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秦兵馬俑教學(xué)反思范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)生成 錯(cuò)誤 資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-064

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，由于思維認(rèn)知不夠成熟，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的認(rèn)知錯(cuò)誤。教師要正確看待學(xué)生的出錯(cuò)，并從學(xué)生錯(cuò)誤中收獲重要的課程資源，讓壞成好事，這也是新課改倡導(dǎo)的基本精神。

一、隱忍錯(cuò)誤，等待課程資源生成

“人非圣賢，孰能無過。”小學(xué)語文課堂教學(xué)中，面對(duì)比較生疏的內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知差錯(cuò)，對(duì)問題作出錯(cuò)誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因追查，找到錯(cuò)誤的根源，從而找到糾錯(cuò)的辦法。從辯證法角度來講，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并非是壞事，而是難得的教學(xué)資源，我們千萬不可輕易錯(cuò)失良機(jī)。

學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤大多是由于思維模糊造成的。在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，教師提問：“阿炳為什么能夠創(chuàng)造不朽名作《二泉映月》呢？”有一個(gè)學(xué)生回答道：“因?yàn)樗劬κ髁耍圆拍軐Ｐ膶W(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造出經(jīng)典來。”很顯然，這個(gè)回答是不妥當(dāng)?shù)摹５處煵]有馬上做出評(píng)價(jià)，而是讓這個(gè)學(xué)生將理由說完。學(xué)生說：“貝多芬耳朵失聰了，創(chuàng)造了眾多世界級(jí)名曲;保爾?柯察金身體殘疾了，也獲得了巨大成就;司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創(chuàng)造出經(jīng)典名曲也是必然規(guī)律。”教師首先肯定了學(xué)生的推理，然后問學(xué)生：“是不是殘疾人都能夠創(chuàng)造經(jīng)典，而健全的人都不能呢？”學(xué)生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。

在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生說出自己的道理，這本身就是一種很好的寬容態(tài)度。教師再進(jìn)行針對(duì)性的反推理，促使學(xué)生明白了道理。這就是抓住了課堂資源生成的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了有效利用。

二、辨析錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)信息呈現(xiàn)著不穩(wěn)定性，學(xué)生會(huì)在什么時(shí)間出錯(cuò)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師要對(duì)這些錯(cuò)誤有較強(qiáng)的敏感性。這些錯(cuò)誤是在什么情況下產(chǎn)生的？學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象？這些錯(cuò)誤折射了哪些共性問題？解決錯(cuò)誤有哪些可追尋的途徑？教師要對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的前因后果做好分析，這樣才能找到問題的癥結(jié)所在，并在具體操作中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生針對(duì)自身思想實(shí)際進(jìn)行自我剖析。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思維上升到不同維度，還能夠拓展學(xué)生的思維寬度，幫助學(xué)生建立起靈活多元的思維體系。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》時(shí)，教師問學(xué)生：“你看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，會(huì)有什么感受呢？”有學(xué)生回答：“這些兵馬俑都是國(guó)寶，如何拿出來賣，該賣多少錢啊？”學(xué)生都哄笑起來。教師并沒有斥責(zé)這個(gè)學(xué)生，而是笑著繼續(xù)追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個(gè)學(xué)生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個(gè)都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價(jià)之寶。”教師肯定了學(xué)生的說法，繼續(xù)引導(dǎo)：“我們祖先留下很多寶貴的文化遺產(chǎn)，由于一些歷史的原因，很多國(guó)寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當(dāng)然不能做敗家子。”

教師抓住學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開引導(dǎo)，很自然地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生成，學(xué)生從中獲得更多感知，對(duì)秦兵馬俑的價(jià)值有了更清晰的認(rèn)知。

三、預(yù)判錯(cuò)誤，收獲課堂錯(cuò)誤精彩

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，會(huì)在哪些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這些常常具有前兆性，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全可以做出預(yù)判。憑借預(yù)判，教師在備課時(shí)就會(huì)提出一些應(yīng)對(duì)方案，以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《埃及金字塔》時(shí)，教師提出思考問題：“你感覺這個(gè)工程怎么樣？其中蘊(yùn)涵著什么？如果將長(zhǎng)城和金字塔相比，你會(huì)有什么樣的感觸呢？”學(xué)生很快就給出答案，特別是最后一個(gè)問題，學(xué)生都說中國(guó)的長(zhǎng)城更偉大，中國(guó)人民了不起。教師問學(xué)生：“四大文明古國(guó)有哪些？”學(xué)生都能夠正確回答出來。教師引導(dǎo)：“既然古代埃及和中國(guó)都屬于文明古國(guó)，這說明兩個(gè)國(guó)家的人民都是勤勞智慧的，當(dāng)然不需要分出誰高誰低。”很顯然，教師知道學(xué)生一定會(huì)說中國(guó)人更智慧，這是樸素的愛國(guó)情懷，當(dāng)然是可以理解的。教師適時(shí)點(diǎn)撥，則讓學(xué)生心胸更寬廣，教學(xué)效果更明顯。

