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語文課堂教學范文第1篇

【關鍵詞】新課改；語文教學；自主、合作、探究；學習方式

《語文課程標準》強調語文教學要“以人為本”，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。作為語文教師在教學中，不僅要交給學生知識，更要教給學生學習的方法，使學生“學會求知”，讓學生成為課堂的主人。要努力將新課改滲透到具體的工作中，不斷改進語文課堂教學模式，提高教學效率。以下是我的一些膚淺看法。

1.給學生創造一個自主學習的空間

羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習身心投入的程度就越高。”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間，讓學生充分享受閱讀的自和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。課堂上教師要引導學生積極主動探究，獲得知識，使全體學生積極的投入學習活動中，而不能讓大部分學生成為“觀眾”、“陪客”，要采取多種措施，使學生做到：

1.1 自讀、自學。教師要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀順、讀好，勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在初步感知課文內容后，讀不懂的要主動思考、查找信息、處理信息、合作交流。教師在學生自主學習過程中，教師要適時點撥，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識的去關注、去引導，保證自讀的深度和效率。

1.2 提問、質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，教師要引導學生大膽的圍繞課文題目、內容提出疑問。教師還要進一步引導，將學生的思維引向課文的教學目標和重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵，為進一步合作、探究做好準備。

2.努力提高合作學習的效率

合作學習是小組為完成共同的任務而開展的互學習。學習者之間的爭論、交流、協商能促進他們對知識的深層理解是學習者超越簡單的、純粹的個人理解，達成深刻而全面的理解。

在語文課堂教學中，有效的實施合作學習這一模式，對培養學生的創新意識和團隊精神，提高學生的語文素養，具有積極的促進作用。但在當前的語文課堂教學中，很多教師由于對合作學習這一學習模式認識不夠，組織隨意、調控適當，導致學生在活動中一無所獲，合作學習成為空有熱鬧形式、缺乏實實在在內容的一種低效或無效的課堂活動。改變這種現狀，提高合作學習的效率，我認為要做到以下幾點：

2.1 在自主學習的基礎上展開合作學習。

教學實踐證明，合作學習必須在學生自主學習的基礎上展開，離開了自主學習這個前提，合作學習就如同空中樓閣、水上浮萍，失去了根基。這個道理很多教師都明白，但在實際教學中，有些教師不自覺地犯上了“操之過急”的毛病，在還沒有安排學生自主學習或學生自主學習不充分的情況下，就讓學生合作學習，導致合作學習流于形式，落不到實處。

2.2 留給學生充足的合作學習時間。

在開展合作學習中，部分教師在合作學習時間安排上存在著隨意現象，課堂教學中，教師逐層提出問題，學生逐層開展合作學習，表面上課堂教學環環相扣，課堂氣氛異常活躍，但都存在著“時間過短” 的問題，學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入，甚至有些問題還未展開討論時，教師一看教學時間不夠，就強迫學生停止討論，學生合作學習的激情受到壓抑，創新思維的火花被澆滅，久而久之，學生對合作學習的興趣就會減少。因此教師要留給學生充足的時間，確保合作學習深入透徹。

2.3 教師的有效調控是合作學習的必要條件。

教師的有效調控是合作學習的必要條件。有些教師布置了學生合作學習后，站在一邊，置身于合作學習之外，使合作學習成了“大放羊”，沒有實效。其實，在合作學習的過程中，由于學生的知識水平、認知能力參差不齊，對文本的解讀、問題的分析、知識的討論存在著差別。需要語文老師適時調控指導，確保合作學習順利進行。

3.鼓勵學生多角度探究學習

語文課堂教學范文第2篇

一、傳統的小學語文課堂存在的一些問題

傳統的小學語文教學工作的思路大多是單一的、固定的，教師嚴格按照課程大綱和教材的要求進行的，教學的目標就是完成課程大綱所要求的任務，對學生的評價建立在成績評價的基礎上，不僅忽視學生的個體發展，教師的教學方法也是單調而枯燥，不利于教師自身的個體發展。如，傳統的語文教學模式通常為：初讀課文學習生字詞了解大意講讀課文，串講理解，指導朗讀總結課文，歸納中心，學習寫法。整個教學過程要么是講授法，即老師講，學生聽；要么是問答式，即老師問，學生答，學生跟著教師的指揮棒轉。這種單一陳舊的教學方法導致學生的感官處于深度的抑制狀態，缺乏主體的參與和投入的熱情，從而導致了語文課在一種沉悶的、缺乏活力的氛圍里進行。

