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建筑學(xué)概論論文

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建筑學(xué)概論論文

建筑學(xué)概論論文范文第1篇

1.教學(xué)內(nèi)容存在的問題。《房屋建筑學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包括民用建筑與工業(yè)建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。目前所用的教材內(nèi)容往往滯后于現(xiàn)代建筑工程需要,構(gòu)造做法也不能跟上時(shí)代潮流,教材內(nèi)容無法跟上時(shí)代的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步速度。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的快速發(fā)展,城市人口劇增,土地資源越來越稀缺,高層建筑大量涌現(xiàn),高層建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容在書本中明顯欠缺,加上構(gòu)造做法變化很快,即使采用最新版本的教材,也存在部分內(nèi)容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題?教師要避免照本宣科,及時(shí)學(xué)習(xí)新的規(guī)范、新的構(gòu)造做法,做到除舊補(bǔ)新,結(jié)合工程實(shí)際講授構(gòu)造做法,一些落后、過時(shí)的內(nèi)容不講或可以在教學(xué)中簡(jiǎn)單帶過,不做深入講解。教師授課內(nèi)容在保證課程內(nèi)容連續(xù)性的情況下,自己適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容改革具體做法。教學(xué)中優(yōu)先選用新出版,編寫質(zhì)量好的教材,保持教材內(nèi)容的時(shí)代性,是培養(yǎng)社會(huì)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本所在。針對(duì)教材內(nèi)容滯后這個(gè)問題,教師可以在上課的時(shí)候優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,合理補(bǔ)充新知識(shí),例如添加和介紹國(guó)家推廣的節(jié)能建筑的設(shè)計(jì)知識(shí)和構(gòu)造做法,學(xué)習(xí)和更新建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從最近這幾年的學(xué)生就業(yè)情況來看,絕大部分學(xué)生是去生產(chǎn)第一線從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工、工程造價(jià)等工作,從事建筑設(shè)計(jì)的人幾乎沒有,所以建筑設(shè)計(jì)理論要求不太高,學(xué)生只要掌握一般房屋的建筑設(shè)計(jì),重點(diǎn)放在建筑構(gòu)造上,一般要求學(xué)生能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案,并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括講授新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的要求和控制,教師針對(duì)不同類型建筑實(shí)例布置學(xué)生查閱與運(yùn)用設(shè)計(jì)工具書,以此培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用應(yīng)用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的能力,比如在講解建筑平面組合設(shè)計(jì)的時(shí)候,結(jié)合現(xiàn)行的走道式組合設(shè)計(jì)中走道的設(shè)計(jì),查找建筑規(guī)范中對(duì)走道具體的寬度、長(zhǎng)度的要求,安全疏散距離的規(guī)定。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)方法存在的問題。傳統(tǒng)的灌輸式授課方式下,中國(guó)學(xué)生從小到大都采用填鴨式教學(xué),老師講,學(xué)生聽,學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候,不去多加思考,因此培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力和動(dòng)手能力差,缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。到了大學(xué),如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很多學(xué)生就對(duì)上課提不起興趣,有些學(xué)生上課是人到心不到,喜歡睡覺、玩手機(jī),注意力不集中,這樣的教學(xué)效果自然差,也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法改革的具體做法。①采用啟發(fā)式、提問式教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,傳統(tǒng)的教學(xué)常常以教師為主,學(xué)生為輔。啟發(fā)式教學(xué)方法課程安排上,教師起到一個(gè)啟發(fā)的作用,教師上課的時(shí)候應(yīng)盡量深入淺出,知識(shí)的講授由容易到復(fù)雜,課堂上注意學(xué)生的情緒,調(diào)整自己講課進(jìn)度,經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問,讓學(xué)生回答問題,積極參與到上課教學(xué)中來,體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)是一種互動(dòng),不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí),給學(xué)生留幾個(gè)問題課后思考。如在講解屋面設(shè)計(jì),可先以兩坡屋面設(shè)計(jì)詳細(xì)介紹,然后讓學(xué)生思考四坡屋面該如何設(shè)計(jì),再要求學(xué)生在作業(yè)本上繪制出兩種屋面平面圖,進(jìn)行對(duì)比性分析,分析出相同部位、不同部位,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣的提問式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,舉一反三,知識(shí)量增加,培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣。②討論式教學(xué)。討論式教學(xué)要求教師進(jìn)行組織,可以將班上的學(xué)生分成4~5組,每組選出一個(gè)小組長(zhǎng),在上課時(shí)布置下一次討論課的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容布置出需要討論的問題,讓學(xué)生課后通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料、親自去觀察周圍已經(jīng)建好的建筑物構(gòu)造做法、尺寸設(shè)計(jì)等內(nèi)容,寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。在討論課上各組派代表發(fā)言,允許學(xué)生提出不同的意見,補(bǔ)充發(fā)言,做到各抒己見,充分表達(dá)各自的意見,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做出學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時(shí)候,就布置同學(xué)去調(diào)查實(shí)際生活常用隔熱的方法有哪些,具體怎么做法,上課的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)講解。建筑工程做法很多,教師不可能全部地講解,由于建筑具有共性,只要弄懂工程做法的原理,總結(jié)規(guī)律,遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何解決工程中遇到的問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力應(yīng)該是大學(xué)教育的關(guān)鍵所在,為學(xué)生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。

