前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇博士學(xué)習(xí)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

博士學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析;教學(xué)改革;藥學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0106-03

人類社會的發(fā)展過程是一個人類征服世界和改造世界的過程，而要達(dá)到這個目的，人類必須客觀的認(rèn)識世界。有機(jī)化合物波譜解析則是人類認(rèn)識有機(jī)物質(zhì)世界的重要手段。它在藥學(xué)、石油化工、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著毋庸置疑的作用，故成為藥學(xué)類、中藥學(xué)類、制藥類、化學(xué)類、化工類等專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。

藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析主要講述紫外光譜（UV）、紅外光譜（IR）、核磁共振光譜（NMR）和質(zhì)譜（MS）的基本原理、特征、規(guī)律以及圖譜解析技術(shù)，以及這四大光譜技術(shù)的綜合應(yīng)用[2-3]。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握解析簡單有機(jī)化合物的能力，為藥學(xué)各專業(yè)課程，特別是對天然藥物化學(xué)、中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我校有機(jī)化合物波譜解析課程起步較早，是國內(nèi)藥學(xué)類院校開設(shè)最早的院校之一，2008年該課程被評為省級精品課程。而且，我校一直是衛(wèi)生部規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥院校教材《有機(jī)化合物波譜解析》的主編單位，所編寫的教材是迄今全國出版發(fā)行數(shù)最多、應(yīng)用最廣和影響最大的同類教材，并且也得到了專家和學(xué)生的好評。但我們在多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題，即藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析的理論過于抽象且系統(tǒng)性差，使學(xué)生對有機(jī)化合物波譜解析這門課程的興趣不大，更難說讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解析譜圖、推斷未知化合物的結(jié)構(gòu)等。同時，藥學(xué)有機(jī)化合物波譜解析與天然藥物化學(xué)課程一脈相連，如果有機(jī)化合物波譜解析課程所學(xué)的知識欠缺，將導(dǎo)致在學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)課程時，各類型化合物波譜學(xué)知識沒辦法開展，而各類型化合物的波譜學(xué)特征是天然藥物化學(xué)課程講授的重點內(nèi)容之一。如何更有效的教授這門課，在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生運用所學(xué)的技術(shù)解決科研中的技術(shù)問題，是值得我們深思和探究的。我們在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)改革實踐，并取得了一些成效。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時

有機(jī)化合物波譜解析課程的基礎(chǔ)理論知識較多，但是部分知識在物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科中已經(jīng)涉獵到，如果上述基礎(chǔ)學(xué)科的知識沒有掌握清楚或者有機(jī)化合物波譜解析與上述基礎(chǔ)學(xué)科開課時間間隔的太長，對學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物波譜解析都會造成很大的困難。因此在講授該課程內(nèi)容前，可以提醒學(xué)生課下復(fù)習(xí)哪些相關(guān)知識，這樣避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一知半解，前因后果解釋不清，并能夠利用少量的課時，對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行深入淺出地講解，而利用大量的課時，結(jié)合大量的化合物譜圖進(jìn)行化合物綜合解析方面的講授，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)解析應(yīng)用中逐漸理解生澀、枯燥、抽象的基本原理，掌握化合物結(jié)構(gòu)與譜圖之間的規(guī)律。此外，針對部分學(xué)生選擇研究生深造的實際情況，在運用四大光譜解析化合物平面結(jié)構(gòu)為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加利用單晶X射線衍射、旋光譜以及圓二色譜等技術(shù)確定化合物立體結(jié)構(gòu)的知識，例如，講授如何利用旋光譜和圓二色譜的八區(qū)律測定含有酮羰基、共軛雙鍵、不飽和酮、內(nèi)酯、硝基，以及通過簡單地化學(xué)轉(zhuǎn)化能夠轉(zhuǎn)換成含有上述基團(tuán)的化合物的立體結(jié)構(gòu);講授利用單晶X射線衍射法測定具有結(jié)晶性化合物的立體結(jié)構(gòu)的方法，從而增加課程的信息量，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生及時了解該學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和前沿，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為研究生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、隨堂階段測試，量化學(xué)習(xí)效果

隨堂階段測試作為教學(xué)中最常用的一種測試方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無疑起著很大的反撥作用[4]，它對提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。對于有機(jī)化合物波譜解析這門課程，可以考慮進(jìn)行三次隨堂階段測試，主要安排在紫外光譜、紅外光譜和核磁共振光譜三章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行即時考試。紫外光譜以計算共軛烯烴，α，β不飽和醛、酮、酸、酯及某些芳香化合物的最大吸收波長為測試重點;紅外光譜以區(qū)段及主要官能團(tuán)特征吸收頻率，芳香化合物與脂肪族化合物紅外光譜的區(qū)別為測試重點;核磁共振光譜儀利用譜圖中的信息對簡單化合物進(jìn)行結(jié)構(gòu)推斷為測試重點。測試結(jié)束交卷后，任課老師對測試題進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行量化，最終以40%的比例記入到最終成績中。隨堂階段測試不僅可以督促學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且可以使任課教師判斷自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，最終教學(xué)相長。

