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小學生科學思維范文第1篇

一、了解學生選擇探究教材

《探測暗盒里的電路》是蘇教版五年級上冊第三單元《電和磁》第3課，前兩課是《認識簡單電路》《導體與絕緣體》，學生對電路基本知識只是粗淺的認識，要讓學生《探測暗盒里的電路》有一定的難度。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對暗盒里的電路如何通過觀察檢測器的現(xiàn)象來判斷感到很茫然，不知所措。建構主義心理學認為，小學科學教學中要了解學生已有的知識經驗水平，然后為學生設置具體的教學情景，使學生親歷探究過程中思維得到提升。因此在《探測暗盒里的電路》之前必須增加一個教學環(huán)節(jié)，就是在學會制作簡單電路基礎上，讓學生學會兩節(jié)電池串聯(lián)，注意正負極鏈接不同，電池不同極如正負連接，小電珠發(fā)光程度是更亮了；而當電池相同極連接，小電珠則是不亮；再用一節(jié)電池，串聯(lián)兩個小電珠，觀察小電珠發(fā)光程度是更暗了。學生有了這方面基礎，教師讓學生制作檢測器，學生就可以根據(jù)檢測器中小電珠的變化來判斷暗盒中的電路結構，為學生《探測暗盒里的電路》奠定了基礎。因此，教師要發(fā)展學習能力、思維能力，要精心設計教學環(huán)節(jié)；要讓學生在科學探究活動中充分思考，有所感悟，作為教材的使用者，教師不能簡單地“教教材”，而是靈活的“用教材教”，要考慮到教學過程中和學生科學探究過程中可能出現(xiàn)的各種情況和問題，做好學生科學探究的引領者。

二、從易到難教給探究方法

在課的設計上力求按照學生思維發(fā)展的過程，從簡單到復雜，循序漸進，合理地為學生的探究學習安排素材，緊緊圍繞檢測暗盒里的電路這一個主題展開一系列探究。如根據(jù)學生的能力先檢測暗盒外只有兩個觸點，里面可連接著是電池，或是小電珠，或是導線，或是不相通的導線，學生可用電池、小電珠、導線組成檢測器，判斷暗盒里面是什么。然后再檢測暗盒外有四個觸點，且電池、小電珠、導線是兩個觸點相連，最后再檢測六個觸點任意兩點相連電池、小電珠、導線的暗盒，檢測次數(shù)增加，難度加大。這樣教學設計符合學生思維發(fā)展，讓學生體驗快樂、體驗成功。暗盒設計難度分等級，由學生自由選擇暗盒難易，這樣分層教學，讓不同程度孩子思維得到最大限度的發(fā)展。檢測的結果并不是最重要的，最重要的是學生動手操作的過程、記錄的過程、解釋的過程、反思的過程，更重要的是教給學生解暗盒的一種思維的方法、一種科學的態(tài)度。今后，當我們碰到類似的暗盒，有時無法打開它，我們可以通過已學的知識，借助外在的一些現(xiàn)象判斷內部問題，同時做出合理的解釋。

三、大膽推測激活探究思維

學生不能直接看到盒子里面的電路是怎樣連接的，但又可以通過對盒子外面檢測器的檢測，推測里面電路的連接方式。學生在經歷了檢測

小學生科學思維范文第2篇

在如今的教育中，喊得最響地要數(shù)素質教育。實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。為此，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1、引導思維發(fā)散，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性指善于從多方面多角度，不依常規(guī)地去思考問題，它反映思維的寬度廣度。發(fā)散性思維即求異思維是創(chuàng)造思維的主要成份，它指對同一個問題探求不同的解答方法的思維過程和思維方法。

教師要引導學生進行觀察方法的發(fā)散。要求學生思考解答某個問題的種種方法。如在觀察螞蟻的身體結構時，由于螞蟻是活的動物，一停不停地在爬行，而且身體又小，很難讓它靜下來觀察，可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。教師還要引導學生進行觀察角度的發(fā)散：科學課中，為了得到某種事物的特征，可以讓學生通過多種角度來進行觀察。

2、教會學生聯(lián)想，培養(yǎng)思維的靈活性

教師可以引導學生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如學生在觀察蝸牛時，從蝸牛的外形想到鼻涕蟲、螺絲、田螺等動物。教師也可以引導學生由一事物想到在性質和形態(tài)上相似的另一事物。如，在對水的觀察中，聯(lián)想到類似于水的其它液體，就像醬油、菜油、醋、汽油等；