三、教學(xué)手段的改革

1.教學(xué)手段存在的問題。我院《房屋建筑學(xué)》課時(shí)安排為48課時(shí)而課程內(nèi)容的涉及面廣,圖片內(nèi)容特別多時(shí)間短,需要傳輸?shù)男畔⒘看螅绾卧诙痰恼n時(shí)內(nèi)講授這么多的內(nèi)容,就需要改革教學(xué)手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時(shí)間多,也無法多角度靈活地反映建筑的空間關(guān)系。講授建筑節(jié)點(diǎn)詳圖,建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費(fèi)時(shí)間,速度慢,而且學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握,黑板一擦黑,就無法再現(xiàn)。由于房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn),教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解,學(xué)生會(huì)覺得書本知識(shí)過于枯燥、乏味,要吸引學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生的興趣,這就靠教學(xué)手段的改革。

2.教學(xué)手段改革的具體做法。多媒體教學(xué)已經(jīng)在我校普及,采用多媒體教學(xué)好處顯而易見,傳遞的信息量大,大量的圖像讓學(xué)生一看直觀明了,加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性與藝術(shù)效果,使教學(xué)更加生動(dòng)精彩,教師把圖片、文字、圖像及動(dòng)畫制作成課件,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、靈活。房屋建筑學(xué)中的建筑構(gòu)造有大量節(jié)點(diǎn)詳圖和建筑設(shè)計(jì)案例可以通過課件準(zhǔn)確的表達(dá)出來,時(shí)間短,效果好。課件不但在課堂上可以使用,學(xué)生也可將這些知識(shí)拷貝在自己的電腦上,反復(fù)學(xué)習(xí)。房屋建筑學(xué)課程知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng),與工程密切相關(guān),教師在沒有條件帶學(xué)生去工地的條件下還可結(jié)合錄像、模型、實(shí)物照片等多種輔助教學(xué)手段,條件允許還可以充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀已建好的建筑物、在建建筑物,由專業(yè)教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員共同指導(dǎo)講解,直接接觸各種構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的做法、分析實(shí)際工程建筑施工圖紙與工程實(shí)例的對(duì)應(yīng)關(guān)系,鞏固學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造和建筑設(shè)計(jì)的理解,將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。我在講授樓梯間設(shè)計(jì)的時(shí)候,對(duì)已建的工程的樓梯不同部位一一照相,再利用照片對(duì)照進(jìn)行講授,具體到樓梯凈寬設(shè)計(jì)、平臺(tái)寬度設(shè)計(jì)、踏步高度、寬度設(shè)計(jì)、梯井寬度設(shè)計(jì),這樣的教學(xué)手段就比僅靠嘴來講授,清楚明了得多,學(xué)習(xí)效果好。

