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校本教研計劃范文第1篇

良好的教研計劃是確保教育科研順利進行并取得成功的重要保證。教育發展到今天，人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法探索教育規律，已經成為深化教育改革、促進教育發展的最重要的手段之一，向教研要質量要效益，走科研興校的道路是我們迎接課改挑戰，走向新世紀的最佳選擇。

      

一、基本原則及主要目標：

     

立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則。“教育教學工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。

 

    二、確定課題：

    根據教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學校總課題；教研組分課題；教師個人子課題。

    

1、學校課題：我校根據實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。

      

2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。

      

3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設計的“關鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設立過于抽象的課題。

 

 

      三、本學期將要開展的教研活動；

      （一）、學校

      1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》使教師關愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內在人格魅力就會提升教育藝術。

      3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。

      4、組織 初一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。

      5、近期末時學校將組織一次校級研討課, 將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結合。

      6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優秀教案，把新課改的經驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。

      7、加強對新教師的培養，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。

      8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網絡，經常和校外的同事溝通和聯絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。

      

（二）、教研組

      本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：

      1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：

      A、體現學生的自主性，培養學生的“問題意識”。

      B、體現學生的主動性，創造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關系。

      C、體現學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優化學習方法、提高學習效率的途徑及聯系生活實際活學活用書本知識的能力。

D、體現學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。

  2、初一、初二年級組織一次 “新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節，課后說教學設計及教學反思，然后教研組內的教師進行分析、研討、交流。

3、每個教研組隔周教研日都要總結、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應，共享經驗和共同發展。

 

      （三）教師個人      

教師每節都要進行教學反思，體現在教學記事中，引導教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態下實踐，把教研的主戰場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。

 

四、基本措施      

1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領導小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結，教務處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導和幫助。

2、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業務，促進老教師轉變觀念，協助老教師總結教學經驗。

    3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

    4、注重理論概括、提升、總結經驗，探索規律，及時征集、評選論文、經驗總結和科研成果，并向上一級推薦。

    5、深入教研組檢查指導教研活動，進入課堂跟蹤指導教師的課題進展情況。

      

校本教研月工作安排：

2005年下學期:

      九月份：

      1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課

      2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》

      3、教師每節課進行教學反思

     十月份：

      1、三學年課堂教學輪聽課

      2、青年教師匯報課

      3、教研組開展組內教研活動

      4、教師每節課進行教學反思

      十一月份：

      1、教研組開展組內教研活動

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節課進行教學反思

      十二月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”

      2、論文交流、案例分析、優秀教案評比交流

      3、教師每節課進行教學反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

2006年上學期:

    三月份：

      1、組織初一初二進行新課程課堂教學探索輪聽課

2、案例分析、優秀教案評比交流     

3、教師每節課進行教學反思

     四月份：

      1、課堂教學聽課

      2、青年教師匯報課

      3、教研組開展組內教研活動

      4、教師每節課進行教學反思

      五月份：

      1、教研組開展組內教研活動

      2、教研組輪聽課

      3、教師每節課進行教學反思

      六月份：

      1、組織全員參加的“新課程改革課堂教學研討課”

      2、論文交流

      3、教師每節課進行教學反思

4、積累整理校本教研原始材料

 

 

 

 

校本教研計劃范文第2篇

（2015-2016學年第二學期）

一、指導思想

1、以教師發展為本，讓教師成為研究的主人，通過校本研究培養教師素質，為教師的自我發展，價值實現搭建平臺。

2、以學生發展為本，通過校本教研認真研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其是針對性地解決學生發展過程中出現的疑難問題，從而促進學生的全面、健康發展。

二、具體工作

1、加強組織領導，加大管理力度，建立健全校本教研工作制度，以教導處，教科室為主體，建立教師多學科互動參與教科研網絡，為教育科研的順利開展，提供保證。

2、加強業務理論學習。利用每周三下午的教研活動時間，有計劃地分教研組組織教師進行業務理論學習，明確課標與教材，課標與教學之間的關系，重點幫助教師解決在實施新課程中遇到的具體問題。

3、開展集體備課。積極探索備課制度改革，部分年級，部分學科，實行集體備課制，總體思路是“提前備課，集體悟議，個人修改，注重反思”，即教師提前一周備課，然后教研組集體評議，在此基礎上教師根據自身教學實際進行個性化修改，課后撰寫教學反思，反思要把課堂中的閃光點和失敗處，學生的錯例，二次教學建議等都記錄下來。這樣既加強了教師間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了教師的工作負擔，提高了備課實效。