二、創新小學語文課堂教學的意義

為積極倡導和落實“自主――合作――探究”的學習方式，為完善和促進學生的學習品質，創新教學已在情理之中，勢在必行。小學語文教師在課堂教學中創新教學的目的是引領學生們從自主合作走向自主探究，從課本知識走向生活實踐。這就要求我們要立足于語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂教學過程中靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進行課堂教學（包括突發性事件、學生的怪問題等情境），讓學生進行自主學習、合作探究、發現創造，幫助學生獲得知識、提高知識和技能能力。

三、創新小學語文課堂教學的有效方式

1.以情促讀，讀中感悟。

教材中有很多美文，這些都是很好的美育資源，切記不可浪費。教學中，我下載了課文范讀，讓學生反復聆聽，反復朗誦并從中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教學《桂林山水甲天下》時，通過聆聽范讀，閉目想象，使學生仿佛進入了那“舟行碧波上，人在畫中游”的美好畫卷之中。很快的學生就理解了課文的內容，既了解了桂林山之“奇、秀、險”和水的“靜、清、綠”這一特點，也從中領悟到了祖國山水的秀美。又比如在教學《十里長街送總理》這篇課文的時候，可先讓學生熟讀課文，初步了解課文內容，再指導學生聲情并茂地大聲誦讀，讀著讀著，學生的眼睛濕潤了，淚水順著臉頰流了下來。因為學生們了解了總理的豐功偉績，知道了人們為什么不舍得總理離去，同時也理解了“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的深刻含義，更激起了學生珍惜美好生活，立志報效祖國的愛國主義情感，?ρ?生體驗文章的情感也很有幫助。

2.鼓勵學生創新思維，促使積極參與。

口語交際課重在培養學生良好的交際習慣和交際能力，因此，教師應從發展學生的能力這個角度出發，只要是對學生的可持續發展有幫助的交際行為都應當給予鼓勵和肯定，不能局限于一個標準答案，要鼓勵多元化，充分尊重學生的所思、所想、所說。比如，在《聽音響講故事》一課，讓學生根據老師提供的風聲、雨聲、雷聲，展開豐富的想象。有的想象公路上的汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個少先隊員返回學校關門窗；有的想象老師冒雨去學生家做家訪；有的想象父母冒雨送孩子上學……學生打開思想的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師及時的鼓勵和欣賞，使學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了自信心，從而促使他們的創新思維得以不斷發展。這樣，學生更加投入和活躍，承擔起了課堂主人翁的角色。這樣的課堂效果沒法不高。

3.拓展課堂空間，加強生活實踐教學。

語文課堂教學范文第3篇

一、創設語言描述情境，激活學生學習新課的熱情

許多教者往往因課前準備不充分，對教材鉆研不深等原因，致使新課的引入直白，甚至連簡單的語言引入都沒有而直接板書課題，教學生字新詞。這樣不僅不能吸引住學生，反而使學生始終處于一種游離于課文之外的狀態。為改變與優化導入方式，我根據新課內容，采用語言描述等方法來激活學生學習新課的熱情，從而使新課伊始，課堂氣氛就活躍起來。如在教學《蘇州園林》時我是這樣進行描述的：“同學們，人們都說‘上有天堂，下有蘇杭’。可到了蘇州這個風景如畫的古城，首先從哪兒看起呢？那就是蘇州的園林。蘇州的園林以其獨有的詩情畫意而聞名天下。所以民間還有“‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’之說。而蘇州園林又有上百處之多，如何才能體驗出蘇州園林的美呢？你們可別擔心，葉圣陶先生的作品《蘇州園林》會教給大家方法的。現在就讓我們大家一起進入葉圣陶先生的作品中去，親身感受一下蘇州園林的特色吧！”學生在我的簡潔而富有激情的語言描述下，帶著向往之情，進入了《蘇州園林》。

二、創設課文的故事情境，激活課堂學習氛圍

對于課文內容的理解與掌握，我們教者多采用自主與合作的方式來實施，這充分體現了課堂學習以學生為主體的新課程教學理念。然而在自主合作的過程中，我們也不難發現，如果長期機械地采取這種單一的活動形式，不但學生興趣不濃，而且極有可能使合作學習成為極少數優秀學生的“表演”。如何才能優化這一教學情境，讓所有的學生都能積極參與到以學生為主體的對課文的理解之中呢？為此，我抓住一些故事性較強的課文，采取讓學生上臺表演等形式來優化學生自主合作這一教學情境，從而激活整個課堂學習氛圍。如《核舟記》一文，生動具體地描述了核舟上人物的動作神態及其文字等，給人以栩栩如生之感。如何讓學生既體驗到核舟雕刻者的精湛技藝，又能讓學生感受到這一說明文的特色？我在引導學生自主翻譯課文后，讓學生從課文中任選一段分組合作表演。學生聽說要表演，個個情緒高漲。經過自由組合與急協商，有的小組表演的是船頭三人，有的小組表演的是船尾兩舟子，每個小組的學生都表演得惟妙惟肖，尤其是表演船尾居右的舟子摳腳丫痛快呼叫狀，讓學生個個捧腹大笑。這樣既激活課堂學習的氛圍，達到了預設的教學目標，又使學生愛上了文言文。