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第2篇

一、信息化讓語文課堂素材豐富

現(xiàn)在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學(xué)白板引入課堂之后，我的語文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩(shī)意的文字環(huán)境中自由翱翔。這是一個(gè)相輔相成的契合，當(dāng)今社會(huì)注重學(xué)科的交叉，而我也堅(jiān)信語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，平時(shí)的備課雖然多了網(wǎng)上尋找課件的流程，但是一個(gè)好的課件本身就是優(yōu)秀教案的具體呈現(xiàn)。課件的輔助，讓語言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學(xué)的運(yùn)用，讓課堂外延的拓展沒有邊界。知識(shí)點(diǎn)的展示，幾幅圖或者動(dòng)態(tài)演示，內(nèi)容更為直觀，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，注意力自然集中。本著“過一種詩(shī)意的語文生活”的理念，在白板與網(wǎng)絡(luò)的助力下，我的語文課堂不再“按部就班”，有時(shí)候跳出設(shè)計(jì)好的教案，課堂生成的內(nèi)容更加豐富多彩。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》的時(shí)候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢(shì)”？課本的插圖有限，學(xué)生的想象也有限，這時(shí)幾幅PPT圖片的呈現(xiàn)，一目了然。再讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢(shì)讀出來，將他們的“形態(tài)各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學(xué)生在課件的輔助下，想象起飛，聯(lián)想到位，很順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，由于時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，難以與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此在本課設(shè)計(jì)中，我引用小詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，配上背景音樂，營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受的偉大抱負(fù)，從而為學(xué)習(xí)整篇課文奠定了較好的語境。

二、信息化讓語文課堂詩(shī)意濃濃

在《長(zhǎng)城》公開課教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解長(zhǎng)城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感？如何讓學(xué)生理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城特點(diǎn)以及勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。

理解長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，我選擇長(zhǎng)城跨越省份的地圖，讓學(xué)生感受直觀；理解修筑長(zhǎng)城之難，我先讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，感悟修筑長(zhǎng)城的艱難，適時(shí)展示課外資料，幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白修筑長(zhǎng)城的工作量之大，需要的人力、物力、財(cái)力之多。再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學(xué)生展開想象：“修筑長(zhǎng)城還會(huì)遇到哪些困難？”給了學(xué)生幾個(gè)場(chǎng)景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動(dòng)場(chǎng)景寫下來。有了之前的層層鋪墊，學(xué)生揮筆自然洋洋灑灑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中心句的再次扣讀，讓學(xué)生的情感也得到了升華。課堂結(jié)尾，結(jié)合多媒體配樂小詩(shī)《長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城》的朗讀，將本課的學(xué)習(xí)氛圍推向。學(xué)生的愛國(guó)情操得到陶冶，寓愛國(guó)主義教育于無形，激發(fā)了民族自豪感與愛國(guó)情懷。所有的課堂生成，無一不和信息化、不和多媒體關(guān)聯(lián)上。這節(jié)課的成功展示，再次印證了信息化助力語文課堂的詩(shī)意化過程。

三、信息化融入語文課堂的思考

凡事皆有利弊，電子白板走進(jìn)語文課堂也不例外。我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)，它，僅是一個(gè)輔助教學(xué)的工具。如果因?yàn)樽非笳n件的完美無缺，而忽略了語文課堂應(yīng)該有的語言訓(xùn)練，忽略了課文字詞句的反復(fù)評(píng)析與理解，那么必將產(chǎn)生“課堂就是播放課件”等本末倒置的后果。語文課堂里，學(xué)生的讀、寫、記和文字運(yùn)用能力是關(guān)鍵。信息化的課堂，讓學(xué)生的眼界大開，教學(xué)資源的運(yùn)用要合適合理，才不會(huì)整節(jié)課忙著翻頁(yè)課件而忽略語言文字的扎實(shí)積累與語用的落實(shí)。

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文；細(xì)節(jié)教學(xué)