四、考核方法改革

1.傳統(tǒng)考核方法存在的問題。房屋建筑學(xué)課程的考試一般采用完全閉卷考試,重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)建筑基本理論和構(gòu)造方法的掌握上而考察學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的試題較少,原因有兩點(diǎn):一是考試時(shí)間短,設(shè)計(jì)題目不易做完,二是設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容較多,讓學(xué)生全部熟記是難以做到的。分析得出結(jié)論,單純靠閉卷考試考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況存在一些問題,開卷考試又會(huì)使學(xué)生放棄對(duì)一些知識(shí)機(jī)械記憶,忽視本課程的學(xué)習(xí)。房屋建筑學(xué)課程既需要必要的理解性記憶,還需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,需要找到一種理想的考核方法。

2.考核方法改革具體方法。我們針對(duì)房屋建筑學(xué)課程特點(diǎn)的考核內(nèi)容由三個(gè)部分組成。第一部分閉卷考試成績(jī)占期末總分?jǐn)?shù)的60%。第二部分教學(xué)過程布置的小設(shè)計(jì),例如外墻身剖面設(shè)計(jì)、樓梯設(shè)計(jì)、屋面設(shè)計(jì)等占期末總評(píng)20%。第三部分平時(shí)出勤情況占期末總評(píng)20%。第一部分著重考核學(xué)生理論知識(shí)記憶和書本知識(shí)的掌握情況,第二部分為應(yīng)用知識(shí)部分,重點(diǎn)考核學(xué)生的運(yùn)用所有知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力和繪圖水平,第三個(gè)部分是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的方法可以全面地考核學(xué)生。與西方的大學(xué)相比,他們部分平時(shí)的考核比例可以達(dá)到60%,期末的考核只占40%,我們覺得考核方法還可以進(jìn)一步深化,應(yīng)針對(duì)本課程的特點(diǎn),將考試方式綜合運(yùn)用,這樣才可以擴(kuò)大考試內(nèi)容的覆蓋面,避免學(xué)生的只靠臨時(shí)記憶知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試,綜合的考核方式可以考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力。

五、結(jié)論

建筑學(xué)概論論文范文第2篇

1.重難點(diǎn)內(nèi)容較多,學(xué)生掌握起來有偏差。本門課程涉及內(nèi)容很多,所包含的重難點(diǎn)內(nèi)容也相應(yīng)較多,學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中要想做到掌握所有重難點(diǎn)內(nèi)容,必須付出相當(dāng)大的努力才可能實(shí)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)內(nèi)容記憶的混淆。例如外國(guó)古代部分古希臘和古羅馬的相關(guān)內(nèi)容,以及外國(guó)近現(xiàn)代新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期眾多藝術(shù)流派的出現(xiàn)等,由于涉及流派風(fēng)格各異、人物眾多,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆,張冠李戴的情況。

2.純理論知識(shí)講授,容易形成單調(diào)感。《中外建筑史》主要是以講授建筑發(fā)展的歷史過程為主體,教學(xué)方式多以課堂講授為主,如果單一的按照時(shí)間發(fā)展順序來講授所有知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感。

二、教學(xué)改革思路和方法

針對(duì)上幾個(gè)問題,本人在近年來的《中外建筑史》課堂上嘗試采用一些解決方法。首先,想要把所有知識(shí)點(diǎn)都講到基本不太可能實(shí)現(xiàn),因此,在授課過程中有的放矢的選擇重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行較為深入、詳細(xì)的講解,把其余內(nèi)容作為課下輔助閱讀理解。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠解決課時(shí)不夠的困難,《中國(guó)建筑史》、《外國(guó)古代建筑史》和《外國(guó)近現(xiàn)代建筑史》三部分內(nèi)容以基本采用5:5:4的分配方式來完成一學(xué)期16周的學(xué)時(shí)安排。其次,在所講授的重難點(diǎn)知識(shí)中,發(fā)展時(shí)間從公元前3千紀(jì)一直貫穿到近現(xiàn)代,其中風(fēng)格流派、代表人物、典型實(shí)例等都極為龐雜,如何能夠避免學(xué)生產(chǎn)生混淆和錯(cuò)亂是重要任務(wù)。我的做法是:在所講授的每個(gè)時(shí)期或地區(qū)內(nèi)容中,尋找出一條主線來貫穿整個(gè)時(shí)間軸,在這條主線上把重要人物或重點(diǎn)實(shí)例或事件穿去,使得學(xué)生在掌握該部分內(nèi)容時(shí)能夠產(chǎn)生聯(lián)想記憶,由點(diǎn)到線再到面,這樣就使得記憶的難點(diǎn)和要點(diǎn)主要是這些重要人物和典型實(shí)例。最后,關(guān)于純理論內(nèi)容的講授,如何使學(xué)生避免產(chǎn)生枯燥和單調(diào)的感覺。我的做法是將授課方式多樣化、授課內(nèi)容趣味化。采用講授、討論、角色轉(zhuǎn)換等方式來改變單一由教師講授的做法,使得學(xué)生的興趣大大提高。再來就是增加多種可能使得授課內(nèi)容更加有趣味性。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻內(nèi)容、關(guān)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)及互動(dòng)討論等都對(duì)課程內(nèi)容的趣味性有所增加。