三、小組討論方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

有機(jī)化合物波譜解析是一門譜圖多、涉及知識面廣、且實踐性非常強的課程，解析一個化合物譜圖的過程，實質(zhì)上就是一個解決具體問題的過程，完全采取以教師講授、學(xué)生聽講、做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)化合物波譜解析課堂教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，自主地、創(chuàng)造性地研究問題的動力不足。以小組討論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-discussion Based Learning，PBL）是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生分析問題能力，提高學(xué)習(xí)積極性的一種有效途徑。在綜合解析的授課環(huán)節(jié)，可以采取小組討論的學(xué)習(xí)方式，任課老師首先將學(xué)生分成3～5人的小組，并提供給學(xué)生某個化合物的高分辨質(zhì)譜、紫外光譜、紅外光譜、氫譜、質(zhì)譜以及二維譜，然后要求學(xué)生利用工具書、數(shù)據(jù)庫（例如SciFinder網(wǎng)絡(luò)檢索數(shù)據(jù)庫、微譜數(shù)據(jù)庫等）以及網(wǎng)絡(luò)資源等信息獲取手段進(jìn)行化合物的結(jié)構(gòu)解析，并且允許組內(nèi)的學(xué)生分享、交流獲取的信息，最后每個小組分配一名代表對譜圖的解析過程進(jìn)行講解，討論時，各組成員各抒己見、相互評價，促進(jìn)研討的深化，最后根據(jù)學(xué)生對譜圖的解析過程進(jìn)行總結(jié)和提煉。通過這種方式，學(xué)生將學(xué)會如何獲取知識，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，能夠積極有效地參與團(tuán)體的活動，并從中學(xué)到分析問題和解決問題方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

四、計算機(jī)輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性

有機(jī)化合物波譜解析課堂講授教學(xué)方法最大的不足就是學(xué)生在被動的接受知識，很難調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，很難引發(fā)學(xué)生的興趣。計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）作為一種新的教育技術(shù)和教學(xué)方式，具有交互性、多樣性、個別性、靈活性等特點[5]，在有機(jī)化合物波譜解析的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。比如使用Flas形象生動地解釋紅外光譜中吸收頻率與化學(xué)鍵常數(shù)成正比，與折合質(zhì)量成反比這個規(guī)律，解釋磁共振的進(jìn)動過程，勢必會提高學(xué)生的理解能力，從而促使其更好的掌握波譜知識。又比如在教學(xué)過程中引入Chemdraw、Chem 3D等化學(xué)專用教學(xué)軟件，將一個已知化合物的氫譜和碳譜信號模擬出來，結(jié)合數(shù)據(jù)講解不同類型氫核和碳核化學(xué)位移的大致范圍，并且將分子的平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為立體結(jié)構(gòu)，這樣可以加深學(xué)生對典型化合物波譜特征的記憶。再比如，為了適應(yīng)解譜工作日益自動化的趨勢，改變傳統(tǒng)的單一完全人工解譜的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以融入先進(jìn)的波譜預(yù)測軟件，例如ACD Labs v10.0軟件，培養(yǎng)學(xué)生與軟件通過人機(jī)對話的反饋模式進(jìn)行實踐解譜的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在將來的從業(yè)中（波譜學(xué)學(xué)習(xí)后延過程）具備自我完善和提升的能力。此外，使用多媒體計算機(jī)教學(xué)將大量的經(jīng)典化合物圖譜在短時間內(nèi)提供出來，增加學(xué)生思考和討論的時間，讓學(xué)生在解決問題的同時提高思考問題的能力，最后加上詳細(xì)的講解使學(xué)生完全明了所學(xué)習(xí)的波譜在結(jié)構(gòu)解析中的應(yīng)用，增加學(xué)生和老師間的互動。

五、采用雙語教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在化合物的解析過程中，學(xué)生需要利用外文工具書或SCI期刊查找相關(guān)化合物的波譜數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生具備一定的外文文獻(xiàn)閱讀能力，雙語教學(xué)方式可以很好的解決這個問題。首先，任課教師可以向?qū)W生推薦幾本關(guān)于有機(jī)化合物波譜解析的經(jīng)典外文教材，例如Robert M. Silverstein主編的《Spectrometric Identification of Organic Compounds（7th Revised edition）》，拓展學(xué)生的知識面，并且兩種教材中不同作者的不同思維方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;其次任課教師在教學(xué)過程中可以將部分課件制作成英文課件，并在講課過程中有意識地講解波譜學(xué)相關(guān)的英語詞匯和術(shù)語;此外，還可以根據(jù)學(xué)生的需求，教授如何利用外文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的方法，并給學(xué)生分發(fā)高水平的英文原始文獻(xiàn)，提高學(xué)生閱讀外文文獻(xiàn)的能力。如此，學(xué)生能夠利用學(xué)到的專業(yè)術(shù)語，自主地學(xué)習(xí)與有機(jī)化合物波譜解析相關(guān)的英文文獻(xiàn)以及書籍，主動找到解析結(jié)構(gòu)的技巧和方法。當(dāng)然，雙語教學(xué)不同于一般的教學(xué)，對教師也有較高的要求，這就需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，并組織教師聽講雙語示范課，在雙語教學(xué)上課之前進(jìn)行試講，選拔出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，英語口語流利的雙語教師。雙語教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動過程，也是一個教學(xué)相長的過程，雙語教學(xué)不僅可以讓藥學(xué)工作者適應(yīng)藥學(xué)研究、生產(chǎn)和流通過程中日新月異的變化，也能夠在藥學(xué)領(lǐng)域的國際交流、合作與競爭中立于不敗之地。

筆者認(rèn)為，要教好有機(jī)化合物波譜解析這門課程，不僅需要教師具有良好的科研背景和素質(zhì)，具有堅實的分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的理論功底，還需要教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，采取隨堂階段測試、小組討論、計算機(jī)輔助教學(xué)、雙語教學(xué)等方式提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機(jī)化合物波譜解析的興趣與主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。于此同時，教師在課堂教授中，應(yīng)當(dāng)盡可能以SCI文獻(xiàn)資料（例如Organic Letters、Phytochemistry、Journal of Natural Product、Planta Medica等）中的新穎化合物結(jié)構(gòu)和課題組正在研究的活性先導(dǎo)化合物為實例，提高學(xué)生對波譜解析的興趣，拉近繁瑣的波譜數(shù)據(jù)和學(xué)生思維的距離，快速提高學(xué)生分析波譜特別是分析NMR數(shù)據(jù)的能力。總之，只有不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心和強化他們的合作意識，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和分析與解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)事半功倍的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜，劉煒煒.淺議制藥工程專業(yè)的《波譜解析》教學(xué)改革[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2007，41（5）：154-155.