如果想讓文學(xué)作品更加具有高質(zhì)量，就需要對(duì)個(gè)性鮮明的細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的借助，用語句、段落以及整篇文字將這些細(xì)節(jié)進(jìn)行支撐。細(xì)節(jié)描述形象化是文學(xué)作品中得到普遍運(yùn)用的一種手法。細(xì)節(jié)在文學(xué)作品中往往具有“點(diǎn)睛之筆”的重要作用，如果作者可以對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)設(shè)置的非常巧妙，就可以在教學(xué)中感染到每一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。

一、自由、開放的課堂氛圍急需建立

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)課堂中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，學(xué)生取代教師成為教學(xué)課堂中的主人。比方說，在學(xué)習(xí)課文《黃果樹瀑布》的時(shí)候，教師應(yīng)該構(gòu)建出輕松的課堂氛圍，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在不斷的引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言，教師可以設(shè)置這樣的問題“咱們同學(xué)中有沒有去參觀過黃果樹瀑布啊？”“參觀過黃果樹瀑布之后有什么樣的感受呢？”，教師可以讓去過啊黃果樹瀑布的學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布進(jìn)行描述，在學(xué)生描述之后，請(qǐng)沒有去過的學(xué)生講一下自己對(duì)黃果樹瀑布的想象。課堂可以用“黃果樹瀑布到底值不值得去？”的討論作為課堂的結(jié)尾。這樣就制造了一種自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中學(xué)生可以對(duì)自己的情感和見解進(jìn)行充分的表達(dá)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了一定的提高。

二、要對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生身心方面的總體需要提出了重點(diǎn)要求，學(xué)生對(duì)語文課的情緒和愛好要得到相應(yīng)的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)科之間知識(shí)的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生的自然狀況，按照學(xué)生的性別、年齡等對(duì)課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在課堂一開始就把學(xué)生的注意力吸引住，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，比方說，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時(shí)候，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使學(xué)生沉浸到激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面中，教師還可以為學(xué)生提供一些有關(guān)兵馬俑的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的興趣，抓住學(xué)生的注意力后才可以更加深入的介紹有關(guān)兵馬俑的知識(shí)。

三、教師要大膽的用口語來講課

講課是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，教師要懂得用語言與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)行有效的互動(dòng)。很多教師在教學(xué)的過程中就是默讀課本的過程，并沒有進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)。比方說，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》的時(shí)候，很多教師在教學(xué)中整堂課都是用散文的授課方式進(jìn)行教學(xué)，不含一絲的靈動(dòng)性。這樣的教學(xué)中，文章中優(yōu)美的語句和靈動(dòng)的自然現(xiàn)象只是起到了點(diǎn)綴的作用，沒有絲毫的新意，不利于高質(zhì)量的教學(xué)效果的形成。所以，在教學(xué)的過程中教師要注重師生之間的交流與溝通，老師的講課要做到親切、靈動(dòng)、自然、易懂。

四、師生之間的互動(dòng)要加強(qiáng)

在課堂中有很大一部分學(xué)生都是想到哪里就說哪里，并沒有事先對(duì)語言進(jìn)行組織，這樣的效果往往就是學(xué)生發(fā)言的時(shí)候會(huì)結(jié)結(jié)巴巴的，還可能會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，在這樣的情況下，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比方說，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，教師可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，在討論過程中了解事件的前因后果，然后派出代表進(jìn)行發(fā)言，最后找學(xué)生談?wù)剬?duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的感想和收獲。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)到了很多語文知識(shí)。

五、在語文教學(xué)中注重靈活性與豐富度

在語文課堂還沒有開始之前，學(xué)生往往是抱著希望課堂能夠充滿趣味性的，語文課堂學(xué)生做受不了的就是枯燥。新課程理念要求學(xué)生作為教學(xué)主體出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，具有主體地位，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的一些教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置過程中，可以進(jìn)行角色扮演、實(shí)際動(dòng)手以及競(jìng)賽等方式來教學(xué)，在活動(dòng)中使學(xué)生潛在的思維能力得到相應(yīng)的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與到活動(dòng)中來的自主性和積極性。

六、在語文教學(xué)中教師度教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行細(xì)節(jié)性教學(xué)，這就需要教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，在教材基礎(chǔ)上在教學(xué)內(nèi)容中加進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，這些添加進(jìn)來的內(nèi)容要具有一定的趣味性，這種趣味性要足夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行由淺到深的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