三、教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

通過在幾年的授課實(shí)踐中,以上這些教學(xué)方法的嘗試基本都取得了較好的效果。授課內(nèi)容有選擇的刪減之后,大大減少了課程任務(wù)量,使得在有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)ㄖv史發(fā)展過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容有較為深入的理解和掌握。對(duì)于每一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容,掌握由重要人物和典型實(shí)例所串起的主要發(fā)展軸線,使得整個(gè)歷史階段的內(nèi)容有了相對(duì)容易的記憶點(diǎn)。以古羅馬部分為例,這時(shí)期重要建筑類型多樣,有廟宇、廣場(chǎng)、斗獸場(chǎng)、圖書館、浴場(chǎng)等。在講授這部分內(nèi)容時(shí),建立的主要發(fā)展軸線便是古羅馬人對(duì)于公共建筑的發(fā)展有著很高的熱忱。在這條主線之上包含有古羅馬時(shí)期最為重要的幾個(gè)建筑實(shí)例,有萬神廟、大角斗場(chǎng)、古羅馬廣場(chǎng)群等。對(duì)于重要?jiǎng)萘Φ挠洃浐屠斫鈱?duì)于學(xué)生來說容易很多,這樣由點(diǎn)到線再到面的記憶方式效果較好。再來就是教學(xué)方式的多樣話和趣味性的提高,由于加入了相關(guān)內(nèi)容的視頻作為輔助教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生不只是從教師一人視角來了解歷史發(fā)展過程,而是有了多方的理解和解讀,這對(duì)于學(xué)生來說無疑是增加趣味性的一個(gè)好方法。再加上讓學(xué)生對(duì)于近現(xiàn)代的建筑大師的自我解讀,更是能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人興趣度,促使學(xué)生自發(fā)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,教學(xué)效果很好。

四、總結(jié)

建筑學(xué)概論論文范文第3篇

(福建省長(zhǎng)汀職業(yè)中專學(xué)校福建長(zhǎng)汀366300)

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),中職語文課程及教學(xué)改革也被越來越多的人關(guān)注。在新課程改革的浪潮中,建構(gòu)主義理論以其獨(dú)特的視角而備受教育工作者的關(guān)注,如何把基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)中,讓更合理的教學(xué)模式和更有效的教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)展的要求,是需要廣大教育工作者和教育研究者不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞 :建構(gòu)主義;中職語文;課程模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-5727(2015)08-0047-04

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

(一)建構(gòu)主義的涵義

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個(gè)重要流派,它對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物的原理和教學(xué)理論產(chǎn)生了重要的影響。建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心用一句話來概括就是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:世界是客觀存在的,但是如何理解世界和認(rèn)識(shí)世界則由學(xué)習(xí)者自己決定。因此,每個(gè)人對(duì)世界的理解也不盡相同。人們現(xiàn)有的知識(shí)是對(duì)客觀世界的一種解釋,這種解釋會(huì)在新的情境中通過人們的協(xié)作探究、會(huì)話交流產(chǎn)生新的認(rèn)知,而且會(huì)在不斷更新的情境中不斷更新和超越人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知并不能由他人灌輸獲得,別人灌輸?shù)闹R(shí)只能成為形成新認(rèn)知的一個(gè)要素,而真正的個(gè)人認(rèn)知需要由認(rèn)知的主體自己去構(gòu)建。

