它們各自集成了制圖CAD技術、數控加工編程技術、單片機技術、PLC技術、傳感器技術、模擬電路、數字電路等知識以及元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調試等技能。選手僅孤立地掌握其中一門或幾門的知識是無法完成這一任務的，必須綜合運用這些知識和技能。

由于近年來中職學生生源質量滑坡的嚴峻現狀，以往的課程體系不僅容易造成學生對專業理論學習的困難，而且使理論與實踐脫節。要進行課程改革首先必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的做法，實施“教學做一體化”的教學模式，構建項目化課程體系。我院對現有中職機電專業按知識相互關聯程度整合成一系列的一體化課程與實踐課程的體系，實現知識與技能的“無縫對接”。如表1所示，是改革后的課程設置安排。

2 實施任務驅動項目導向的教學，建立“教學做一體化”的教學模式

2.1 改革教學內容和教學組織形式

職業技能大賽突出實用性，要求教師在組織教學活動過程中，堅持以學生為主體，以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務。機電教學團隊按“項目導向”、“任務驅動”模式，根據“必需、夠用”的原則合理編排教材，這些教材有：“項目-任務”模式的高職高專規劃教材《電工技術應用》、“工作過程導向”新理念教材《應用電子技術》、“工作過程導向”新理念教材《電機及控制技術》、高職高專實用規劃教材《PLC應用技術》等。

以《PLC應用技術》教材為例：教材改變了以往傳統教材內容以章節劃分的布局。新教材“以能力培養為中心”的指導思想，模塊化任務驅動的方式引入教學內容。教學內容共分為4大模塊共18個任務。模塊一用PLC實現兩地開關控制一盞燈和電機點動及連續運行的2個任務學習和掌握PLC基礎知識、學會編程軟件的使用；模塊二通過電機正反轉控制，星三角換接啟動控制等4個任務掌握基本控制指令的應用；模塊三通過如PLC在燈光控制系統中的應用、十字路通燈的控制、LED數碼顯示的控制等8個任務，掌握高級指令的應用；模塊四通過沖床沖壓設備控制，鉆床鉆孔控制，到較復雜的技能競賽設備中的光機電一體化設備中機械手、傳送帶上的物料分揀、變頻器控制電機調速等4個任務掌握工業現場典型的順序控制。教學內容的組織和安排也與以往不同，在教師引導學生完成每個任務的時候，一般都按以下流程進行：首先是任務的引入和任務的分析，其次是基本知識的學習以及任務的實施，最后是拓展提高及思考練習。

2.2 加強優質課程和精品課程的建設

機電專業進行課程教學改革的另外一項舉措就是加強精品課程的建設。2009年在院級優質課程電工技術應用的基礎上，充實和完善了電工技術應用網絡教學資源，該課程被評為“省級精品課程”；2011年系部再次完成了PLC應用技術精品課程的建設和申報工作，該課程也被評為“省級精品課程”。這兩門精品課程給本校及同類院校的學生和專業教師提供了教學和學習的豐富網絡資源。此外，應用電子技術已經建成校級精品課程，其他專業核心課程也正在推進教學資源庫的建設。

2.3 教學方法和手段、考核方式的改革

我院推行以學生為中心，教師為主導的“做中學，學中做”的“教-學-做”一體化的教學模式，從過去以傳授知識為主轉變為以能力培養為主。教師在教學過程中有以下幾個方面的轉變：知識講授型為主，轉變為知識應用型為主；從理論思維為主，變為以能力訓練為主；從以知識、概念、邏輯推導為載體，變為以完成任務為載體；從學生被動聽講，變為學生主動參與操作，積極探索創新為主；從教師講解為主，變為教師積極引導，創造學習環境為主；把課程評價從教師講好為主，變為以學生學好為主。主要專業核心課程電工技術應用、應用電子技術、PLC應用技術、單片機應用技術、EDA技術及電子設計的考核，改變了以往的“紙上作答”為主的考試形式，轉變為技能考核為主。技能操作考核占60%，上課表現、課堂測驗、課外作業、實驗報告占40%。

3 加強師資隊伍建設，加強實驗實訓基地建設，突出專業特色

學院逐步引進機電專業人才，建立教師培訓機制，機電一體化專業教學團隊的教學水平和教學研究能力得到穩步提升，2010年評為“江西省高校優秀教學團隊”，機電專業也被評為“江西省高等學校特色專業”。在專業教學過程中“以賽促教、以賽促學、以賽促新、以賽促用”為指導思路，教師不僅能講授技術理論，還能指導學生完成項目與任務，參與指導學生的技能競賽。強化教師理念更新，促進教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高教師與學生的合作創新能力。

近年來系部組織學生參加全國、全省各類機電職業技能競賽。指導老師采用模塊化任務訓練法，參賽學生在“做中學，學中做”，通過完成指導老師制定的任務，反復的強化訓練。歷屆參賽學生也取得過國賽優勝獎，省賽一、二、三等獎的成績，多名指導老師也獲得過省級優秀指導老師獎的榮譽稱號。

根據競賽訓練和教學改革的需求，機電教學團隊更加重視實驗實訓基地的建設。新增加的實訓場所和設備為廣大學生和專業課教師提供了很好的教學與技能競賽培訓環境。教學團隊不再嚴格區分實驗指導老師和理論課老師，要求授課教師能指導學生完成各項實踐性操作環節的任務以及技能競賽的指導工作；不再區分教室、實驗室、實習室，而是根據教學內容的變化，合理選擇授課場所，以方便學生對所學內容的理解和掌握，最大限度地提高教學效果。

4 結束語

通過職業技能大賽，不僅推進了專業建設和課程改革，并且讓我們也看到了自身的不足，在今后的工作中，我們將以職業崗位能力培養為核心，深化競賽項目的內涵建設，建設一批重點競賽項目，拓展校企合作的新平臺，增強團隊的核心競爭力。

本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題――《技能競賽引導機電專業教學改革的探索與研究》的成果之一。課題編號：JXJG-11-50-7

參考文獻

[1] 于德順.關于技能大賽引導中職機電專業教學改革的思考[J].職業教育研究，2011.2.

[2] 張娜，袁程.以職業技能大賽為載體構建高職實訓新平臺[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2009.11.