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工業設計分析論文范文第1篇

縱觀近代工業社會的設計發展史，我們可以看到不同的時期，由于科技發展水平及人們需求的變化，產生了不同時期各具特點的設計方式，其中無不蘊涵著設計的本質表現，體現著設計與生活的密切關聯性。既都是以“物質”的設計和生產來解決人們生產中的問題和滿足人們生活中的需要，正是這種“物”的積累使人類的生活方式發生了深刻的變化，特別是隨著經濟全球化和日新月異的科學技術進步，無疑將以更快的速度改變當代經濟社會生活和世界的面貌。然而，正如我們所看到的，這種改變在過去短短的二百年里產生了大量的社會問題。非物質主義設計觀正是在這種歷史條件下并基于以下幾個因素提出來的：

2.1環境問題。技術的發展使人類可以隨心所欲地干預自然，伴隨著物質財富大量設計和生產的是自然資源的大量消耗和浪費，嚴重威脅到人類與地球共同進化與持續生存發展的可能，遭到大自然無情的報復。森林面積的縮小、土地沙漠化、生態平衡的破壞、自然災害的頻繁等等一系列問題，使人類意識到必須協調好人與自然的關系，樹立共存共生的發展觀念；

2.2人口問題。人類已有60億之眾，在21世紀，人口還會大幅度地增長，由于生活質量的改善和醫學的進步，我們又將面臨一個人口老齡化的地球。到2015年，全球人口預計將達到75億，過多的人口及其對物質的需求必然導致生態環境更嚴重的損害；

2.3文化的因素。隨著人類保護資源、愛護環境意識的提高，使消費觀念從物（產品）的層面轉為服務層面，從“物為我用”轉為“物盡其用”，從而充分有效地利用有限的資源；

2.4科技的因素?？茖W技術的發展為新的設計理論——“非物質主義”設計提供了物質和技術上的保障，非物質設計理念不僅是一種與新技術特別是計算機、網絡、人工智能相匹配的設計方式，同時它也是一種以服務為核心的消費方式，更是一種全新的生活方式!

“非物質主義”設計理念

工業設計分析論文范文第2篇

關鍵詞：設計之舟；工業設計；試點學院教改；理實一體化；一制三化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-006-02

通過對近幾屆畢業生的初步調查表明：學生中普遍存在重理論輕實踐、實踐知識不足、實踐技能較低、實踐教學的積極性難以調動等問題。部分畢業學生在工作崗位上對實際工作適應性較差，設計出的產品實用性不大或存在功能上或技術上的問題。因此，加強理論和實踐教學融合的教學改革迫在眉睫。

一、當下工業設計教改之背景支撐

1、武漢著力打造“設計之都”初見雛形

發達國家的實踐表明，工業設計已成為制造業發展的源泉和核心動力之一，發展工業設計對我國建設創新型國家有舉足輕重的作用。2009年起，武漢市提出了要“打造工程設計之都”。目前，世界公認的“設計之都”評選有兩種，一種是聯合國教科文組織全球創意城市網絡評選授予；另一種是國際工業設計協會聯合會推選，每兩年在全世界城市中選定一個。據了解，聯合國批準設計之都必須符合7項指標：一是擁有已經形成一定規模和水平的設計業；二是擁有以設計和現代建筑為主要元素的文化景觀；三是擁有設計學校和設計類的研究機構；四是擁有大批設計人員和設計團體；五是擁有各類專門的設計博覽會、設計展等；六是提供適合設計產業發展的環境；七是有以設計為動力的創意產業。這些指標我市目前基本上已具備，江南、江北的各類創意產業園區如“漢陽造”藝術區、“824”創意工廠、東創研發設計創意園、楚天181文化創意產業園、外灘里設計藝術中心等，正散發出江城漢派獨特風味，武漢著力打造的中部“設計之都”已初見雛形。

2、我院試點學院改革如火如荼初見成效

2013年，湖北省共遴選支持16所高校開展試點學院改革，獲批的試點學院都是現有基礎較好、辦學特色鮮明、改革思路清晰、社會合作緊密的學院，我院有幸成為首批16所試點學院之一。作為高校設立的“教育教學改革特別試驗區”――試點學院的改革以人才培養體制改革為核心、以學院為基本單位的綜合性改革，在人才招錄與選拔方式、人才培養模式、教師遴選、考核和評價制度和學院內部治理結構等方面先行先試，為高等教育體制改革的整體推進提供經驗。學院領導結合學校的“135戰略目標”，提出了我院試點學院的改革24字方針：“瞄準標桿、分類培養、校企協同、資源整合、開放引領、項目驅動”，并在此基礎上正對各個專業和學科提出了一系列具體的改革措施。