4、進行課堂展示。利用每周的教研日和各種競賽活動，為教師搭建平臺，讓大多數教師在學習理論的基礎上，進行課堂教學展示，展示教師的業務水平，展示教師的風采。

5、參與課題研究。在校本研究中，鼓勵教師參與課題研究，讓結束自身的特點和現有的水平選擇不同的研究方式。

① 將課題實驗與校本教研緊密結合，在課題研究的針對性、實效性方面下功夫，使教師在經驗反思中迅速成長。

② 將課題同課程改革緊密結合，注重課堂教學評價標準的改革創新，探索建立促進學生素質全面發展的評價體系，探索建立促進教師不斷提高的評價體系，使教師能運用評價體系對自己的教育行為及時做出分析和反思，不斷提高教學水平。

③ 將課題與信息技術相結合，及時吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成果，引發對課題的爭鳴與交流，使課題研究在交互式、對話式等互動培訓中不斷深化發展。

6、支持教師積極參與各級各類的教研活動，通過開放的教研網絡，經常和校外同事溝通和聯絡，解決教學中存在的問題，提高教學研究水平。

三、月工作安排：

三月份：

1、召開校本教研專題會議，討論研究方案，擬定計劃。

2、組織開展業務理論學習。

3、各教研組制定計劃。

四月份：

1、組織開展理論學習。

2、教師教學反思檢查。

3、教學實際問題研討會。

五月份：

1、組織開展業務理論學習。

2、典型課例研究和階段學情分析交流。

六月份：

1、組織開展業務理論學習。

2、教師論文案例評比。

七月份：

校本教研計劃范文第3篇

2010年9月，朝陽區信息網絡中心申請了北京市教育科學“十一五”規劃重點課題《云計算理念下的北京教育信息數據庫建設初步研究》的子課題《“以校為本”的學業能力診斷與評價信息化建設與應用》，并將其納入朝陽區教育系統信息化應用“星火計劃”項目。

該課題的主要研究方向是，利用信息技術挖掘、分析學業能力測試中的學業數據，并將數據應用于學校日常教學工作中，以支持學校在數據和信息的參照下科學、準確地制訂教學目標和教學計劃，客觀地實施教學反思，準確地評價教學效果，從而有效地提升教學競爭力（如右圖）。

朝陽區信息網絡中心通過對課題研究方向的理解和轉化應用，立足于對數據驅動下的校本聯合教研模式的探索，成立了學業測評項目組。在朝陽區內選擇安貞里二小、白家莊小學、勁松四小、和平街一中、北京中醫學院附屬中學、十八里店中學6所試點校實施課題研究，并邀請朝陽區教研中心加入項目組，在教學研究應用層面協助指導，形成以信息技術環境為支撐、教研中心為指導、學校校本教研為應用的跨部門聯合研究模式。

以務實為本，注重效果產出

在2010年9月至2011年7月的項目研究和實施過程中，朝陽區信息網絡中心與總課題組、朝陽區教研中心一起，完成了對6所課題校共計4次的學業能力診斷測試，并搭建了“朝陽學業追蹤診斷與評價服務網（chaoyang.省略），為94位學校領導和教師，1327名學生和家長開通網絡學業檔案空間，對108位學校領導和教師提供多次課題培訓，支持課題校產出自己的研究成果。

在學校參與研究的過程中，學校的教學主管領導和一線學科教師均感受到該研究帶給學校教學工作的實效與價值。特別是對應不同教學業務需求所提供的數據反饋報告，翔實地分析了學校各階段教學工作的實施情況。該報告通過找出問題、分析成因、給予建議，極大地減輕了教學主管和教師的負擔，使學校各級教學計劃在短時間內得以準確化、客觀化，切實做到了“減負增效”，并有利于學校年輕教師迅速找出自己與老教師教學實施效果的差異，發現內在問題。

在校本教學工作受益的同時，項目組還堅持應用聯合教研的模式開展數據驅動下的教學策略共建共享，分別以中學、小學試點校群為單位，不斷組織基于課題研究的應用研討和交流，鼓勵校際間教學策略和教學方案的共建。

例如：項目組通過對3所小學試點校的診斷測試發現，數學學科的整體弱項是“符號感”，而勁松四小對該項技能的掌握明顯高于其他兩校，所以建議勁松四小拿出自己在該項教學中的具體策略和方案，供其他兩校教師參考。又如三校整體知識點考查中，“簡易方程”得分率只有20%，而安貞二小在此項知識點的得分率明顯高于其他兩校，因而在聯合教研中，該校與其他兩所學校分享了自己的教學方案。白家莊小學對班級分層教學方法的實施效果最佳，也向其他校詳細地介紹了自己的教學策略。