(二)建構(gòu)主義在教學(xué)中的意義

建構(gòu)主義理論有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理論,其創(chuàng)新之處就在于其將學(xué)生看做是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。它認(rèn)為,知識(shí)并不能夠被輸入到學(xué)習(xí)者的記憶中,而是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過外界的互相作用建構(gòu)對(duì)知識(shí)的新理解。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知知識(shí)和事物中的重要性,明確了學(xué)習(xí)者的主置,明確了知識(shí)必須由學(xué)習(xí)者在不斷更新的情境中去更新認(rèn)知。所以,人們對(duì)自然界的認(rèn)知從來就是在不斷發(fā)展和更新中的——甚至是在推翻前人的所謂真理中前進(jìn)的。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記,教學(xué)也不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)進(jìn)行灌輸。教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過特定的情境設(shè)置,讓學(xué)習(xí)者在與他人協(xié)商對(duì)話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識(shí)的意義。所以,基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)的意義在于明確了教學(xué)的主體對(duì)象,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位,注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)體驗(yàn),在與他人的共同協(xié)商對(duì)話、交往溝通和質(zhì)疑中構(gòu)建知識(shí)的意義。教師只是在學(xué)習(xí)者認(rèn)知的過程中起到組織指導(dǎo)、促進(jìn)幫助的作用。因此,明確了師生在教學(xué)中的位置,教學(xué)改革才不會(huì)迷失方向。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)觀相比較存在的不足

我們研究建構(gòu)主義理論在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用,并不是要全盤否定傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,而是要通過吸收建構(gòu)主義理論的精髓對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判的繼承。其實(shí),許多傳統(tǒng)的教學(xué)理論至今仍閃爍著奪目的光彩,如啟發(fā)式教學(xué)法。孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”這種“啟發(fā)誘導(dǎo),有求乃應(yīng)”的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的好方法。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用固定的教材,以教師傳授知識(shí)為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方法存在許多不足之處。教學(xué)中我們只注重教學(xué)效果,卻不注意升華學(xué)生的精神;只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記應(yīng)用,卻不注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和建構(gòu);只注重對(duì)知識(shí)的記憶與理解,卻不注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與批判;只想把成人對(duì)世界的理解強(qiáng)行讓學(xué)生接受,卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì);只想讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,卻忽略了學(xué)生在“會(huì)學(xué)”中的收獲及“樂學(xué)”的體驗(yàn)。這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)割裂開來,語文學(xué)習(xí)成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),而不是為了體驗(yàn)(應(yīng)用)生活、人生和社會(huì)而學(xué)習(xí)。語文知識(shí)只停留在課堂上,而不能應(yīng)用到生活、社會(huì)和工作中。這樣的語文教學(xué)也就失去了真正的意義。

三、建構(gòu)主義理論在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)建構(gòu)主義的教學(xué)理念為實(shí)現(xiàn)中職課程改革提供了理論依據(jù)

新課程改革明確指出:課程改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要滿足學(xué)生終身發(fā)展的要求。新課程改革還將“學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性”放在了突出的位置,強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主參與”,這些改革要求剛好契合建構(gòu)主義教學(xué)理念。或者說,建構(gòu)主義教學(xué)理念可以為實(shí)現(xiàn)新課程改革提供理論支持。基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)法、“拋錨式”學(xué)習(xí)法、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)模式都是符合新課程改革理念的極佳的教學(xué)模式。

(二)基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)為語文學(xué)科服務(wù)學(xué)生發(fā)展拓展了空間

基礎(chǔ)學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展,要為專業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備,這是新課程改革的要求。雖然改革后的新教材有許多亮點(diǎn),但是單一的教材仍然難以滿足各種專業(yè)的發(fā)展要求,基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀認(rèn)為,學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)之一,各專業(yè)對(duì)語文教學(xué)的要求不一樣,我們就應(yīng)該為其提供不同的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,讓語文更加貼近學(xué)生生活并能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。在不影響提高中職學(xué)生語文素質(zhì)目標(biāo)的前提下,應(yīng)該突出語文在各專業(yè)中的應(yīng)用。

四、中職語文教學(xué)應(yīng)用建構(gòu)主義理論改革的思考

我們引入建構(gòu)主義理論對(duì)語文教學(xué)模式進(jìn)行改革探索是緊緊圍繞中職語文新課程改革的目標(biāo)進(jìn)行的,其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