目前，我院試點學院改革工作已取得了初步成效。通過改革著力破除了體制機制障礙，整合了學校優質資源，開創了試點學院自主發展的良好局面，在人才招錄與選拔方式改革、人才培養模式改革、教師遴選考核和評價制度改革、完善學院內部治理結構等方面進行了有益探索，積累了經驗，為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。

二、創建理實一體化教學體系之思路

我系在學院24字改革方正的引領下，結合本專業的特色和實際情況，理出創建理實一體化教學體系之思路：1、在人才培養方面，踐行全面發展與個性結合的“一制三化”的培養模式；2、校企協同加大科研力度，將科研優勢轉化為育人優勢；3、狠抓畢業設計（論文）促進理論與實踐的融合；4、夯實基座強化實踐教學體系；5、與企業共建實習基地拓展實踐教學空間；6、健全管理和考核制度保障教學質量。

教改主要是圍繞專業人才培養目標，對現有教學的各個要素進行整體設計，通過合理的課程設置、實習、實訓等實踐教學環節的合理配置，建立起與理論與實踐教學相融合、著重培養創新精神和實踐能力的教學內容體系。其根本目的在于，培養學生專業所要求的基本能力，運用知識、技能解決實際問題的能力，以及更高層次的創新能力。在此基礎上加深基礎與專業、專業與專業之間的銜接與滲透。

三、構建理實一體化教學體系之措施

1、優化人才培養方案，凸顯“一制三化”的培養模式

科學的人才培養方案是提高人才培養質量的基礎環節。我系根據行業發展需求，結合專業特色，分層次培養人才：（1）高層設計管理、策劃人員。是指產品設計和市場定位等方面的設計管理人才，其中包括戰略性的設計管理和功能性的設計管理。這類工業設計人才需求占6.25%，需要很強的設計能力和實踐經驗。（2）高級設計人員。是指對工業設計有了相當成熟的了解和認識，并成功地完成過各種類型的設計工作，有著豐富的實踐經驗。這類工業設計人才需求占31.25%。（3）助理設計員（繪圖員、二次設計人員）。是指具備并精通繪圖操作、產品結構、人機工程及各種標準等綜合知識，精通產品建模、生產、包裝等環節。能獨立完成產品結構造型輸出、外觀模型，產品結構草圖等工作。適合于擔任企業的制圖員以及技術人員，這類工業設計人才占市場需求62.5%，工業設計專業畢業生經初步企業培訓，即可成為助理設計員。人才培養模式要充分體現“一制三化”，即導師制、小班化、個性化、國際化，建立導師工作室制度，學生除掌握專業技能外，培養良好的團隊合作精神和溝通交流能力。以導師的項目為核心，組建學生團隊，不同年級，不同專業特長，在設計實踐中，引導學生主動學習，相互學習，有效學習。在導師的帶領下，近年完成多個省部的縱向課題和橫向課題，學生的設計實踐和創新能力有較大提升，到企業就業、實習得到很高評價。

2、重視實踐能力培養，構建理實一體化課程體系

現有的課程體系過分強調學科知識傳授的系統性，忽視了學生實踐能力的培養和個性的發展。這種以專業為中心，以學科課程為主要特色的課程設置，不可避免地導致課程結構失衡。只有將實踐教學落實到具體的課程中去，才能提高實踐教學的實效性。

（1）教學與設計開發一體化。在教學上形成“以設計為主線，以專題為目標”的動態模式。每個學期形成一個以基礎課程群和工程技術課程群圍繞一個設計專題構成的課程環，每個課程環內形成相互支撐的小系統，重點解決一個層次的設計問題。課程環從，低級向高級呈螺旋式上升的循環，不同課程環之間的課程保留一定重復內容。學生學完一個學期，就能獲得解決該層次的設計問題所涉及的主要知識和能力。

（2）結合工業設計專業的特性，強化實踐教學環節的改革，把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體，對相關或相近專業進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內學時，增加實踐課的學時和學分。把實踐教學體系分為三個層次：1.課程實踐教學環，主要培養學生基本實踐能力；主要是根據人才培養方案，組成相關知識的課程群，以突破課程壁壘和學科界限，對課內練習、設計項目進行跨課程、跨專業、跨學科的整合，系統重構了從自主開放引導―基礎綜合訓練―項目專題研究―自主研學實踐的層次化、模塊化、項目化的課程體系。2.集中實踐教學環，主要培養學生專業基本實踐能力和專業綜合實踐能力；每學期的寒暑假為集中實踐教學學期，把二年級以上的學生根據實際情況組成不同的團隊到企業實習。這種基于設計項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現的科學研究與實踐過程，更能有效提高學生的設計綜合能力和創新能力。