[2]吳立軍.有機(jī)化合物波譜解析（第三版）[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2009.

[3]謝彩俠，崔永霞，胡亞楠.有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)模式的改革與探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009，6（22）：157-158.

[4]崔紅花，梁生旺，王峰，陳超，王淑美.基于小組討論式教學(xué)法對現(xiàn)代儀器分析課程中波譜解析教學(xué)改革探析[C].中華中醫(yī)藥學(xué)會中藥分析分會第五屆學(xué)術(shù)交流會論文集，200-203.

[5]董桂茹，王立華.計算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的研究[J].齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1993，13（4）：57-59.

博士學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

學(xué)校和博物館等文化展現(xiàn)場所中的社會記憶通常表現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)。它使學(xué)生或者參與者在-定的秩序中學(xué)習(xí)指定的知識和技能，以構(gòu)成和強化特定立場中的群體記憶。集體學(xué)習(xí)并不僅僅出現(xiàn)在學(xué)校和音樂廳、展覽館、美術(shù)館以及博物館等文化展現(xiàn)場所，它是各種群體都使用的記憶力一式，只是在學(xué)校和博物館等文化展現(xiàn)場所中表現(xiàn)得更為明顯，其行跡和脈絡(luò)也最為清晰。學(xué)校和博物館等文化展現(xiàn)場所集體學(xué)習(xí)的具體形式和結(jié)果也存在很大的差別，學(xué)校的集體學(xué)習(xí)中所關(guān)涉到的記憶內(nèi)容更多的和當(dāng)下性聯(lián)系在一起，受政治威權(quán)體系和社會綜合環(huán)境的影響最大。學(xué)校在教授具有穩(wěn)定性的普適內(nèi)容之外，還在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過-些專門的教育模式和教育途徑向?qū)W生灌輸具有濃厚價值傾向性的知識和思維力一式。在與意識形態(tài)相關(guān)的知識體系的遴選和教育中，這種傾向性表現(xiàn)得非常明顯，所以在普遍的意義上而言，學(xué)校是帶有時代烙印和在國家權(quán)力影響下的集體記憶形成場所，威權(quán)體制結(jié)構(gòu)中的學(xué)校所執(zhí)行的集體學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是”按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式塑造人”。于是我們可以從不同時代學(xué)校教授的內(nèi)容和力一式的不同上管窺各種時代所表現(xiàn)出來的各不相同的社會記憶。    

文化展現(xiàn)場所的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式較學(xué)校更為形象化，也更具穩(wěn)定性，偏向知識和文化的體現(xiàn)，較少意識形態(tài)和價值理念上的傾向。雖然音樂和繪畫等藝術(shù)形式在很大程度上有著豐富的抽象內(nèi)涵，但它們作為一種表達(dá)某種含義的現(xiàn)實作品，是形象化的，在學(xué)習(xí)的力一式上不是主動填充個體認(rèn)知和改變個體的思維，而是更強調(diào)個體自身對作品的感受和思考，這種防御性的學(xué)習(xí)模式本身有著反威權(quán)教育的意味，因為強調(diào)和強化了個體性而對社會記憶產(chǎn)生了拒斥感。文化展現(xiàn)場所中展示的藝術(shù)內(nèi)容或擺放的事物只是在意念中屬于”現(xiàn)在”，它實質(zhì)上是”過去”的，大多屬于回憶的內(nèi)容。人們在認(rèn)知它們的過程中勢必回溯和它們聯(lián)系在一起的”過去”，所以在這種場所里的集體學(xué)習(xí)更多的是用現(xiàn)在的時空感受去穿透過去的迷霧，在實際效果上雖然造成了”過去”和”現(xiàn)在”的對立，但也在很大程度上保護(hù)和繼承了過去的記憶。    

雖然文化展現(xiàn)場所的具體展現(xiàn)內(nèi)容缺乏政治意涵，但是這些場所的存在與運作又與政府的文化政策息息相關(guān)，在這個意義上，文化成為政治社會化的重要祛碼。以博物館為例，它是各種文化展現(xiàn)場所中儲存記憶與再現(xiàn)生活的最佳場所。一般認(rèn)為，博物館記錄了不同群體的時間和空間存在，大致可分為三種:一是集藏具有民族特色的物品的博物館;二是敘述民族歷史和構(gòu)筑民族身份的博物館;三是為國家提供權(quán)力象征或合法性依據(jù)的博物館。它們分別對應(yīng)三種不同性質(zhì)的社會記憶:第-種是行業(yè)、生活習(xí)俗或藝術(shù)傳統(tǒng)記億;第二種是群體歷史記憶;第三種是現(xiàn)有政權(quán)的體制記憶，”政權(quán)的體制記憶是最脆弱、最敏感的，它需要用國家機(jī)器來維持，而維持這種記憶的博物館實際上就是-部意識形態(tài)機(jī)器。博物館以物品陳列的力一式規(guī)劃了時間安排，在其中無時無刻地向參觀者滲透各種價值觀念，從而營造出一個”集體想象”的空間，成為重要的社會記憶場所。    

不同時代的學(xué)校體制也許會存在很大的差別，分別銘刻著當(dāng)時群體力量消長的結(jié)果，但不同時代的文化展現(xiàn)場所則具有很大的相似性，幾百年前演奏的音樂現(xiàn)在也同樣演奏著，而古老文明的文物不僅在博物館里存在了幾百年，還將比任何一種群體的生命更為長久地存在下去。這些場所所提供的記憶對象都是具有集體生活特征的符號，這些符號用沉默但是生動的話語代表和重現(xiàn)了過去的記憶，同時也滲透并影響著當(dāng)下的記憶，甚至有些時候本身就是對當(dāng)下記憶的反映，比如具有當(dāng)下特征的音樂、藝術(shù)品或者電影等等。文化展現(xiàn)場所不僅是過去的記憶符號的存放處，同時也是新的記憶符號的制造所，它們以不同的時空流轉(zhuǎn)力一式生產(chǎn)和再生產(chǎn)著社會記憶。      