七、教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的考察

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧，并且做好相關(guān)的記錄，及時(shí)的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣的過程也是對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中教師要對(duì)教學(xué)的相關(guān)細(xì)節(jié)做及時(shí)的調(diào)整。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是用多個(gè)不同的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，對(duì)教學(xué)效果的考察也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié)。通過對(duì)教學(xué)效果的考察，教師和學(xué)生都可以對(duì)自己的工作與學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行更加充分的了解，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)那些有點(diǎn)，規(guī)避那些缺點(diǎn)等等。這樣，教師和學(xué)生就可以通過細(xì)節(jié)上的改進(jìn)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)教學(xué)效果的考察使教師的課堂教學(xué)得到優(yōu)化，這樣會(huì)更加有利于取得較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在教學(xué)中更加注重細(xì)節(jié)教學(xué)，積極的創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性和知識(shí)性。同時(shí)，教師還要增加課堂中與學(xué)生之間的交流與溝通，用互動(dòng)化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使語文細(xì)節(jié)教學(xué)的水平得到相應(yīng)的提高。另外，整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束以后，教師還要積極的對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行考察，在不斷的考察和反思中對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行把握，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊希.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的角色定位[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（9）.

[2] 黎鳳華.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息，2013（21）.

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）32-0084-01

預(yù)習(xí)，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主提升，獲得課堂學(xué)習(xí)高效與學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)足發(fā)展的重要一環(huán)。要想提高語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要有意識(shí)、有方法地讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，并使學(xué)生在不斷深入的預(yù)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考。

一、語文課前預(yù)習(xí)必要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以生為本，以學(xué)定教。因此，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是必要的，不僅能突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)效性的提升。從素質(zhì)教育的要求和落實(shí)上看，讓學(xué)生在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。預(yù)習(xí)過程是學(xué)生自主感受、進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程。語文學(xué)習(xí)不僅是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是人文思想品質(zhì)的學(xué)習(xí)。語文教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的感知、語言的品悟，能夠感悟作品的思想情感，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中生疑，在困惑與思考中探尋解決問題的方法，獲得解決問題的能力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)。因此，預(yù)習(xí)是課堂教與學(xué)的必要準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)中融入自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和思考，能使課堂交流更充分、更深刻、更有效，能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和思維。

二、語文課前預(yù)習(xí)的策略指導(dǎo)

小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而學(xué)習(xí)不僅要態(tài)度認(rèn)真，更要方法對(duì)路。因此，重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)與提升。

1. 重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么

在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和開展合作學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生形成會(huì)學(xué)、能學(xué)的能力。就預(yù)習(xí)而言，要讓學(xué)生知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)及自己預(yù)習(xí)的達(dá)成情況。比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》之前，要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)和預(yù)習(xí)目標(biāo)，如多讀幾遍課文，能正確、流利地朗讀課文；能通過查閱工具書解決“五彩斑斕”“臉龐”“草甸子”等詞語的讀音與含義；能對(duì)文章結(jié)構(gòu)做一定的分析，對(duì)“大豆搖鈴千里金”等句子有一定的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以用填充、語言運(yùn)用及簡(jiǎn)答等形式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如辨別生字的正確讀音：“縷（lǒu lǚ）”“燃（rán lán）”“甸（diàn diān）”，給“荒”“令”“列”等字加部首組成新字，再組詞。這能夠提高學(xué)生辨別和識(shí)記字詞的能力。教師可以提出問題：“北大荒的天空、小河、原野等景色各有的特點(diǎn)？熱鬧非凡的北大荒秋天原野上有哪些植物，課文是怎樣描寫的？你還能想到哪些景物，如何寫好這些景物？”這樣，不僅注重了夯實(shí)基礎(chǔ)，還能拓寬學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀和主體性閱讀的參與意識(shí)。在中高年級(jí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，如《珍珠鳥》是怎樣描寫珍珠鳥的？《秦兵馬俑》是怎樣描寫各種兵馬俑的？如此，學(xué)生在老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，能學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)，帶著問題和思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2. 突出語文思維，讓學(xué)生感知預(yù)習(xí)收獲