學生學會了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變的靈活了，敏捷了。他們開動腦筋，充分表達自己的想法。課堂上常常出現(xiàn)這樣的情景：學生不讓教師告訴答案，總是說："讓我自己想一想，看我想的對不對"。

3、突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它指敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中已有信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。"突破常規(guī)"：指在教學中鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡捷妙法。如在對蝸牛的觀察中，有一個學生突發(fā)奇想，說要把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。

二、創(chuàng)新思維的發(fā)展與訓練

1、鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，調動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”。學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現(xiàn)象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統(tǒng)的教學方式，按部就班地講授。而是根據(jù)學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。

2、在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維發(fā)展。

（1）在語言描述訓練中培養(yǎng)學生的觀察能力和聯(lián)想能力。

在科學課堂上，學生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么。可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動。可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。

（2）在語言描述訓練中培養(yǎng)學生"聽"、"說"的能力。

我們每一堂課都離不開學生的觀察活動，學生進行觀察之后，一般都要進行一些描述。那么在描述的過程中，我們可以讓學生在對自己所觀察到的現(xiàn)象進行描述時重點訓練學生的說的能力，在一個學生進行語言描述時，讓其他同學進行仔細地聽，聽一聽他的描述與你的觀察一樣嗎？有哪些不同的地方或你有什么不同的描述方法。你想進行哪方面的補充？這樣可以訓練學生的聽的能力。

（3）在語言描述訓練中豐富學生想象力。

兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分發(fā)揮學生的想象能力。但這個想象要根據(jù)事實來展開，不是憑空捏造。

3、在動手操作中強化學生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學中要銳意開拓，沖破傳統(tǒng)思維和教學模式的籬笆，用新異的方式處理問題，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。教師要選擇多種結論的問題，否則思維容易繚繞在一顆樹上無法散開。要開導思維的流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。剛從事自然教學，課堂上要做的實驗我總是不敢放手讓學生自己操作，怕會出現(xiàn)這樣或那樣的問題和事故，不敢讓學生用酒精燈，剛開始，大部分實驗我都是作演示，但是，上過一兩次之后，我發(fā)覺這樣的教學效果并沒有想象中的理想。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。于是我在每節(jié)課實驗前，我先介紹每一樣實驗儀器，然后介紹實驗儀器的使用方法和注意事項，最后講實驗步驟。這樣一來可以調動學生學習的積極性，大膽地放手讓學生自己來了。鍛煉他們的動手能力，學生既能按要求操作還能顯而易見的得出實驗結論，教學效果極其明顯。

三、創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維的新型師生關系

現(xiàn)代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發(fā)展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發(fā)表獨到見解，敢于標新立異。得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗。

小學生科學思維范文第3篇

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習慣

小學生的創(chuàng)新思維尚處于發(fā)展的初級階段，小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展對于以后初中階段、高中階段甚至大學階段創(chuàng)造能力的形成會產生重大的影響。學生在小學低年級階段的思維依賴性還是比較強，但隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高。思維的批判性不斷增強，開始批判的接收一些新鮮事物，同時對事物的認識開始滲透到本質。思維的發(fā)散性不斷增多，能動性不斷提高，在頭腦中經常出現(xiàn)新奇的想法和觀點。在科學教學中要根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣。首先要營造良好的有利于創(chuàng)新性思維形成的氛圍，教學過程中，把工作的重心轉到培養(yǎng)學生求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維上來。其次要引導學生進行大膽的聯(lián)想和想象，學生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維必不可少的重要內容，在教學中要創(chuàng)造讓學生展開獨立思考、大膽想象的條件。再次要保護好學生的好奇心和求知欲，引導他們自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，創(chuàng)造性的回答問題。最后要鼓勵學生進行發(fā)散求異思維，創(chuàng)新性思維的核心是發(fā)散思維。在指導學生的活動中，教師要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定。對小學生來說，要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套。