博士學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 糖尿病；伯樂D-10TM分析系統(tǒng)；糖化血紅蛋白

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.05.036

隨著生活水平提高、生活方式改變， 糖尿病發(fā)病率呈逐年上升趨勢， 為臨床中常見慢性疾病之一。糖尿病屬代謝紊亂性疾病， 以血糖水平升高為主要臨床表現(xiàn)[1]。研究指出， 血糖水平紊亂可引起機(jī)體各個系統(tǒng)受損， 其中最常累及全身血管、神經(jīng)系統(tǒng)， 引起相關(guān)并發(fā)癥發(fā)生， 嚴(yán)重影響糖尿病患者生活質(zhì)量和生命健康， 為導(dǎo)致糖尿病患者死亡主要原因[2， 3]。糖化血紅蛋白為臨床中常用反映糖尿病患者近3個月內(nèi)血糖水平控制情況[4]， 研究指出， 紅細(xì)胞在體內(nèi)壽命約120 d， 葡萄糖與血紅蛋白在體內(nèi)形成特殊紅細(xì)蛋白， 因此檢測糖化血紅蛋白水平可反映患者過去3個月內(nèi)平均血糖水平[5]。臨床中檢測糖化血紅蛋白水平方法較多， 本研究采用高效相色譜法檢測糖化血紅蛋白水平， 研究如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年4月～2016年3月潮州市中心醫(yī)院門診和住院檢測糖化血紅蛋白患者的全血1000份為研究對象， 所有標(biāo)本均為本院采集， 標(biāo)本均有效， 符合檢測質(zhì)量。其中男性標(biāo)本544份， 女性標(biāo)本456份；住院采集570份，

門診采集430份；采集到檢驗時間10 min～2 h， 平均時間（40.5±26.6）min。

1. 2 方法 于清晨抽取患者靜脈空腹血2 ml置入EDTA管中， 送檢驗科進(jìn)行檢測。將標(biāo)本分為2份， 第一份采用伯樂D-10TM 糖化血紅蛋白分析系統(tǒng)直接上機(jī)檢測， 將檢測結(jié)果記錄為規(guī)格內(nèi)。對第二份標(biāo)本用WASH液進(jìn)行稀釋后上機(jī)檢測， 將檢測結(jié)果作為擴(kuò)展人份。對規(guī)格內(nèi)分析柱和擴(kuò)展人份分析柱分別用離子交換高效液相色譜法測定。按照檢測糖化血紅蛋白水平將標(biāo)本分為A組（糖化血紅蛋白8.0%）， 用統(tǒng)計學(xué)軟件對三組規(guī)格內(nèi)、擴(kuò)展人份水平進(jìn)行比較。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結(jié)果

經(jīng)檢驗后按照糖化血紅蛋白分組， 得出A組有300例， B組有420例， C組有280例。各組規(guī)格內(nèi)和擴(kuò)展人份糖化血紅蛋白水平比較， 差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.5418、1.8517、0.8514， P>0.05）。見表1。

3 討論

糖化血紅蛋白為臨床中反映機(jī)體近3個月內(nèi)平均血糖水平， 為協(xié)助診斷糖尿病、判定糖尿病患者長期血糖控制水平關(guān)鍵指標(biāo)， 具有重要臨床檢測價值[6， 7]。臨床中準(zhǔn)確、快速、經(jīng)濟(jì)、簡便檢測出糖化血紅蛋白水平為提高檢測效率和檢測質(zhì)量關(guān)鍵， 目前常用檢測方法包括比色法、電泳法、等電聚柱法、手工微柱法、高效液相層析法、離子交換層析法、免疫化學(xué)法、離子交換高效液相色譜法等[8， 9]。隨著臨床研究和實踐， 離子交換高效液相色譜法具有較高穩(wěn)定性和準(zhǔn)確度， 為目前臨床中公認(rèn)檢測糖化血紅蛋白金標(biāo)準(zhǔn)[10]。

伯樂D-10TM糖化血紅蛋白分析儀器為美國伯樂公司生產(chǎn)檢測糖化血紅蛋白儀器系統(tǒng)， 其公司試劑包含種類較多， 包括活化劑、分析柱、緩沖液、標(biāo)準(zhǔn)品、清洗液等， 其說明書規(guī)定每包試劑檢測份數(shù)為400份， 由于臨床中400份檢測時間較長， 在不同組上檢測試劑消耗程度不同， 往往在達(dá)到400份檢測數(shù)量后還有部分試劑殘留， 造成嚴(yán)重浪費[11-13]。本次研究將殘留試劑中分析柱進(jìn)行再活化、校準(zhǔn)， 與標(biāo)準(zhǔn)試劑分別對1000份糖化血紅蛋白水平進(jìn)行檢測， 得出使用規(guī)格內(nèi)和擴(kuò)展人份兩組檢測水平比較， 差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.5418、1.8517、0.8514， P>0.05）。表明殘留試劑經(jīng)活化、校準(zhǔn)后在臨床中再次使用對檢測結(jié)果無明顯影響。本次研究在實驗過程中發(fā)現(xiàn)， 在日常應(yīng)用中， 以無菌水、頂格檢測替代清洗液， 可對殘留試劑進(jìn)行消耗， 在保障實驗結(jié)果準(zhǔn)確前提下可有效降低耗材浪費， 降低實驗成本[14-17]。

綜上所述， 伯樂D-10TM糖化血紅蛋白分析系統(tǒng)檢測糖化血紅蛋白水平， 試劑檢測人份分析柱擴(kuò)展前后對糖化血紅蛋白水平檢測無明@影響， 臨床中在保障檢測結(jié)果準(zhǔn)確前提下， 可應(yīng)用擴(kuò)張方式對試劑進(jìn)行充分利用。

參考文獻(xiàn)

[1] Liotta L， Di FA， Pazzagli M， et al. Glycated hemoglobin （HbA1c） measurement in frozen whole blood depends on baseline values of fresh samples. Analytical and Bioanalytical Chemistry， 2013， 405（1）：429-434.