(一)依據(jù)建構(gòu)主義理論改革中職語文課程模式

1.中職語文課程模塊的構(gòu)建

為使建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革能更好地推行,達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代的新型技術(shù)人才的要求,應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。新的語文課程模式可以借鑒模塊式教學(xué)法成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建。在充分利用現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上,可考慮增加服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要設(shè)立職業(yè)模塊的內(nèi)容,以及根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好設(shè)立選修模塊的內(nèi)容,將課程分為必修模塊、職業(yè)模塊和選修模塊三部分,如圖1所示。

在編排基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容時(shí),要充分利用好現(xiàn)行教材,對(duì)教材進(jìn)行合理刪減,適當(dāng)引入一些新文學(xué)素材,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和品味生活美、文學(xué)美,讓語文活在學(xué)習(xí)和生活中。

在利用現(xiàn)有的職業(yè)模塊教材時(shí),教師要結(jié)合專業(yè)要求和工作中的具體應(yīng)用。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)專業(yè)合理地選材,刪除與專業(yè)不相干的內(nèi)容,讓職業(yè)模塊的教學(xué)真正能夠?yàn)閷I(yè)服務(wù)。

選修模塊的教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式,是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的大膽嘗試。課程在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,按照學(xué)生的興趣建立選修子模塊。各子模塊由備課組統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)大綱,由任課教師按照大綱組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)可以根據(jù)課程的特點(diǎn)采取靈活的方式,如講座、活動(dòng)、調(diào)查、交流研討等方法。選修模塊的內(nèi)容是由學(xué)生自己選擇的,符合學(xué)生的興趣愛好且有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn),所以很受學(xué)生的歡迎。

模塊教學(xué)按模塊劃分,每個(gè)模塊又可分為若干個(gè)子模塊,如表1所示。

2.新課程模式的教學(xué)安排

新課程改革必然會(huì)影響教學(xué)過程的方方面面。為適應(yīng)新的模塊教學(xué)模式,就要對(duì)舊教學(xué)模式中的班級(jí)、教師和教學(xué)地點(diǎn)固定的形式進(jìn)行調(diào)整。在進(jìn)行基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊的教學(xué)時(shí)可以仍舊按行政班級(jí)授課,但在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)時(shí)就要打破原有班級(jí)限制,讓學(xué)生到自己選修課程的班級(jí)上課,并且由選修課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。因此,學(xué)校在為選修課安排教學(xué)時(shí),要為選修課安排一個(gè)全校統(tǒng)一的時(shí)間,以便在統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間里組織語文選修課教學(xué)。

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模式

新課程改革之后,中職語文教材出現(xiàn)了幾個(gè)版本,為了適應(yīng)課程改革的要求,各種版本教材有了較大改進(jìn),其中也有許多亮點(diǎn)。如何更好地利用教材,讓新教材更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展就成為中職語文教師的新課題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。除了一些傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)和傳遞——接受式教學(xué)模式外,基于建構(gòu)主義理念的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境學(xué)習(xí)法、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)法、綜合性學(xué)習(xí)法、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法等也是較好的教學(xué)方法。同時(shí),教師也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如,文學(xué)作品的賞析應(yīng)用情境性學(xué)習(xí)法就不錯(cuò)。可以應(yīng)用音樂、影視、圖景再現(xiàn)等多媒體形式將文學(xué)作品的背景和情境展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身處專門設(shè)置的情境中感受和品味文學(xué)作品的美。教師可以設(shè)置問題和任務(wù)讓學(xué)生在情境中互相協(xié)作、交流探討,尋找問題的答案。再如,應(yīng)用文寫作教學(xué)就比較適合應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)。教師應(yīng)用傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”方法將寫作的要點(diǎn)傳授給學(xué)生后,可以再現(xiàn)真實(shí)情境任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)不同的情境調(diào)整寫作內(nèi)容。總之,教學(xué)要因材施教,注重學(xué)生的感受體會(huì),注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程。

(三)改變師生課堂角色,改善師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是知識(shí)的灌輸者,并且掌控課堂。學(xué)生對(duì)教師不敢質(zhì)疑、不敢創(chuàng)新。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念全然不是這樣,它是以學(xué)生為中心,學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者、信息的加工者,教師只是在學(xué)生建構(gòu)的過程中起到引導(dǎo)和幫助作用。它注重師生的互動(dòng)、學(xué)生的相互協(xié)作,師生在新知識(shí)建構(gòu)中的關(guān)系完全是平等的引導(dǎo)者、合作者的關(guān)系。