召開成果會，總結經驗，聽取建議

在朝陽區信息網絡中心、總課題組、朝陽區教研中心以及各試點校的通力協作下，經過近一年的課題試點研究，項目組不斷產出令人欣喜的應用成果，并于2011年5月在朝陽區信息網絡中心召開了課題階段性成果總結會。

在本次成果總結會上，項目組負責人匯報了課題研究的實施過程，試點校領導和教師代表對數據驅動下的校本教研成果進行了詳細介紹，北京市教育網絡和信息中心副主任史陳新、朝陽區信息網絡中心主任何劍雄對項目組成果做了精彩點評。

史主任高度贊揚了項目組所做的工作和所取得的成果，對于信息化給學校教學帶來的實用價值給予了充分肯定。他提倡教育信息化工作者應該更多地進行此類項目的探索，從教學工作的根本需求出發，找到信息化與教學工作的契合點，深入扎實地開展研究，使信息技術切實有效地成為教育教學的助推器。

何主任則從調動學校教師積極性的角度出發，認為項目組的研究強化了一線學科教師的直接參與意識，建立了一種教學策略共建共享的環境。對于均衡師資力量、營造群策群力的教學氛圍，都有很大貢獻。他認為，這種模式所生成的有效案例值得放大，應邀請更多學校參與。

與會的課題校代表分別從教學管理者和一線學科教師角度介紹了數據驅動下的校本教研成果。其中，勁松四小校長陳金榮以“科學分析，有效管理，提高教學質量”為題，詳細論述了通過數據支撐學校教學管理工作所產出的各項應用成果，即通過數據發現了學校教學存在的問題，其中包括：教學管理的機制不夠健全、提升質量的措施不夠完善、薄弱環節的管理不夠到位。學校迅速對此建立了針對性的實施策略：第一，加強教學機制建設，保障計劃落實；第二，細化管理措施，改善薄弱環節；第三，推進“精講精練”，提高課堂實效。而后，又通過對學業能力追蹤測試的數據反饋，驗證其策略實施的效果是否達到了預期目標。

白家莊小學教師代表馮秀蓮從數據驅動下的班級教學實踐應用角度介紹了具體實施案例。通過數據對本班不同學業能力水平學生的問題給予準確定位，并有針對性地制定相應教學策略，主要包括：1.從課堂教學入手，調動學生主動參與課堂活動的積極性，關注每一位學生，大大提高40分鐘課堂教學的實效性。2.設計切實可行的階段性教學計劃，在教學中上好新問題的探索課、形成方法的訓練課、構建結構的復習課。在新課上重視強化訓練學生學科能力方面的弱項，在習題課上側重練習得分率低的相關習題，在復習課上重點補習課程內容的弱項。經過一段時間的分層教學實施，該教學策略效果顯著，班級的學科競爭力有明顯提升。

和平街第一中學的教師代表畢婭麗從以科學數據為指導的英語教學經驗入手，在制定教學目標、設計教學方案以及實施教學過程等環節介紹了自己的研究成果，并展示了以數據為指導的階段性教學開展過程以及數據帶給日常教學工作的準確性和針對性。畢婭麗老師認為，對學生尚未掌握的知識點，教師要做到心中有數，而這個“數”，應該來源于科學、翔實的數據，這些可靠的數據，能夠讓我們的教學更加合理、有效。

持續模式探索，深化價值和成果

校本教研計劃范文第4篇

【關鍵詞】會計；實驗教學； 優化

2007年教育部的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》及《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學方面作了重要規定，對高等教育實踐教學給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學科，其實驗教學體系已經凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應市場需要變化而對其進行優化是一個非常有意義的課題。

一、會計實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學意識不強

一直以來，經濟管理類專業的實驗不如理工科實驗那么受重視，實驗手段也不夠豐富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容，如賬務處理模塊，而輕管理型內容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至暫時讓位于理論教學。這些情況都真實反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達不到預期的效果。

（二）實驗教學內容單一、教學層次較低

大多數高校的會計模擬實驗內容讓人覺得會計就是處理數字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業的管理無關。具體表現如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內部及與外部的聯系。

目前手工會計實驗的內容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業內部其他部門和企業外部的實際情況。電算化實驗內容雖然包括了以財務處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業內部其他部門以及企業外部單位都存在關聯。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環境中，學生無法體會到會計工作的協作和主動性，更無法提高實踐能力。