[2] Suzuki S， Koga M， Niizeki N， et al. Evaluation of glycated hemoglobin and fetal hemoglobin-adjusted HbA1c measurements in infants. Pediatric Diabetes， 2013， 14（4）：267-272.

[3] Hempe JM， Mcgehee AM， Chalew SA. Two-dimensional analysis of glycated hemoglobin heterogeneity in pediatric type 1 diabetes patients. Analytical Biochemistry， 2013， 442（2）：205-212.

[4] 璐， 孫伯欣.糖化血紅蛋白與血脂檢測在2型糖尿病檢測中的臨床評價.中國老年學(xué)雜志， 2013， 33（19）：4856-4857.

[5] Chakraborty S， Ghosh SS， Das A， et al. Can EDTA， EDTA-fluoride， and buffered citrate tubes be used for measurement of HbA1c on the Bio-Rad D10？Clinical Chemistry & Laboratory Medicine Cclm， 2015， 53（1）：e5-e8.

[6] Chakraborty S， Gupta D. A patient with undetectable hemoglobin A（1c）. Clin Chem， 2013 ， 59（5）：856-857.

[7] Chakraborty S， Chanda D， Gain M， et al. Interference of the Hope Hemoglobin With Hemoglobin A1c Results. Laboratory Medicine， 2015， 46（3）：221-225.

[8] 徐安平， 紀(jì)玲， 陳衛(wèi)東， 等.毛細(xì)管電泳法糖化血紅蛋白檢測系統(tǒng)在缺鐵性貧血患者中的應(yīng)用.檢驗醫(yī)學(xué)， 2016， 31（4）：299-303.

[9] Chopra A， Tuteja S， Sachdeva N， et al. CdTe nanobioprobe based optoelectrochemical immunodetection of diabetic marker HbA1c. Biosensors & Bioelectronics， 2013， 44（1）：132.

[10] Hsieh WP， Chieh JJ， Yang CC， et al. Stability study for magnetic reagent assaying Hb and HbA1c. Journal of Magnetism & Magnetic Materials， 2013， 326（1）：147-150.

[11] Hsieh KM， Lan KC， Hu WL， et al. Glycated hemoglobin （HbA 1c）

affinity biosensors with ring-shaped interdigital electrodes on impedance measurement. Biosensors & Bioelectronics， 2013， 49（10）：450-456.

[12] 許愛萍， 張羽， 曹季軍. 不同處理方式在伯樂D-10TM糖化分析儀上檢測HbA1c結(jié)果的影響. 檢驗醫(yī)學(xué)與臨床， 2013， 10（10）： 1317-1318.

[13] 楊興萍. 美國伯樂D-10糖化血紅蛋白分析儀的性能評價. 檢驗醫(yī)學(xué)與臨床， 2011， 8（21）：2683-2684.

[14] 張茜. D-10糖化血紅蛋白分析儀的檢測性能. 實用醫(yī)技雜志， 2013， 20（11）：1231-1232.

[15] 韓紅梅， 侯明良. Bio-Rad D-10糖化血紅蛋白分析儀臨床應(yīng)用常見問題分析. 糖尿病新世界， 2015（24）：127-129.

博士學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

天色依然晴朗，風(fēng)吹散了白云。我坐在書桌前，靜靜地，靜靜地幻想著10年后……

當(dāng)時，我穿著樸素的博士服走在平坦的田徑小道上，走向了清華大學(xué)圖書館。圖書館是書本的海洋，知識的世界。我也拿了一本《樂下光明》坐下來靜靜地看了起來。書里圖文并茂。一個個生機(jī)勃勃的字語，一幅幅栩栩如生的畫面，叫人熱血沸騰。不一會兒，就要上課了。

課堂上，老師津津有味地講著知識，我把每一個字都如數(shù)家珍地“捧在手心里”進(jìn)行了“努力學(xué)習(xí)計劃”

經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，我終于成了“年度最佳學(xué)員”！我戴上了沉甸甸的博士帽，捧起了金光閃閃的獎杯。我真想對天空大喊一聲：“我成功了！”