(四)倡導(dǎo)協(xié)作精神,共同解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,并不注重培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的協(xié)作精神。這種只注重獨(dú)立不注重協(xié)作的教學(xué)模式不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作應(yīng)對(duì)問題,更不利于培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)中應(yīng)對(duì)問題時(shí)進(jìn)行協(xié)作的能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)有協(xié)作精神,學(xué)習(xí)者應(yīng)在共同討論、交流中不斷地修正自己對(duì)新知識(shí)的建構(gòu),以達(dá)成對(duì)新知識(shí)的共識(shí)。所以,建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題提供了一個(gè)平臺(tái)。

(五)交流合作成果,最終完成意義構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用,在具體操作中存在死記硬背的問題,學(xué)生可能只知其然而不知其所以然。建構(gòu)主義理論將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放在具體的情境中,學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)不斷與他人共同探索交流心得,同時(shí)修正自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生在探索得到新知識(shí)時(shí),因?yàn)榇嬖谇榫吃O(shè)置、學(xué)生的理解能力不同等因素,所得到的結(jié)果也不盡相同。應(yīng)用交流會(huì)話分享結(jié)果的教學(xué)程序有利于使學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)更接近真理。知道了知識(shí)的前因后果,則更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用。

五、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)建議

(一)融入時(shí)代氣息,拓展教學(xué)內(nèi)容

融入時(shí)代氣息,構(gòu)建開放的大語文教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要理念。我們?cè)诮M織語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓課內(nèi)外的知識(shí)融合起來,把富有時(shí)代氣息的影視劇欣賞等語文素材融入課堂教學(xué),也可以把語文賞析的技巧應(yīng)用到編寫短信賀詞、專題微信中。這樣我們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)也將語文的技巧應(yīng)用到了生活中,既拓展了教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生的生活。

(二)活躍課堂氣氛,構(gòu)建和諧課堂

平等的課堂關(guān)系是建構(gòu)主義理論的要求之一,沒有平等的課堂關(guān)系,課堂氣氛就變得凝重沉悶,交流合作也就無法進(jìn)行。要建構(gòu)和諧課堂,首先要求教師放下師尊,敞開心扉,尊重學(xué)生的思想,讓教師成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的合作者和指導(dǎo)者。只有學(xué)生敢于對(duì)話,敢于質(zhì)疑,新知識(shí)的建構(gòu)才能得以順利進(jìn)行。

(三)注意培養(yǎng)興趣,因材施教

興趣是最好的老師。中職學(xué)生正處于對(duì)新知識(shí)探求的活躍期,依照學(xué)生興趣方向引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)的成效最好。只要學(xué)生有興趣探求,教學(xué)就成功了一半。此外,教師還要善于反思和因材施教。因材施教包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是學(xué)生,二是教材。教師應(yīng)按照學(xué)生的需求和愛好靈活調(diào)整教學(xué)深度、教材難度。

(四)完善考核機(jī)制,倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

教學(xué)考核起到衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的作用,也對(duì)監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)課程教學(xué)向好的方面發(fā)展。基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)因其注重學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的探求過程,所以僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)模式的終結(jié)性評(píng)價(jià)是不科學(xué)、不合理的。我們要改革“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的評(píng)價(jià)方式,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中的表現(xiàn)。要倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)和多層面評(píng)價(jià),注意對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的努力,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可將評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià),力求評(píng)價(jià)的客觀公正,讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

建構(gòu)主義理論作為一種全新的教學(xué)理念,為中職語文教學(xué)改革開拓了新視角,也為中職課堂注入了新活力。但改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作,中職語文教學(xué)工作者要勇于探索、不斷進(jìn)取。只有這樣,才能讓語文教學(xué)在中職教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用,才能讓中職語文教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

