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小學語文課外閱讀范文第1篇

在小學語文教學中，學生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯系，學生閱讀能力的高低會對學生的語文綜合能力產生顯著而深遠的影響。由此可見，小學語文課外閱讀，對于學生語文能力的培養是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過廣泛的調研發現，小學語文教師普遍認識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學語文教師對學生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學生進行引導和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現了當前小學語文課外閱讀有效性不高的現狀。這種情況的存在使得小學語文課外閱讀的效果難以得到充分體現，無法對學生語文綜合能力的提升產生足夠的推動作用。針對目前小學語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養思路、改進課外閱讀引導方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結合現狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學語文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養思路

在長期的小學語文課外閱讀培養中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學生參與到了閱讀當中，但也讓學生對語文課外閱讀產生了一種“天然的”反感。學生往往認為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務，而沒有認識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學習的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養思路的誤區之一。此外，一些教師對于學生課外閱讀的引導存在“三天打魚，兩天曬網”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學生對課外閱讀產生足夠的興趣，是課外閱讀培養思路的誤區之二。

小學語文課外閱讀培養思路的重塑需要針對以上兩個誤區進行。首先，教師應當有“變學生被動為學生主動”的課外閱讀培養意識，通過科學地引導，讓學生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發自內心地產生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應當認識到，小學語文課外閱讀的培養，不是一場“遭遇戰”，而是一場“持久戰”，應當做好長期發力、長期堅持的準備，將課外閱讀培養和語文能力教學有機地聯系起來，把課外閱讀的引導工作轉化成一種工作習慣，讓課外閱讀的引導工作自然地、持續地融入到語文教學的整體過程當中。

二、改進課外閱讀引導方法

目前，一些小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學生課外閱讀能力的培養是不利的。長期的小學語文課外閱讀培養實踐表明，對小學生課外閱讀的引導，應當堅持三點原則，即興趣引導、讀物引導和自身引導。興趣引導，指的是在引導小學生進行閱讀時，要注意引導和激發學生的閱讀興趣。例如，在小學二年級語文課堂中，教師可以向學生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學生的注意力會被吸引過來，教師繼續解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流暢地對學生進行興趣引導。讀物引導，指的是教師要引導學生選擇和學生年齡段相符的、對培養語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學低年級來說，有助于學生課外閱讀能力培養的讀物是很多的，教師應當選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學生。自身引導，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學課外讀物，并和學生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀。

三、營造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學語文課外閱讀的引導過程中，閱讀氛圍的構建是十分重要的。因為小學生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數學生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學也會積極參與到課外閱讀當中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應當從班級、學校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節講述給學生，和學生進行交流，使學生耳濡目染地產生出閱讀興趣，自發地投入到課外閱讀當中。在學校層面，學校應當多舉辦一些和課外閱讀有關的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關的電影或動畫，讓學生在學校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環境當中，自發地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學語文課外閱讀對于小學語文教學乃至小學生成長來說，都有著重要的意義。對于小學語文課外閱讀的培養，應當在分析當前培養現狀及小學生閱讀心理的基礎上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養策略和全方位的培養模式，真正實現小學語文課外閱讀有效性的提升。

小學語文課外閱讀范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀；興趣

一、加強閱讀樂趣的培養與激發

興趣是最好的老師，在對小學語文課外閱讀進行指導時，不管是在哪個階段，首先要加強對學生閱讀樂趣的培養與激發，使得學生對閱讀有一個正確的認識，學生從心里上真正接受閱讀。在對小學語文課外閱讀指導時，教師要根據不同年級、不同階段學生的不同特點，還進行課外閱讀的選定，從而更好地去滿足學生的心理需求，使得學生愛讀、樂讀，使得閱讀成為學生生活中必不可少的一部分，為學生的閱讀習慣的培養打下一個良好的基礎。另外，在加強對學生閱讀樂趣的培養與激發時，教師要注重對學生閱讀環境的營造，一個好的閱讀環境可以更好地激發出學生的閱讀欲望，教師要根據不同年級、不同年g段的學生，對閱讀環境進行變動，從而更好地將學生的閱讀欲望激發出來，讓學生更深刻地體會到閱讀的樂趣。

二、低年級學生課外閱讀指導分析

對于小學低年級的學生來說，他們年齡較小，正處于一個思維開發的階段，對于問題的分析能力還有限，因此，教師在進行課外閱讀指導時，要根據低年級段學生的特點，來對閱讀指導方式進行創新。首先，要加強對小學低年級學生課外閱讀選定的科學性。小學低年級學生，識字還是非常有限的，因此，在選定課外閱讀時，可以選定一些圖字共存的讀物，這樣學生可以在具有畫面配合的情況下，更加明白文字所要表達的意思，可以更好地激發學生對閱讀的興趣。對于低年級的學生來說，并不是要讓學生去閱讀多少本讀物，這個時期最重要的是要加強對學生閱讀興趣的培養，為學生今后的閱讀習慣的形成打下一個堅實的基礎。另外，課外閱讀的習慣并不是一下形成的，它需要教師對學生循序漸進的引導，需要教師給學生一個可以學習的榜樣。因此，在對小學低年級學生進行課外閱讀指導時，教師要努力做到師生共讀，開始的時候可以將一些學生愛聽的小故事做為課外讀物，教師給學生進行朗讀，這樣可以更好地激發出學生的閱讀欲望，使得學生更加積極地進行閱讀。