博士學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”的理念，將整個高等教育視為職業(yè)教育。事實上，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，目前俄羅斯人心目中的高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育②就是俄羅斯普通高等教育。而狹義的高等職業(yè)教育在俄羅斯卻被劃人中等職業(yè)教育的范疇。俄羅斯中等職業(yè)教育分為基礎(chǔ)型和提高型兩種。其中，提高型中等職業(yè)教育僅達(dá)到專科層次。因此，俄羅斯不同層級高等教育(即5級和6級教育)的銜接，實際上只是普通高等教育內(nèi)部層級間的銜接，因為狹義的高等職業(yè)教育只達(dá)到專科層次。那么，5級和6級教育如何銜接呢?從制度建設(shè)來看，普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院、研究型大學(xué)和高等專科學(xué)校都提供5級教育。其中，普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))(此類大學(xué)重點實施高等職業(yè)教育和少量的大學(xué)后職業(yè)教育)、專業(yè)學(xué)院重點提供5A教育，即以提供本科教育④為主、副博士教育為輔；研究型大學(xué)也提供5A教育，但重點實施6級教育(副博士教育)；高等專科學(xué)校則提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，其中提高型中等職業(yè)教育相當(dāng)于5B教育。5A和6級教育同屬于普通高等教育，5B則是類型不同的高等職業(yè)教育。研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院等招收高中畢業(yè)生，學(xué)士學(xué)習(xí)期限為4年，碩士和文憑專家在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)1～2年。在制度建設(shè)上，這些院校形成階梯式交疊，即普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院與研究型大學(xué)前4年或前6年的教育相通，達(dá)到學(xué)士或碩士(和文憑專家)教育層次；研究型大學(xué)與普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))、專業(yè)學(xué)院相交疊，并向上延伸幾年，達(dá)到副博士或科學(xué)博士教育層次。就課程設(shè)置而言，為了保證教育體系的統(tǒng)一性，俄羅斯政府通過法律、決議等各種政策法規(guī)從培養(yǎng)目標(biāo)到具體的教育標(biāo)準(zhǔn)(包括基本教學(xué)大綱、必修課程、學(xué)習(xí)期限等)對各級高等教育均做了詳細(xì)的規(guī)定，使得5級和6級教育問以及這兩大層級內(nèi)部各小層級教育間的課程銜接都極為緊密。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，《俄嘶聯(lián)邦教育法》規(guī)定，高等職業(yè)教育的宗旨為“培養(yǎng)和再培養(yǎng)相應(yīng)水平的專門人才，滿足個人在中等(完全)普通教育、中等職業(yè)教育基礎(chǔ)上的加深和提高教育程度的需求”；大學(xué)后職業(yè)教育能“為公民提供在高等教育基礎(chǔ)上提高教育程度學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能水平的可能”J。其中，高等職業(yè)教育又是由三級不同但又相互連續(xù)的教育組成。根據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于建立高等教育多級結(jié)構(gòu)的暫行規(guī)定》，第一級教育包含在第二級教育之中，是第二級教育的前兩年階段；第二級教育是“為個人提供掌握關(guān)于人、社會、歷史、文化和科學(xué)知識體系的可能性。同時提供獲得基本的自然科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)知識的可能性”4；第三級教育是在第二級教育的基礎(chǔ)上，以“培養(yǎng)能獨立從事創(chuàng)造性職業(yè)活動的專家為目的”。由此可見，高等職業(yè)教育內(nèi)部第一級、第二級和第三級教育的培養(yǎng)目標(biāo)緊密銜接，并隨著教育層級的提高而逐步深化，大學(xué)后職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也相互銜接，并在高等職業(yè)教育基礎(chǔ)上有所提升。總體而言，層級越高，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從基礎(chǔ)型、專業(yè)型向研究型方向發(fā)展，一層扣一層，層層遞進(jìn)。在教育標(biāo)準(zhǔn)方面，為確保高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育的質(zhì)量和教育系統(tǒng)的前后連貫和有效銜接，俄羅斯聯(lián)邦政府分別制定了高等職業(yè)教育及大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)包括聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)和民族地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，聯(lián)邦部分的高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)均包含了基本教學(xué)大綱的一般要求、基本教學(xué)大綱必修課的最低要求、學(xué)習(xí)期限、畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求等方面的內(nèi)容。以1994年8月俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)頒布的《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為例，該《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：在基本教學(xué)大綱的一般要求上，高等職業(yè)教育第一級“是不完全高等教育，由高等學(xué)校根據(jù)不低于高等教育前兩年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行”l5J，高等職業(yè)教育第二級是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施的，高等職業(yè)教育第三級分碩士和專家培養(yǎng)兩種。碩士培養(yǎng)是高等學(xué)校按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施的，即大綱由相應(yīng)方向的學(xué)士教學(xué)大綱和第三級碩士教學(xué)大綱構(gòu)成，專家則按另一種基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱，即按現(xiàn)行的分專業(yè)培養(yǎng)“文憑專門人才”的教學(xué)大綱實施培養(yǎng)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，“基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱應(yīng)包括人文、社會、經(jīng)濟(jì)、自然、科學(xué)等一般科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，也應(yīng)包括具有職業(yè)用途的一般職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實習(xí)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)期限不應(yīng)少于四年”；第三級碩士的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程除基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還包括不少于兩年的專業(yè)培養(yǎng)，即“實習(xí)、畢業(yè)生的科研和科學(xué)一教育學(xué)活動，教學(xué)一般標(biāo)準(zhǔn)時間不少于六年”；第三級專家的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程包括“一般人文、社會一經(jīng)濟(jì)的、自然科學(xué)的學(xué)科、一般職業(yè)學(xué)科，還有畢業(yè)生各種職業(yè)活動所規(guī)定的專業(yè)及專業(yè)化的理論與實踐培養(yǎng)”。

在基本教學(xué)大綱必修課的最低要求上，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“高等職業(yè)教育每一級的基礎(chǔ)職業(yè)教育課程必修內(nèi)容由高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦因素確定”，具體為：“高等職業(yè)教育基礎(chǔ)職業(yè)教育課程應(yīng)規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)如下必修學(xué)科：(1)一般人文和社會～經(jīng)濟(jì)學(xué)科；(2)數(shù)學(xué)和一般自然科學(xué)學(xué)科；(3)一般職業(yè)學(xué)科(供該專業(yè)方向或?qū)I(yè)培養(yǎng)用的)；(4)專業(yè)學(xué)科”。總之，《高等職業(yè)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)》以法令的形式規(guī)定了高等職業(yè)教育的多級結(jié)構(gòu)，以及各層級、各方向和專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)內(nèi)容與水平的最低要求。大學(xué)后職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)也以法令的形式做了類似的規(guī)定。而高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育的銜接問題，另有專門的文件規(guī)定。例如，《俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會1993年8月10日第42號決議的附件》指出：“高等學(xué)校有權(quán)把碩士畢業(yè)考試結(jié)果作為研究生考試的成績。學(xué)習(xí)碩士課程的學(xué)生可以被允許進(jìn)行副博士最低限度的考試。”4由此可見，除了高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育各自課程都有統(tǒng)一的國家教育標(biāo)準(zhǔn)外，兩者間又通過暢通升學(xué)途徑、互認(rèn)考試成績實現(xiàn)自然過渡。