語文學(xué)習(xí)是知識(shí)的習(xí)得，更是語文學(xué)習(xí)思維的提升。因此，推進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效開展，一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)中的閱讀思維能力。這就需要在學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)方法之后，要增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自我反思能力。對(duì)于語文教材，學(xué)生除了感到新鮮之外，還會(huì)有很大的生疏感，甚至看不懂。也就是說，學(xué)生受自己的知識(shí)、能力、思維深度等影響，預(yù)習(xí)還可能是淺層面的，很難自主獲得問題的深刻理解和解決。如《桂花雨》預(yù)習(xí)中，學(xué)生一般會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注、對(duì)段落層次進(jìn)行劃分和概括，也能感受到文中表現(xiàn)的童年的樂趣和作者思戀家鄉(xiāng)的情感。但是，對(duì)文中“搖桂花”的場(chǎng)景描寫的方法和作用，對(duì)句子“全年，整個(gè)鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”的分析與理解，可能不到位，也不會(huì)用合適的語言表達(dá)出來。這雖然是課堂上可以重點(diǎn)解決的問題，但如果學(xué)生課前就能解決，那么，就說明學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用的能力。這里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文閱讀思維，如聯(lián)系文章主題，聯(lián)系上下文，抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析。再如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，學(xué)生不能很好地理解為什么要放掉好不容易才釣上來的大魚，對(duì)最后一句話“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊……”的作用和意義也理解不透。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在多讀中反思，獲得有效分析、思考和探究文本的能力。

三、結(jié)束語

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效生成的前奏，只有有效預(yù)習(xí)，學(xué)生才能形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠自主掌握生字詞，對(duì)文中關(guān)鍵句段的寫作和情感的表達(dá)方法有關(guān)注、思考和吸納。只要掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，扣住學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，指導(dǎo)他們?cè)谠俅伍喿x和合作學(xué)習(xí)中解決疑難，那么學(xué)生就能形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為其綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文閱讀課；生成性教學(xué)

G623.2

智慧學(xué)習(xí)這一理念是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下所形成的，具有十分明顯的時(shí)代特征。隨著新課改的不斷深入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程教學(xué)，以此來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，同樣也是形成小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)的重要前提，為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生營(yíng)造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而筆者也主要對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在課前按照教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書包學(xué)生端，這樣學(xué)生就能通過這些資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此來對(duì)整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，為教學(xué)過程中的拓展閱讀作好準(zhǔn)備。而教師則可以按照電子書包學(xué)生端所反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身教學(xué)方式以及模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣就能保證其教學(xué)的靈活性，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并且還能夠?qū)W(xué)生閱讀檢測(cè)情況同步到云服務(wù)中，這樣教師就可以對(duì)其進(jìn)行查看或者是點(diǎn)評(píng)，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀能力就會(huì)得到顯著的提升[1]。

3.記錄過程，智能分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以自動(dòng)記錄學(xué)生閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況，并且還會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析，之后再通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以通過這一數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)社過進(jìn)行深入閱讀，還可以針對(duì)這一情況選擇合適的閱讀教學(xué)方法。而學(xué)生則可以按照這些數(shù)據(jù)對(duì)自身進(jìn)行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。

4.提供工具，師生聯(lián)接

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為為師生聯(lián)系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過這一工具為學(xué)生推動(dòng)相應(yīng)的閱讀材料，或者是為學(xué)生進(jìn)行解答，最大程度加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，以此來真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.拓展資源，情感體驗(yàn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為學(xué)生拓展閱讀提供了相應(yīng)的資源，同時(shí)還能讓學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作交流，這樣學(xué)生在完成閱讀之后，就能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x訓(xùn)練，或者是寫作訓(xùn)練，這樣就能真正提高學(xué)生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。

6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的評(píng)價(jià)方式，其中就包括了電子檔案袋、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師日志等評(píng)價(jià)方式，這樣學(xué)生就可以按照這些評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而就能有效地對(duì)自身閱讀情況進(jìn)行優(yōu)化，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀生成。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)途徑分析

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《司馬光》教學(xué)過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而就能更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)。

2.在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)尋找語文教學(xué)資源

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，教師需要積極利用信息技術(shù)，在教學(xué)過程中將生成性教學(xué)模式融入到其中，這樣就能將語文閱讀教學(xué)資源合理的利用到其中，讓學(xué)生思維能力得到有效地提升和發(fā)展，同時(shí)還能在一定程度上拓寬學(xué)生知識(shí)面。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦兵馬俑》教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找教學(xué)資源，然后利用多媒體技術(shù)展示出來，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能更好地提升教學(xué)效果[3]。

3.在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，其教學(xué)方式十分多樣，而生成性教學(xué)法作為教學(xué)有效地方式之一，其對(duì)于學(xué)生具有非常重要的作用，因?yàn)椋锩嬗兄浅６嗟母呖萍迹约皩I(yè)內(nèi)容，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生對(duì)閱讀課程進(jìn)行有效地吸收和接納，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要將教學(xué)重點(diǎn)著重突出，這樣才能加深學(xué)生對(duì)閱讀課程的影響和理解，真正提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)完成之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，以此來保證教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性也越來越突出，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)有著非常重要的作用，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中國(guó)電化教育， 2016，42（6）：36-42.