三、中年級學生課外閱讀指導

隨著學生年齡的增長，學生的理解力、承受力都有了一定的提升，因此，在對學生進行課外閱讀指導時，可以結合教材所學內容出發，不斷加強對學生精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法的教學，從而更好地促進學生閱讀能力的提升。其次，要對學生的課外閱讀時間進行嚴格的制定，要求學生嚴格按照要求來進行課外閱讀。閱讀是一個不斷積累的過程，雖然小學中年級的學生隨著年齡的增長，有了一定的自制力，但是還并不堅定，因此，教師在進行課外閱讀指導時，要對學生的課外閱讀進行一個明確的制定，對學生每學期所要閱讀的內容進行制定，同時，還要引導學生每天進行誦讀，并對誦讀時間進行科學的安排，這樣可以更好地促進學生閱讀習慣的形成。另外，在中年級課外閱讀指導時，要加強對學生閱讀方法的指導。引導學生將閱讀中遇到的一些優美詞句進行記錄，以加深印象，從而運用到今后的作文寫作當中。對于閱讀內容，要學會迅速地瀏覽與精讀，同時，教師也可以讓學生寫一些簡短的讀后感，從而為全面提升學生的語文綜合能力做好準備。

四、高年級學生課外閱讀指導

到了小學高年級階段，教師進行課外閱讀指導時，就要加強對學生自己選擇讀物主動權的培養，引導學生學會自己去選擇適合自己的讀物。對于課外閱讀來說，隨著學生識字量的增大，學生理解力的增強，以及學生興趣愛好的形成，課外讀物的選擇性就會越來越大，因此，教師要教會學生如何去選擇一本更加適合自己的讀物。課外讀物的選擇，教師要允許學生個體差異的存在，讓學生去選擇自己感興趣的，從而更好地激發學生的閱讀興趣。另外，對于課外閱讀的選擇時，要引導學生選擇積極、健康、有價值的書，從而更好地提升自己的綜合素質。而隨著學生閱讀量的增加，教師要教會學生如何更好地對閱讀進行記錄，引導學生熟練地進行閱讀記錄，對名言佳句進行記錄并熟記，同時，也可以鼓勵學生對一些作品進行擴寫、改寫或是續寫，為一些敞開式結局續寫內容，這樣不僅可以增加學生的想象力，同時也可以很好地增加學生的寫作水平，提升學生的閱讀質量。另外，教師也可以定期地舉行一些課外閱讀比賽，在有意義的活動中增強學生的閱讀欲望，從而使得課外閱讀得到更加長遠的發展。

五、結語

總而言之，課外閱讀可以更好地開拓學生的眼界，使得學生接觸到更多的知識，也為學生學好語文打下一個良好的基礎，因此，在小學語文教學中，教師要加強對課外閱讀指導的重視，將各年級段的課外閱讀指導做到位，從而為學生今后語文綜合素養的提升做好準備。

參考文獻：

[1]袁春芳.小學語文課外閱讀指導分析[J].中國校外教育.2014（03）.

小學語文課外閱讀范文第3篇

關鍵詞： 農村小學 語文課外閱讀 現狀 教學思考

“如何提高小學語文教學質量？”困擾著每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。本次調查采用問卷調查和座談訪問的形式進行。

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在該校五年級和六年，共發問卷270份，回收有效問卷265份，有效率達98.3%。

座談訪問，整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用，以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析奠定了基礎。

一、調查結果分析

學生問卷調查分析和多次師生座談結果顯示，大部分學生都養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣及做讀書筆記和日記的習慣，學生的讀書興趣大大提高；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了堅實的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師的課堂教學能力和教育教學理論水平得到了進一步提升。

二、現狀

1.農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師認為讓學生讀大量的書既浪費時間，又“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量優秀作文。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當做一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

2.農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題。

（1）難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，閱讀面較窄。

（2）厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成良好的家庭讀書氛圍，看書積極性大都不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書僅僅是囫圇吞棗，受益不深，感受不到課外閱讀帶來的快樂。

三、對策

1.家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物。英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。

2.明確要求，拓寬課外閱讀的時空。從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

3.以研促教，探索課外閱讀教學創新模式。課外閱讀不僅是學生獲取知識信息的過程，而且是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力和不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

4.活化課程，充分發揮“小主人”作用。課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激發學生的閱讀興趣，而且能豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。

5.創造性地開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提高語文素質。

6.對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。

小學語文課外閱讀范文第4篇

作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。

【關鍵詞】語文課外閱讀指導

針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：

1.激發興趣。

“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀

2.指導表演。

一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。

在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。

3.提示方法。

學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”

4.明確要求。

讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

5.培養習慣。

必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。

6.作業鉤連。

把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。

7.開展活動。

小學語文課外閱讀范文第5篇

[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。

當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。

一、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1、在閱讀中積淀閱讀方法

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2、在活動中礪煉閱讀品質

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。

3、在評價中培養閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。

“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。

總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]包南麟主編；小學語文教師；小學語文；2007年第6期

[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調查看課外閱讀指導；江蘇教育；1988年13期；19