下面以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源專業(yè)(或相關(guān)專業(yè))的學(xué)士、碩士、文憑專家和研究生教育的課程設(shè)置為實例來詳細(xì)說明。從該專業(yè)“學(xué)士”和“文憑專家”的教學(xué)計劃中不難發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)課程中，人文學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)學(xué)8門必修課程、普通數(shù)學(xué)與自然科學(xué)9門必修課和2門選修課，以及每門課程所需修習(xí)的學(xué)時數(shù)完全相同，“學(xué)士”教學(xué)計劃中的5門選修課，在“文憑專家”教學(xué)計劃中除了1門選修課外，其余的均為必修課。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，“學(xué)士”教學(xué)計劃有l(wèi)9門主修科目，“文憑專家”教學(xué)計劃有21門主修科目，其中有15門相同，占專業(yè)基礎(chǔ)課主修科目的3／4，只是有些科目的學(xué)時數(shù)有所區(qū)別而已，如大氣層理論、水圈理論、生命安全、生態(tài)管理及市場營銷等。在專業(yè)課中，“文憑專家”教學(xué)計劃中所有專業(yè)方向共同的專業(yè)主修科目在“學(xué)士”教學(xué)計劃中均有，不過某些科目的學(xué)時要求略有不同。此外，“學(xué)士”教學(xué)計劃中還有2門可供選擇的選修科目，“文憑專家”教學(xué)計劃沒有選修課。但是，“文憑專家”教學(xué)計劃比“學(xué)士”教學(xué)計劃多出了具體專業(yè)方向的專業(yè)課程，如環(huán)境資源管理方向?qū)I(yè)課程6門，限制選修課1門，選修課3門。

總之，兩種教學(xué)計劃需共同修習(xí)的課程有44門，完成相同課程所需的學(xué)時，學(xué)士為6680學(xué)時，占總數(shù)7776學(xué)時(不計培訓(xùn)實踐6周，國家考試1周，論文撰寫4周)的85．91％；文憑專家為6944學(xué)時，占總數(shù)8694學(xué)時(不計培訓(xùn)實踐30周，國家考試2周和論文撰寫12周)的79．87％J。就“碩士”和“文憑專家”的教學(xué)計劃而言，由于碩士是在學(xué)士基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)兩年方可獲得的，將“碩士”和“文憑專家”相當(dāng)年級的課程進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，碩士階段仍開設(shè)哲學(xué)自然科學(xué)、外(俄)語等基礎(chǔ)課程，“文憑專家”教學(xué)計劃中的相當(dāng)年級不再開設(shè)此類課程。此外，碩士階段開設(shè)的專業(yè)課程比“文憑專家”相當(dāng)年級所開設(shè)的專業(yè)方向課程更偏向基礎(chǔ)和理論性，如方法論研究、地球生態(tài)學(xué)、生物惡化生態(tài)學(xué)、工程及生態(tài)學(xué)等課程。同為“自然資源管理”專業(yè)，碩士教學(xué)計劃僅有一套，而在“文憑專家”教學(xué)計劃中卻細(xì)分出“環(huán)境資源管理”、“生態(tài)監(jiān)控”、“生態(tài)中的管理和營銷”以及“自然資源利用”四個不同方向。但各個專業(yè)方向課程的修習(xí)時間不多，總共僅為1060學(xué)時，占所需修習(xí)課程總學(xué)時的12．18％。碩士教學(xué)計劃中課程學(xué)習(xí)和科研時間大致各半，而“文憑專家”教學(xué)計劃中實踐培訓(xùn)時間多達(dá)30周(相當(dāng)于1620學(xué)時)，占教學(xué)計劃學(xué)時總數(shù)11080學(xué)時的14．62％]。副博士教育階段(相當(dāng)于歐美的博士研究生教育階段)的學(xué)習(xí)計劃規(guī)定了要修習(xí)歷史和哲學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程，但分別僅為100學(xué)時，其職業(yè)性科目(含專業(yè)性科目)、教學(xué)法等分別為480學(xué)時、100學(xué)時，并從選修科目(共500學(xué)時)中選修300學(xué)時，約占個人學(xué)習(xí)計劃總時間7560學(xué)時的14．29％；科研總時間為6480學(xué)時(120周)，占個人學(xué)習(xí)計劃總時間7560學(xué)時的85．71％66]。

由此可見，在碩士和文憑專家兩種專門人才的培養(yǎng)中，前4年屬于基礎(chǔ)高等教育(相當(dāng)于學(xué)士教育)階段，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等大部分相同，只是其中有些課程的學(xué)時要求不同，但差別不大。到了完全高等教育階段，課程設(shè)置分化為兩種：一種是按研究方向培養(yǎng)的碩士，其課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性和理論性，并要求進(jìn)行科研訓(xùn)練，課程學(xué)習(xí)與科研時間大致相當(dāng)；另一種是按專業(yè)培養(yǎng)的文憑專家，其課程設(shè)置偏向應(yīng)用性，并強調(diào)實踐訓(xùn)練。進(jìn)入副博士教育階段，仍要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和外語等基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的職業(yè)性、專業(yè)性科目，當(dāng)然，課程的學(xué)習(xí)時間明顯減少，而科研訓(xùn)練時間大大增加。由于副博士教育階段的基礎(chǔ)課和專業(yè)課與碩士、文憑專家課程設(shè)置存在不少相同之處，從碩士和文憑專家教育層次向副博士和科學(xué)博士教育層次流動成了順理成章的事。至于完全高等教育以下各級高等教育，包括不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育，由于實施相同的教學(xué)大綱，層級間的銜接就更為緊湊。由此推斷，在高中基礎(chǔ)上的6年制碩士教育和5—6年文憑專家教育可以順利溝通。總之，由于俄羅斯高等教育(包括高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育)以法律法規(guī)的形式規(guī)定了各級教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育標(biāo)準(zhǔn)，保證了各級教育課程內(nèi)容的共通性及前后連貫性。雖然此處僅以俄羅斯人民友誼大學(xué)自然資源管理專業(yè)各層級的課程設(shè)置為例，但可窺一斑而見全豹。正是這種統(tǒng)一規(guī)定的最低教育標(biāo)準(zhǔn)，使得重點實施基礎(chǔ)高等教育的專業(yè)學(xué)院、重點實施完全高等教育和基礎(chǔ)高等教育的普通大學(xué)和專業(yè)大學(xué)以及重點實施大學(xué)后職業(yè)教育的研究型大學(xué)等分工不同的各級高校之間緊密銜接，順利過渡。