3、校企協同，拓展理實一體化教學平臺

（1）校企協同，資源整合，科研與社會實踐一體化。教師組成理實一體化的教研團隊，結合學生的實際情況，帶領學生以項目驅動實踐環節教學。教師經常帶領學生到企業或施工現場等進行現場授課和設計分析，讓學生在社會實踐一線摸爬滾打，參與實際設計開發的全過程，并從中得到鍛煉。在一體化教學進程中，要充分利用分數的杠桿作用，將成績的考核與各個實踐環節緊密結合，改變重設計正稿不重設計開發過程的傳統評分辦法。

（2）鼓勵學生參加學科競賽、創新創業活動。學科競賽是檢查學生運用基本理論知識和解決實際問題能力的有效活動，它能激發學生的興趣和潛能、培養團隊合作精神和創新精神。教師帶領學生參加國際國內產品設計競賽，努力提高學生科技創新活動的水平。2014年我系10級學生喜獲全球三大工業設計大獎之一的IF概念設計獎。

（3）激勵學生和申請專利。和申請專利是檢驗學生實踐能力和創新能力的有效途徑，并可以給學生帶來自信和榮譽感，激發學生創新的欲望。

4、狠抓課程設計、畢業設計，促進理論和實踐融合

（1）提高課程設計質量。課程設計是工業設計的重要實踐教學環節，對于培養學生的設計實踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問題是對課程設計重視不夠，不能很好地實現教學目標。改革重點是重新制訂課程設計教學質量標準和工作規范，實行課程設計教學檢查和評估制度，把課程設計教學評估作為常態化的校內評估項目之一，每學期進行一次。通過改進和加強課程設計的選題、指導、成績考核等環節，提高課程設計教學質量，使學生受到工程實踐能力方面的訓練和提高。

（2）提高畢業設計（論文）質量。目前，在學生容易受到就業影響的大環境下，強化畢業設計（論文）的過程管理、提高本科畢業設計（論文）質量也是改革的重點之一。通過實行畢業設計（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內外審制度等措施，對畢業設計過程中的指導教師資格、選題、開題、實習與實驗、教師指導、撰寫論文、答辯及論文質量等主要環節進行全過程監控。強化畢業設計（論文）的過程管理，提高畢業設計（論文）質量，充分發揮畢業設計（論文）環節對學生創新與實踐能力培養的作用。

5、加強實習基地的建設，拓展實踐教學空間

建設實習、實訓基地，實現產、學、研的有機結合，已成為一種“三贏”的選擇。大學生到企業實習，既可以節約企業招聘人才的成本，又便于企業進行人才儲備，并為企業的文化建設增添新鮮“血液”；而學生通過實習，在直接熟悉和參與企業運作的過程中，豐富實踐知識，加深對理論知識的理解，提高實際工作能力，為擇業、就業和將來的工作取得許多寶貴的實踐經驗，為畢業論文（設計）積累一手素材和資料；我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內企事業單位合作建設一批實習基地，并在此基礎上創建一批湖北省高校省級實習實訓基地和國家級大學生校外實踐教育基地。

6、健全考核制度，保障教學質量

目前，對教學質量的評價指標、評價體系主要是針對教師，難以對學生的實習效果進行科學的評價。因此，建立了對教師、學生雙向改革教學評估體系，教考分離――由評價老師轉向評價學生。這一改革，可以充分調動教與學的積極性、主動性和創造性，促進教與學之間形成競爭和評價機制，同時通過實施督導制，對于教學質量、學習效果、管理工作、規劃工作進行監督、評估和指導。規范教學環節，加強教學研究，深化教學改革，使理實一體化教學成為實現人才培養的有效手段。

四、結語

總之，在科學合理的確立理論和實踐教學的比例與分配的基礎上，改革人才培養模式，調整課程結構，用科研新成果充實和更新教育內容，加強對實踐能力和實踐技能培養的系統性，強化實踐教學體系的同時，激發學生的創造性，讓教學走向創新。理實一體化教學體系的構建正是圍繞這一目標展開的，目前還需要在今后的教學探索中不斷完善，從而更好地為社會發展培育人才。

參考文獻：

[1] 張 強，劉 洋，基于產學研平臺的工業設計特色創新專業教學體系的探索與實踐[J]，沈陽航空工業學院學報，2009.