三、創設課文的景物情境，激活學生的探究思維

把握課文的重點，突破課文中的難點，是課堂教學的中心任務。為完成這一中心任務，一些語文教師多讓學生通過合作的途徑來共同探討。這種方法也是值得倡導的。但注意教學反思的教師可能會發現，如果教師不加以引導點撥，一味地讓學生自己在課堂上進行合作探究，其結果往往以無果而告終。其原因不是學生不努力，而是因為學生自己能理解的或能解決的問題都已經通過自主合作加以解決了，真正解決不了的問題，即使全班一起探究也是有一定難度的。為優化這一探究教學情境，提高探究效果，我充分利用現代教育技術以輔助教學，展示課文景物情境，幫助學生突破難點。如《人民英雄永垂不朽》一課的說明順序，尤其是十幅大浮雕的時空順序，由于學生都沒有見過人民英雄紀念碑，更談不上知道十幅大浮雕的具體空間分布及其浮雕內容。課前我就預計到這一學情。為幫助學生突破課文的說明順序這一理解難點，我按照作者參觀的順序即課文的說明順序制作課件，對小碑座尤其是大碑座的四周及其浮雕內容逐一進行展示，使學生有了身臨其境之感，學生的思維得到激活，學習的難點問題也就迎刃而解了。

四、創設想象情境，激活學生對課文的情感體驗

語文課堂教學范文第4篇

與任何一門學科一樣，語文課堂也要講究教學藝術，具體而言，要追求課堂教學的“力”與“美”。

所謂“力”，是指知識的張力，思想的穿透力以及文化認同的和合力。要上好語文課，一定要跳出課本，運用發散思維，就課文所涉及的知識充分地展開教學，引導學生探究更多的未知領域；不能孤立地傳授語文知識，而要將語文知識盡可能地與天文地理、歷史人文知識結合起來，建立“大語文”的概念，這就是“知識的張力”。講究思想的穿透力，就是不能簡單地圖解、灌輸文章的“中心思想”，而是要善于拋磚引玉，引出話題，鼓勵學生進行辯論爭鳴，在各種觀點的激發碰撞中深化認識和理解，從而真正“穿透”心靈。語文屬于文化的范疇，課堂所涉及的范文涉及古今中外，其文化背景殊異，教師要培養學生兼收并蓄的包容精神，樹立“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的“和合力”，建立“和而不同”的文化認同，從而培養和完善其高尚的民族情感。

所謂“美”，是指語文課堂教學應充滿形式美、意境美和音樂美。口頭語言、肢體語言都是語文課堂形式美的重要內涵。語文教師的語言，除了《教師法》禁用的不文明用語外，更要注重文學性，或較多引用名人哲語，或較多使用修辭手法，讓學生充分感受語言美帶來的精神愉悅。再加上巧妙得當的手勢、眼神和其它動作，一定會使語文課堂充滿魅力。所謂意境美，就是要善于啟發和啟迪，使學生在教師的語言中體味到更多的意境和內涵，鼓勵學生張開想象的翅膀，讓心靈徜徉于高遠。所謂“音樂美”，當然不是要唱歌、彈琴，而是指教師應使課堂教學聲情并茂，跌宕起伏，并根據課文的主題格調確定課堂語言的語速、語氣、語調，從而使每一堂課都充滿風格迥異的優美韻律。

古希臘有個著名的雕塑《擲鐵餅者》，主人公手持鐵餅蓄勢待發的體態，充滿了“力”與“美”的遐想。我認為，講究“力”與“美”的完美結合，同樣是語文課堂教學應該追求的至高境界。

（作者單位：044000山西省運城市鹽湖區解放路第二小學）

語文課堂教學范文第5篇

［論文摘要］在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、有些教育方法也走進了某種誤區。筆者根據在教學實踐中發現的問題和不足，淺談一下自己的看法。

《語文課程標準》的新理念、新目標和新方法讓人熱血沸騰。語文的性質和地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路，科學、準確、新穎和精彩。但是世界觀和方法論警示我們：任何一種事物的改革都不免產生某種程度的不足，似乎語文課改也沒有逃越此“預言”，在語文課程大刀闊斧的改革浪潮中，我們有些教育者、我們的有