二、引導學生做生活中的有心人

一個創(chuàng)新發(fā)明的想法常常隱藏在日常生活的細節(jié)之中，對細節(jié)的細心觀察常常能引發(fā)很多好的創(chuàng)意，更有甚者這些細節(jié)可能恰恰是發(fā)明的來源。很多有名的發(fā)明家就是從生活小事入手進行發(fā)明的，如牛頓從蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略從教堂的吊燈，發(fā)現(xiàn)了擺的等時性；愛迪生發(fā)現(xiàn)油燈光線暗淡，發(fā)明了電燈；富蘭克林發(fā)現(xiàn)雷容易打擊高大建筑物，發(fā)明了避雷針；諾貝爾發(fā)現(xiàn)工人開筑鐵路很麻煩，發(fā)明了炸藥……。學生的創(chuàng)新思維往往在生活之中得到啟發(fā)，如一般的肥皂盒有點水，肥皂就會發(fā)粘，不容易取出來，肥皂的使用壽命也將縮短。天津的范平同學利用杠桿原理發(fā)明了方便肥皂盒。打開肥皂盒，肥皂就會立起來。它和同類產品相比，技術上要更先進一些，獲得了第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽一等獎。在教學中要引導學生做生活的有心人，讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)那些看起來司空見慣的東西的奇妙之處。

三、通過社會實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

組織學生參加形式多樣的社會實踐活動，讓同學們走出教室，走近社會。科學教學中有很多課外拓展活動，一定要讓學生通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。在實踐活動中，使小學生樹立參與、合作、關心、進取、創(chuàng)新的意識；培養(yǎng)小學生自主學習、動手操作、探索研究、搜集信息、處理信息、人際交往、語言表達、創(chuàng)新發(fā)明的能力。引導學生在“玩中學、做中學、用中學”。讓學生在社會實踐活動中感受到科技創(chuàng)新活動一點也不神秘，只要在活動中遇到不稱心、不順手、不滿意的事，要想辦法改進它，這種改進的想法就孕育著創(chuàng)新和發(fā)明。

四、展示優(yōu)秀創(chuàng)新作品，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

將優(yōu)秀創(chuàng)新作品展示給學生，當看到這么多精彩的作品出之于學生之手時，學生們的興趣，自信心一下子增強了，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情，幾乎每個學生都有了“我也能創(chuàng)新設計”的思想。在科技創(chuàng)新的輔導中，我們學校也涌現(xiàn)出了大批的優(yōu)秀作品，如魏安雙鑠同學設計制作的能搬運家具的“隱形的腿”，李研波同學為病人設計的“變形傘拐凳”，王驍同學制作的具有流水導向功能的雨傘等。通過組織學生參觀這些優(yōu)秀作品，使他們認識到別人能做到的事情我也能做到，從而引導每位學生結合自己的實際情況，找到發(fā)明創(chuàng)造的方向，做到在創(chuàng)新的道路上有路可循。實踐證明，這種方法充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，使每個學生都能參于創(chuàng)新實踐。

五、改革評價標準，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

渴望成功是學生內在情感的需求，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生。在教學中要看到學生的性格差異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時對學生可貴的潛質，著力挖掘。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創(chuàng)新意識。

小學生科學思維范文第4篇

一、強化基礎知識教學，為發(fā)展學生的思維能力打好堅實基礎

掌握知識與發(fā)展智力兩者是相互促進，相輔相成的，如果學生對一些最基本的數(shù)學知識都不能很好地理解和掌握，那就根本談不上什么分析問題和解決問題的能力。從這個意義上講，沒有知識就沒有思維能力，缺乏知識就會阻礙學生思維的發(fā)展。因此，要發(fā)展學生的思維能力，就必須加強基礎知識的教學，引導學生把數(shù)學課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學深、學透，使每一個學生在概念、計算、應用題等方面達到新課標所規(guī)定的要求。

1.加強操作訓練。數(shù)學的抽象和小學生思維的具體形象決定了小學數(shù)學必須堅持具體與抽象相結合的原則。教學中，我十分重視學具的運用，特別是在數(shù)概念引入，加減乘除基本運算法則的講解，求積公式的推導，應用題基本數(shù)量關系分析等方面精心設計操作過程，讓學生在操作的過程中充分感知，建立表象，并及時引導他們進行抽象概括，以揭示概念的本質和規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。例如，教學9加幾的進位加法時，先用實物演示如何把第一個加數(shù)湊成10，再讓學生擺一擺，表示怎樣用湊十法計算，然后引導學生在頭腦中想出操作過程，講出湊十法計算的方法。這樣，在學生動手、動 腦、動口多種器官與認識活動的基礎上，逐步抽象出20以內進位加法的計算方法。