[2] 金芙蓉，羅守貴，產學研合作績效評價指標體系研究[J]，科學管理研究，2009.

[3] 楊國亮，突破傳統建構實驗教學新模式[J]，理工高教研究，2005.

[4] 毛亞慶，教育的設計與未來教育[J]，河南美術出版社，2002.

[5] 省教育廳《關于公布湖北省高校改革試點學院名單的通知》（鄂教高函〔2013〕15號）.

（上接第5頁）研究創立的，婦女觀作為理論體系的一個重要組成部分，也是在參照了前人的優秀思想的基礎上得來的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時代的發展總是可以由婦女走向自由的程度來確定”這是對婦女的社會地位問題的解讀，而這一說法是來源于 19 世紀法國空想社會主義者傅立葉的思想成果，所以，婦女觀是一門開放性很強的學說。

參考文獻：

[1] 《馬克思恩格斯選集》第四卷 人民出版社1972年版.

[2] 魏國英《女性學概論》北京大學出版社，2000.

[3] 彭佩云，加強婦女理論研究，推動婦女發展[N]中國婦女，1999-12-7.

[4] 劉寶蒞；革新觀念，樹立符合時代精神的新婦女觀[J]；理論學刊；1987年02期.

工業設計分析論文范文第3篇

關鍵詞：因子分析;人機工程;驗證性實驗;量化;項目化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0094-02

一、概述

人機工程學是一門研究人、物及其使用環境之間相互作用的科學，它的目標是使物、環境更加易用、適用[1]。在人機工程學發展的過程中，主要致力于解決人在勞作過程中的安全性和舒適性問題，許多人機工程的改進都是建立在慘痛的事故教訓上，因此，人機工程學的研究和應用需要更為客觀、嚴謹的分析和評價，數據量化成為人機評價和設計中的重要依據和標準。因子分析法正是提供了這樣一種客觀的、量化的設計分析方法，是將主觀的設計評價、設計建議量化的重要工具。因子分析的主要目標是用少數因子來描述許多因素或指標之間的聯系[2]，通過量化比對和排序，能夠較為客觀地描述因子的權重及其相互關聯作用。此前，因子分析法被廣泛應用于消費者心理學、產品市場分析和產品設計研究領域等，為設計人員和決策者提供了由客觀數據描述的評判依據。將因子分析法應用于《人機工程學》的研究和實踐教學中，能夠提高學生對于產品人機設計因素的理解和認識，掌握客觀、量化的人機分析方法，培養科學、嚴謹的人機研究和設計素養。

二、因子分析法在《人機工程學》課程實踐教學中應用的現實意義

在目前國內工業設計專業的《人機工程學》教學中，基本以理論實踐相結合的方式展開，其中的實踐教學尤以驗證性實驗和設計性實踐為主。驗證性實驗大多需要借助專業的實驗儀器，通過特定的指標和數據測量，來驗證基礎理論。而設計性實踐往往需要學生理性分析產品、環境的人機設計因素，評價其優缺點，根據所學知識和經驗給出人機改良的建議。這兩類實踐各有特點，又互為補充（如表1），是人機工程學課程實踐教學的常用項目。

從以上的對比中不難發現，驗證性實踐重在數據量化，可進行量化對比，但只涉及基礎理論，而重在應用理論的設計性實踐則更多依靠學生對知識的綜合分析評判能力，很難做到量化對比。因此，在實際教學過程中，學生往往會感到理論與實踐脫節，發現很難將嚴謹量化的基礎理論的結論應用于實際項目的設計實踐中去。在此，引入因子分析法這一量化分析的工具，使得學生能更好地銜接理論知識和應用實踐，為產品的人機學分析和改良設計找到更加可靠、量化的評價依據。

三、因子分析法在實踐項目中的應用實例

因子分析法在實踐項目中的應用，主要目的是評測產品的人機設計因子并根據對比數據提出人機改良的設計方案。經過兩輪的教學實踐，積累了一些因子分析法在實踐教學中應用的較為成熟的案例，在此就“筷子”的人機工程學分析項目為例對應用方法、步驟、注意事項以及可供參考的項目等進行探討。