2.被模擬經濟業務難度較低，忽視了會計主體經濟業務的多變性

目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學輔導資料。這些資料僅限于基礎會計學、中級會計學等理論課程。其缺陷一方面，一些業務復雜、核算難度大的新內容如債務重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務管理、財務報表分析等其他專業課程知識，更不必說專業外經濟管理類課程，從而割斷了學科的系統性；另一方面，對于會計業務中由不確定因素引發的錯誤、違規等經濟業務也不在考慮之列，與現實情況完全脫離，不利于提高學生的會計職業判斷能力。

（三）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體教學環節。而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。

（四）實驗教學形式傳統

傳統的實驗教學方法是教師提供原始數據、介紹業務流程后，由學生獨立完成。這種教學方式讓學生感覺是在做作業，無法體驗實驗課應有的互動性。具體表現在：

1.缺少會計崗位分工。現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更令學生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。

2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經濟業務進行實訓的。因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體結果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相互對立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會計實驗教學的優化對策

（一）加強實驗教學的優化意識

2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。

（二）優化課程體系，建立合理教學內容

建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：

1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學與實踐結合得更緊密，筆者建議在《基礎會計學》課程中開設一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學時的課程中開設10個學時的實驗課時。這10個學時的實驗課時應在相關教學章節結束后即同步進行。例如，學習完原始憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室親身接觸一下現實中存在的各種類型的原始憑證；在學習完記賬憑證的格式、內容等章節后，讓學生立即在實驗室根據上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。

2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學習完財務會計、成本會計、財務管理、稅法等所有的專業課程后設置。具體如下：

（1）設計財務管理學中所涉及的籌資等業務。現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30 000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。

（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。

（3）在學生完成以上兩個環節后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產負債表、利潤表和現金流量表，并通過所學的財務報表分析理論知識對該企業進行財務分析。

（4）設計需要職業判斷的業務。2007年新《企業會計準則》改革的一個顯著特點就是強調對會計職業判斷能力的要求。因此，在實驗教學內容設計時，可以設計一些增強學生職業判斷能力的內容。如資產減值的確認、無形資產資本化的確認、錯誤或違規業務的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進了ERP軟件，ERP軟件包括賬務處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務處理模塊中引用的數據與第一層次的基礎會計實驗使用同一套數據，進而實現同一套數據、兩種實習、雙重效果。通過電算化實驗，讓學生親身經歷電算化對會計的巨大影響。

筆者將會計學專業優化后的實驗課程列示如表1。

（三）優化實驗教學隊伍

隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學層次的提高，對實驗教師的知識結構和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業的理論知識，而且要有深厚的管理學科和經濟學科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經濟管理實際工作經驗；同時，還要求掌握信息化技術和手段。為此，可以通過以下途徑優化：

1.走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力。2.引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指導，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學實驗中。另外，還可聘請部分會計實務工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發實驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

（四）優化實驗教學形式

教學形式也要作相應調整，由“傳授”轉變為指導，指導形式可采用課件演示和現場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學內容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現場給學生答疑。教師除指導外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務、主管部門。“學”形式的變化主要體現在學生分工的設計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學生應從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統地了解整個賬務流程。對于第二層次可以將同一個班級的學生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經濟業務進行會計核算。同時，每個會計主體中的學生再分成若干小組，每一個小組中設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內容，應該設計若干個崗位，由不同的學生擔任不同角色，讓學生體驗協作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內部控制的需要。

【主要參考文獻】

校本教研計劃范文第5篇

一、校本教研，促青年教師扎根課堂

校級研討總結經驗定目標。每學年度結束、新學期尚未到來之前，學校就組織召開由中層干部、教研組長、備課組長、年組長、班主任、新任教師參加的中考研討會，在對上一屆中考工作進行總結和交流的同時，對新學年、新一屆中考工作進行規劃和安排。會議一項重要內容是上一屆中考各學科新任教師進行工作匯報，之后學校領導針對新教師的匯報作驗收性評價，并明確新學年青年教師的工作奮斗目標。

教研組教研有主題講對策。教研組的教研活動，學校要求要有含“金”量，做到：有主題――用問題驅動研訓：教研組至少需要以學期為單位設計專業性的研究主題，青年教師實行每月匯報制度；有目標――用展示推動改進：教研組引導每個青年教師制訂個人三年發展規劃；有方法――用技術突破難點：引導教研組針對聽課和評課活動主動前延、后置，從集體備課到課后輔導，對青年教師的教育教學進行全面、全程跟蹤。