2.抓住知識聯(lián)系。教學時注意揭示知識間的內在聯(lián)系，引導學生用已知求未知，不僅有利于學生獲取新知識，而且有利于學生知識體系的構建，實驗中，我重點抓住三點：一是先學后教，在新授前研究學生已知道了多少，哪些舊知識是新知識的基礎。精心設計好復習題和準備題，做好知識的鋪墊和孕伏工作；二是在新授結束后，研究 教材中綜合題和星號題的編排意圖，指導學生練習，做好知識的滲透和發(fā)展工作；三是幫助學生整理和復習所學知識，構建新的認識結構。

3.重視過程教學。新課標中指出：“教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。”我從一年級起就加強學生說的訓練，比如：引導他們說操作的方法和過程，說運用概念、法則計算的道理，說解應用題的思路和方法，說列式的理由等，通過“說”來了解學生獲取知識的思維過程，以發(fā)展學生的語言表達能力。

二、改進課堂教學方法，為發(fā)展學生的思維能力創(chuàng)造有利的條件

施教之初，貴在引導，我堅持以教改促進教法改革，堅持以合作學習為指導思想，精心組織教學過程，注意在激欲、質疑、解惑上花力氣、下功夫。

1.激欲。我在教學過程中，利用講故事、猜謎語等活動，來激發(fā)學生學習興趣，使學生注意力高度集中，啟發(fā)學生積極思考使學生產生強烈的求知欲望。為此我在教學過程中注意聯(lián)系兒童的生活實際，進行階段性小結，讓學生及時了解自己學習成果，以鞏固學習的積極性，對學生進行分層管理，讓每個學生都進步，對中等生和后進生采用課前先學，課后兵教兵的方法，讓他們在先學中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進課堂，這樣可以降低聽課的難度，使其對學習有信心。

2.質疑。我注意根據(jù)數(shù)學知識邏輯性強的特點，步步設疑，由淺入深地引導學生積極動腦，認真探索，如在一年級教學“有黃花5 朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？ ”時，先弄清條件和問題，然后讓學生思考，誰和誰比？哪種花多？紅花可以分成哪兩個部分？用什么方法計算？為什么用這樣方法計算？步步質疑，讓學生合作討論后，引導學生逐步理解和掌握求比一個數(shù)多幾的數(shù)的應用題的解題思 路及方法。

3.解惑。教師不僅要善于激欲、質疑，還要善于點撥釋疑，當教師揭示“矛盾”以后，要啟發(fā)他們運用比較與判斷，抽象與概括，分析與綜合，歸納與演繹等一系列手段，去尋找實現(xiàn)已知向未知轉化的途徑，發(fā)展學生思維能力。如此質疑、釋疑、再質疑、再釋疑，留給學生的印象非常深刻的。

三、精心設計課堂練習，為發(fā)展學生的思維能力開辟有效途徑

思維能力既可以在學習知識的過程中形成，也可以在應用知識解決問題的過程中得到發(fā)展。教學實驗表明：練習作業(yè)這個環(huán)節(jié)對發(fā)展學生的思維能力十分重要。因此，我們根據(jù)練習具有教學、教育、發(fā)展、反饋的四大功能，精心設計課堂練習，科學安排作業(yè)時間，注重 練習的實際效果，做到口算天天練，基本數(shù)量關系經常練，鋪墊引路 適時練，鞏固新知當堂練，每堂課進行多次練習，多次反饋及時調控 教學過程，練習絕大部分在課內完成，減輕了學生課外的作業(yè)負擔。

小學生科學思維范文第5篇

【關鍵詞】小學數(shù)學；學生思維；培養(yǎng)

一、當前小學數(shù)學教學中影響學生思維發(fā)展的因素

1.小學數(shù)學知識的難度制約了學生思維的發(fā)展

眾所周知，小學數(shù)學的教學任務比較繁重。在整個小學階段，每一個學生要完成的數(shù)學教材數(shù)目多達十幾冊。通過對這些數(shù)學教材進行仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，盡管教材難度由小到大，但在一定程度上與學生思維發(fā)展之間存在著不相適應的情況。通常，除了課堂的數(shù)學教學之外，每個學生都會或多或少得到來自父母的幫助。通過筆者自己的教學經驗以及一些學生家長的反饋意見來看，小學數(shù)學的難度確實較大，這對學生的思維發(fā)展而言是一個考驗。在小學數(shù)學的教學中，過分注重學習的難度及高度是導致這種情況出現(xiàn)的原因之一。而反觀歐美等國家的小學數(shù)學教學，就會發(fā)現(xiàn)在發(fā)達國家，小學數(shù)學的教學側重點在于針對小學生的特點加深對知識的理解，這是值得我們需要借鑒的地方之一。因此，在小學數(shù)學的教學中，應該注重培養(yǎng)學生對知識的理解。