1.應用方法與步驟。應用因子分析法進行人機分析實踐教學項目的步驟大致可分為以下幾步：

a.分小組，確定人員。其中的人員包括組織實驗的人員和參與實驗的人員。其中組織實驗的人員需要在前期準備實驗材料，布置實驗環境，篩選參與實驗的人員，在實驗中對參與人員進行引導培訓，記錄實驗數據，以及之后對實驗數據進行分析處理和探討結論等工作。參與實驗的人員依據不同的項目而定，其性別、年齡等屬性要兼顧該產品使用人群的普遍特征。參與人員越多，實驗結論越準確，實驗規模越大。以筷子的人機工程學分析項目為例，組織實驗人員為3～4人，參與實驗的人員為2名男生、2名女生。

b.分析產品的人機設計因子，確定測試因子。一般產品的人機設計因子包括產品形態、材質、重量、表面材質、特定結構、作業范圍等，需要根據不同的產品進行具體分析。以筷子產品為例，影響用戶使用筷子的因素主要是筷子的截面形狀、整體長度、材質和重量等。作為實踐教學的項目，宜確定2～3個因子作為測試因子，在此確定為筷子的材質和整體長度作為分析因子展開實驗。

c.收集制作被測模型，制定測試流程。根據確定的測試因子，可參照常用的產品類型，收集制作被測產品的模型。根據控制變量的思想，除了測試因子外，其他設計因子應盡量保持相同。以筷子為例，為模擬用戶在實際使用筷子時的場景，確定了兩個長度、兩種材質共四種筷子（如圖1）進行測試，筷子的種類和截面形狀基本保持一致。

制定測試流程時，重點在于選擇合適的測試內容。測試內容的設定要接近產品實際的使用場景。以筷子為例，在使用過程中，用戶一般會夾取片狀、條狀以及球形的物品。

d.開展測試，記錄數據。測試數據一般以時間、數量等可以量化的指標為主，但在過程中需要注意記錄錯誤或者失誤的次數。以筷子的人機分析項目為例，實驗主要記錄固定時間內夾取的物品數量，若參與實驗人員將物品掉落就記為一次失誤。

e.分析實驗數據，得出結論。分析實驗數據主要采用對比分析的方法，可以繪制線形圖、柱狀圖等進行實驗數據的對比。下圖即為不同筷子長度對使用的影響。

通過數據的對比，不難發現較長的筷子夾取食物的效率更高，但失誤率也更高;兩種筷子在夾取片狀物品時的準確率較高。究其原因在于較長的筷子控制距離也較長，導致失誤率增高，而移動角度相對較小，因子總體的效率更高。

相同的實驗過程應用于不同材質的筷子測試，可以發現較為光滑的材質在夾取物品時失誤率較高，但效率更高。分析原因在于與手部接觸的光滑材質可以在使用過程中較為靈活，但容易使物品在夾取時打滑。

綜上所述，在設計筷子時，材質對手部的使用靈活性和夾取靈活性的影響不同，可以考慮增大筷子手部接觸部分的摩擦力，而使筷子前段較為光滑;筷子的長度適宜取中間值，這樣可以兼顧使用效率和準確率。

2.可參考的實驗項目。在設計實驗項目時，選擇適當的實驗對象尤為重要。實驗對象可選擇人們使用較多的工具、家具、界面等產品，這些產品適宜分析人機因素。經過兩輪的實踐教學，積累了以下的實驗項目：

四、結論

人機工程學作為一門交叉學課，在產品設計、環境設計、機械裝備設計、交通工具設計中得到廣泛應用，也逐漸發展成工業設計專業必學的重要學科內容。人機工程學的優點在于能夠以量化的數據作為依據，準確嚴謹地改善產品的易用性和適用性。在教學中，要將科學嚴謹的設計思想傳達給學生，需要讓學生在理論學習和實踐教學中充分理解和實踐應用。因子分析法在實踐項目中的應用，可以縮小理論學習和實際應用的差距。在實際的教學項目中，因為要在有限的課時內控制實驗條件和找到適當的實驗對象，實驗的規模不宜過大，而重在傳達科學的實驗過程及嚴謹的設計理念。

參考文獻：

[1]丁玉蘭，人機工程學[M].北京理工大學出版社，2011.

[2][美]金在溫，米勒.因子分析：統計方法與應用問題[M].上海：格致出版社，2012.

[3]何偉.《人機工程學》實踐式教學模式初探[M].科技資訊，2010，（4）.

[4]羅劍英.方差分析在人機工程學課程實驗中的應用[M].科技資訊，2010，（15）.