些教育方法也走進了某種誤區。

一、強調學生的“自主學習”，忽視了教師的主導作用

在“自主學習”的理念指導下，很多語文課堂上我們看到：學生們在老師精彩的導言后，立刻機械地前后桌圍成方陣，指指點點、評評議議，質疑聲、發問聲、討論聲，聲聲入耳，熱鬧非凡，而教者呢？此刻只成了點名者、旁觀者、叫好者。不適時收放，不伺機而導，不就誤而糾，不升華而結。我認為這恰恰曲解了“自主學習”的真正意義，因其以繁多的“問題”，淹沒了課的中心目標：以所謂的“見仁見智”堵塞了課的升格途徑；以所謂的“張揚個性”掩蓋了問題答案的客觀標準；以學生的頻繁“活動”，取代了教師的主導作用。這樣，熱熱鬧鬧的一堂課由于失去了“主心骨”而難免淺薄、無序。所以我認為語文課強調學生“自主學習”是天經地義的，但是教者以其豐富的閱讀體驗，對學生的正確導向、開啟思維、適時示范、精要點評、高效對話等主導作用也是必不可少的。

二、追求表面化的形式，忽視了教學的核心內容

為“適應”新課改，有的老師將更多的心思關注于課的形式，力求以“標新立異”來“包裝”并不深刻的教學內容，而且目前此風大有愈演愈烈之勢。比如說“小組討論”，這本來就是很傳統的學習方式，而很多人卻把它冠上“合作學習”的標簽，于是在語文課上它幾乎成了“主打”、“風景”。其實，不少“討論”表面看來是轟轟烈烈，而實際是空空洞洞。我當然并不是否定這一學習形式，而關鍵是看有些問題有沒有討論的價值，通過學生的討論能否達到解決問題的效果。討論題，無論是教師提出來還是學生提出來，它或者具有一定的趣味性、或者具有一定的新穎度、或者具有一定的深度和難度，但必須都要成為聚合課堂教學的焦點，點燃文本的亮點。如果教者們僅把形式當作形式，那將會后患無窮。

三、注重拓展、遷移，游離于閱讀文本之外

很多教者認為不“拓展”、不“遷移”就不足以提升課堂教學的品位，就不足以體現新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”、“內外互聯”式的強化訓練，以顯示課的容量之大、內容之豐。其不知，如此不分課型的、硬性的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的理解只能是“走馬觀花”。我想：“語文課堂教學必須讓學生尊重文本、走進文本，在此基礎之上可以有適當的外延。真正有效的拓展訓練必須是建立在充分理解文本的堅實基礎之上。”

四、架空了“人文性”，忽視了知識結構的構建

隨著語文課改的進行，“人本”、“人文”、“個性”等詞語不斷升溫。誠然，提倡語文的人文性本無可厚非，但有的教者卻誤把“人文性”作為全部語文課堂教學的統帥，于是或美其名曰“培養情感、追求價值”，對教學內容自做多情地拔高分析，甚至把語文課上成了思想品德課；或美其名曰“關注社會、關注人生”，以教學內容為由頭，進而切換成社會現象或自然現象，上成了口頭作文課或時政講評課，真讓人有種“高處不勝寒”的感覺。“工具性與人文性”的統一是語文課程的基本特點”，那么我們為何要將而者割裂開來呢？我想，如果我們能夠把作為語文工具內涵的語言知識、文體知識、寫作技法知識、歷史文化知識、社會生活知識等科學合理地構建于語文的教學課堂，那么藝術的、哲學的、美學的人文性也會“潛滋暗長”，也會水到渠成。

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五、多媒體教學使用不當，干擾了語文課堂教學

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恰當地運用多媒體輔助教學可以豐富教學內容，可以增長教學實效，可以增強直觀效果，可以激發學習興趣……但不少教者卻把多媒體教學的工具性當作一種時尚、一種裝飾來追求，特別是公開課，錄音機、投影儀、放像機等輕重“武器”一齊上陣的架勢已司空見慣，本來是用心良苦，結果往往流于形式，與預期教學效果相差甚遠。當然，在語文課程改革的洪流中，類似上述的問題還有很多，但我想既然是改革，失誤就在所難免。我們首先應該為新課程改革以來所取得的成績拍手稱贊，同時我們還要清醒地認識到語文課程改革仍將是一個永恒的話題，如何走穩是每一個語文教育工作者當認真思索的問題。我想美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》文中的結尾一句話似乎能給所有致力于語文改革者以參考：“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我們所要到的地方。”

［參考文獻］

［1］寧鴻彬：《語文教學的思考與實踐》，教育科學出版社1998年版。

［2］李創新：《中學語文創新教法》，北京學苑出版社1999年版。

［3］〔蘇〕蘇霍姆林斯基著：《給教師的建議》，教育科學出版社1999年版。