二、兩大類型高等教育(5A和5B)相互溝通

在俄羅斯，除了普通高等教育之外，還有被劃人中等職業(yè)教育范疇的狹義的高等職業(yè)教育，即提高型中等職業(yè)教育。提高型中等職業(yè)教育主要在技術(shù)專科學(xué)校和高等專科學(xué)校(college)等教學(xué)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。技術(shù)專科學(xué)校是以蘇聯(lián)時期水平較高的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)建立的，與原來的中等專業(yè)學(xué)校屬于同一層次¨J。而高等專科學(xué)校則是介于中等教育和高等教育之間的。有研究表明，俄羅斯高等專科學(xué)校提供基礎(chǔ)型和提高型中等職業(yè)教育，但與技術(shù)專科學(xué)校不同，其所提供的提高型中等職業(yè)教育在高教分類上屬于聯(lián)合國教科文組織國際分類標(biāo)準(zhǔn)中的5BJ。因此，兩大類型高等教育的溝通實際上就是高等專科學(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育與普通高校提供的普通高等教育的溝通。以下分別從制度建設(shè)和課程設(shè)置兩方面進(jìn)行分析。從制度建設(shè)來看，屬于5B的提高型中等職業(yè)教育的承擔(dān)主體是高等專科學(xué)校，其與實施普通高等教育(5A)的大學(xué)(或?qū)W院)的“基本年級結(jié)構(gòu)的頭兩年是相連的”。高等專科學(xué)校畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入大學(xué)或?qū)W院第三年級相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)深造。就課程設(shè)置而言，提供提高型中等職業(yè)教育的高等專科學(xué)校與提供普通高等教育的研究型大學(xué)、普通綜合大學(xué)(和專業(yè)大學(xué))及專業(yè)學(xué)院的課程溝通極為順暢。高等專科學(xué)校分為三個相對獨立又相互連接的階段，第三個階段(提高型中等職業(yè)教育)除了招收第二階段的優(yōu)秀畢業(yè)生外，還招收各類日課、夜課、函授、走讀等中等專業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級的課程，包括本專業(yè)的課程以及信息工藝學(xué)、商業(yè)活動知識和技能等，屬于不完全高等教育層次J。事實上，高等專科學(xué)校和大學(xué)(或?qū)W院)都按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施教育，只不過高等專科學(xué)校是根據(jù)不低于高等教育前二年教學(xué)量的部分基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱進(jìn)行的。而基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱規(guī)定了必修課的內(nèi)容，即包括人文、社會、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)等一般學(xué)科，以及職業(yè)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和實習(xí)等。正是由于兩類高等教育按照同一大綱實施教育，明確規(guī)定了課程內(nèi)容的最低要求，使得高等專科學(xué)校和學(xué)院(或大學(xué))的可滲透性極強。總之，俄羅斯兩大類型高等教育的溝通與美國相類似，但仍有區(qū)別。俄羅斯高等專科學(xué)校的提高型中等職業(yè)教育畢業(yè)生可以不經(jīng)考試直接進(jìn)入普通高校對口專業(yè)的三、四年級學(xué)習(xí)，但選擇余地比美國小，必須實行對口專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)。而且，美國兩類教育可以雙向溝通，俄羅斯卻只能單向進(jìn)行。

三、結(jié)論

1．高等教育體系貌為分支型，實質(zhì)上接近單軌型

通過以上的分析，不難發(fā)現(xiàn)，俄羅斯普通高等教育在高級中學(xué)的基礎(chǔ)上向上延伸，到了大學(xué)階段，經(jīng)過本科教育，一直延伸至副博士或科學(xué)博士(分別相當(dāng)于歐美的博士和博士后)層次，一貫到底，體系完善；高等職業(yè)教育也在相當(dāng)于高中層次的基礎(chǔ)型中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上向上延伸，達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)二年級就終結(jié)了，好像僅為從高中階段延伸上來的普通高等教育體系的一個細(xì)小分支。因而，在形式上，俄羅斯高等教育體系貌為分支型。然而，俄羅斯的本科教育只有理論型本科和應(yīng)用型本科之分，不存在職業(yè)型本科課程，高等專科學(xué)校提供的提高型中等職業(yè)教育在相當(dāng)于大學(xué)二年級時就終結(jié)了。而且，實施提高型中等職業(yè)教育的高等專科學(xué)校除了開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程外，還同普通高校一樣按照基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實施教育，開設(shè)相當(dāng)于大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)理論課程。其畢業(yè)生若想進(jìn)一步深造，可以不經(jīng)考試直接轉(zhuǎn)入普通高校對口專業(yè)的三年級繼續(xù)學(xué)習(xí)，兩類教育在此階段課程基本相通，可以融合。因此，俄羅斯高等教育體系貌為分支型，實質(zhì)上接近單軌型。