備課組研討有步驟求拓展。我校集體備課不但要定時間、定地點、定主題、定主講人，而且更要青年教師做到備教學目標，重、難點要求；備學生情況；備教法、學法和考法，特別是學法的指導；各備課組要求青年教師充分利用各種教育資源，開發校本課程。

個人撰寫反思敘事找不足。換作學生的角色來反思自己；與優秀教師的教學行為作比較；聽學生評價后的自我反思；聽同行、專家研究評價后的自我反思；在觀看自己的教學錄像后的自我反思；在理論學習時結合自己教學行為的自我反思；在聽家長對學生的發展意見時反思自己的教學。

二、校本培訓，潤青年教師內在涵養

崗位砌磋――開闊技能視野。學校每年有不同層次的崗位練兵活動。如有教研組長開設的示范課、骨干教師開設的展示課、年輕教師開設的比武課；有35 周歲以下青年教師教學技能大賽，包括片段教學、板書設計、課件制作、專業知識同步測試；組織教師參加市教學能手比賽。為加強校本培訓的針對性，進一步提高青年教師教育教學發展梯級與空間，我校制定了《常平中學初中教師專業梯級成長方案》，扶持青年教師中脫穎而出的優秀分子捷足先登。

主題沙龍――聚焦課題研究。以課題促教改，以教改促科研。我校申報立項了二十多個省、市級科研課題，在課題研究中，我們以“學校文化建設”總課題為抓手，以實施“精巧教學”為青年教師技能建設突破口，實行“總課題――二級子課題――三級小課題”管理模式，要求青年教師以工作中的具體問題為起點，進行小課題立項研究，真正做到了工作即研究，研究即工作。這既是一個非常好的校本培訓和校本教研的過程，也是課堂優化，教師觀念更新，專業化水平提升的過程。

師徒結對――助力青年成長。學校提出了青年教師“三年合格、五年成才、十年成名”努力目標。制定了《常平中學初中部四年發展規劃》及《常平中學初中部青藍工程結對方案》，建立新教師三年成長的跟蹤檔案。并為每一個新教師配備一名骨干教師作導師，開展“以老帶新，以強帶弱”等活動。責成各教研組組長協同引領、監督，為提升青年教師的專業水準，教務處、教科室經常組織多種形式的教師基本功競賽活動，鼓勵青年教師進行學歷進修。

名師工程――促進整體進步。學校加快推進“名師工程”，每年教師節前夕，我們都組織評選學校“學科帶頭人”“十佳教師”“優秀教師”。在學校師生大會、學校宣傳欄、校園網上大張旗鼓地宣傳名師事跡，形成了“學名師、做名師”的氛圍。通過名師的帶動輻射作用，實現群體效應，大多數教師看到成長的好處和途徑，促使自己自覺成長主動成長。

專家引領――提高理論素養。一方面我們聘請教育部校長培訓中心專家為學校教學顧問，邀請省內外課改專家到校進行專題講座，與教師面對面的研討交流和對話。還邀請省內、外名校名師參加教研組會，有針對性地實施校本培訓。學校選派青年骨干參加省、市級高級研修班、骨干提高班等各級各類培訓，極大地提高了青年骨干教師的教育教學理論水平。

三、研訓一體，筑青年教師成長平臺

構建教學范式――提升課堂實效。自新一輪課程改革實施以來，我們經過實踐和探索，逐漸形成了常中初中部新授課、復習課和習題課教學的基本操作規范。新授課教學范式為例，它的基本操作步驟：創設情景、提出問題；激思探索、研究問題；反思歸納，解決問題；鞏固深化，應用問題；總結拓展，升華問題；檢測反饋，評價問題。各教研組根據學校模式，結合學科特點創建本學科教學模式。

構建通訊系統――延伸交流平臺。由學校主要科室牽頭主辦了《教研通訊》、《德育建設》《常中簡訊》及《鶴鳴》等刊物，搭建一個反映學校辦學理念、促進教師信息交流的立體信息平臺，其主旨是營造“行動研究”的氛圍，搭建智慧碰撞的平臺。實現了校本教研中的自我反思的全過程、全方位信息反饋，這也是我校校本培訓重要基地。

區域教學觀摩――博采他人之長。校本研訓是以促進師生共同發展為直接目的，實施過程中，我校利用區域間教學觀摩的形式開拓教師視野，主動介入穗、莞、深三地“提高課堂教學的有效性”主題研討活動，多次參加省際間兄弟學校的“同課異構”活動。