2.小學數(shù)學教材體系的跳躍性制約了學生思維的發(fā)展

通過多年的數(shù)學教學經驗來看，小學教材體系中普遍存在著連貫性不強等特點。在學生思維發(fā)展的重要階段，小學數(shù)學教材的連貫性是十分重要的。連貫性強的教材可以使學生認識到知識體系的發(fā)展過程，對于其進行更高層次的學習是非常重要的。科學研究也表明，若學生的知識體系比較完整，連貫性較強，則其更容易擁有復雜的邏輯思維能力。因此，在小學數(shù)學的教學中，應該注重使學生有一個連貫的學習過程。

3.小學數(shù)學的抽象性制約了學生思維的發(fā)展

目前，在小學數(shù)學的教學中，經常會有一些抽象的公式及定理出現(xiàn)。由于小學生的理解能力有限，對于復雜問題的理解是有很大難度的。在教學過程中，若教師不注重把復雜的問題用形象化的語言進行描述，則將造成教學效果的不理想，也將造成學生思維發(fā)展的滯后。皮亞杰的教育研究認為，在教學過程中合理有效利用學生的形象思維能力會大幅提高教學的積極效果。因此，在日常的小學數(shù)學教學中，根據(jù)實際情況選擇合適的方法來使教學內容形象化是非常關鍵的。

二、小學數(shù)學教學中進行學生思維培養(yǎng)的方法

1.應該對知識體系進行合理溝通

為了達到較好的教學目標，也為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維方法，對知識體系進行合理建構是十分必要的。在教學過程中，為了使學生更加容易接受，可以在兩節(jié)課程之間建立溝通的橋梁，使兩節(jié)課程能夠進行完美的過渡。比如，如果某一節(jié)課程與下一節(jié)課程之間的知識跨度較大，在進行下一節(jié)課程之前可以對相關背景知識進行講授，以使學生易于理解。

2.應該對復雜問題進行化繁為簡

在日常的數(shù)學教學中，往往會出現(xiàn)對復雜問題講授不清楚的現(xiàn)象。這在一些青年教師身上表現(xiàn)的比較明顯，因為其相對于富有經驗的老教師教學能力是有所欠缺的。在進行課程的講授時，年輕一代的小學數(shù)學教師應該充分考慮到學生的思維特點，有針對性進行課程教學。比如，在進行分數(shù)的教學時，除了引用教材中的例子外，還可以結合日常生活中的常見例子進行教學。

3.應該加強師生互動

在日常的教學過程中，為了充分調動學生們的學習興趣，進行師生互動是非常重要的。而其在學生思維培養(yǎng)方面的價值也應該得以重視。在學生進行數(shù)學問題的思考時，師生互動可以幫助其理清思路，避免走入思維誤區(qū)。同時，在進行小學數(shù)學課程的講授時，可以鼓勵學生勇于提出自己的疑問。教師根據(jù)學生的問題來進行重點授課，這樣既能夠掌握教學中的重點，對于學生來說也能夠起到很好的學習效果。

4.應該加強多媒體教學的應用

隨著素質教育的推進，多媒體教學在日常教學中所占的比重也越來越大。使用多媒體教學對教學任務的完成氣到了良好的促進作用。多媒體教學在學生思維培養(yǎng)過程中的作用也應該得到重視。多媒體教學是指綜合使用如投影儀、音響、電視機等多媒體設備進行教學的方式。進行多媒體教學，學生可以充分調動口、耳等器官來進行課程學習。多媒體教學由于注重用科技手段來傳達信息，對于學生的思維習慣的養(yǎng)成可以起到很好的作用。

三、總結

本論文對小學數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的影響學生思維發(fā)展的因素進行了分析，指出了其在學生思維發(fā)展過程中的不利影響。同時，本論文還就如何促進學生思維發(fā)展進行了分析，介紹了三個主要的方面。本論文對于加強小學數(shù)學教學及進行小學數(shù)學教學方法的研究都具有一定的價值。

參考文獻：

[1] 張月琴.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程研究,2008,(9)

[2] 劉慶昌.教育知識論[M].太原:山西教育出版社,2008.1