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建筑學(xué)概論論文范文第4篇

論文摘要:本文闡述了我國(guó)建筑教育的現(xiàn)狀,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在成功素質(zhì)教育理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系、設(shè)計(jì)課程建設(shè)等方面的改革。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異,如管理科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等等,都對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學(xué)專業(yè)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求,是建筑學(xué)專業(yè)教育改革必須面臨的重要問題。在國(guó)家實(shí)行改革開放、建設(shè)事業(yè)突飛猛進(jìn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的形勢(shì)下,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高,是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題,我院建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)目標(biāo)教學(xué)體系化改革的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步探索在成功素質(zhì)理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革,不斷完善,取得一定的成效。

一、我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來,我國(guó)高等建筑教育為與國(guó)際接軌不斷探索教學(xué)改革,在評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求下, 培養(yǎng)計(jì)劃逐步規(guī)范,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。但總體而言,全國(guó)近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓(xùn)的傾向,教學(xué)體系中主干課與相關(guān)課的關(guān)系呈縱向線型模式,基本知識(shí)的傳授較扎實(shí)。但是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。

(一)重書本輕調(diào)研, 重表象輕能力

從教與學(xué)兩方面來看, 大多重視和強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授。學(xué)生多依賴于書面資料獲取知識(shí), 重視對(duì)優(yōu)秀作品的表象學(xué)習(xí), 輕視調(diào)查研究, 缺乏對(duì)深入、細(xì)致、艱苦的實(shí)地考察環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。而我們的設(shè)計(jì)課教學(xué)由于受課時(shí)的制約, 學(xué)生調(diào)研“走馬觀花”, 研究問題、解決問題也不夠深入, 勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(二)重成果輕過程

建筑設(shè)計(jì)作為主干課程, 我們一貫以“最終圖面成果”為評(píng)判依據(jù), 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評(píng)價(jià)。而對(duì)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生對(duì)具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養(yǎng)重視不夠, 或少作評(píng)判依據(jù)。在此無形的導(dǎo)向之下, 學(xué)生往往只注重手上功夫的技能訓(xùn)練, 計(jì)算機(jī)制圖等手段的運(yùn)用, 而淡化對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng), 因而涉及問題面窄,研究問題膚淺。

(三)重仿學(xué)輕創(chuàng)新, 重專業(yè)輕綜合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展, 信息量大、速度快, 查閱資料十分便捷, 加之我國(guó)建筑知識(shí)的普及性低, 人們對(duì)建筑好壞的評(píng)價(jià)常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設(shè)計(jì)中拼湊“名作”、“復(fù)制雜志”的“仿學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來無形中抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí), 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。

(四)重分值輕素質(zhì)

建筑學(xué)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特征。在我國(guó)目前的招生制度下, 大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)招生按分?jǐn)?shù)線自高而低進(jìn)行錄取, 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象, 常常導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)階段“高分低能”的局面。

二、成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)

專業(yè)教學(xué)改革措施成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)間相關(guān)課程的開放和專業(yè)的開放。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì), 學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn), 探求自身培育特色, 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開放性教學(xué)體系和教學(xué)方法, 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關(guān)課程的開放,目前的教學(xué)計(jì)劃中安排了12個(gè)學(xué)分的跨學(xué)科選修課,體現(xiàn)了專業(yè)間的開放性。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn),我們開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)、建筑環(huán)境心理學(xué)、西方哲學(xué)專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評(píng)論、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、建筑攝影等選修課,這樣,既可與社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的多元化需求相接軌, 也可以使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中研究和分析問題的深度得以升華, 進(jìn)而起到促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)的開放, 則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性, 發(fā)揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢(shì), 加大系內(nèi)選修課的開課量。城市建設(shè)學(xué)院有建筑學(xué)、土木工程兩個(gè)專業(yè)屬相關(guān)學(xué)科,專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課亦可以有一定量的開放性, 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設(shè)計(jì)”及建筑學(xué)專業(yè)的“美術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公共建筑設(shè)計(jì)(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程, 若以開放的觀點(diǎn)來看待這樣的選修課環(huán)境, 相信定會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下:

1.貫徹整體優(yōu)化的原則,修訂教學(xué)計(jì)劃,使之更加符合教育規(guī)律,并嚴(yán)格執(zhí)行,以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性;

2.改革設(shè)計(jì)主干課程的教學(xué)內(nèi)容,變類型教學(xué)為目標(biāo)教學(xué),重新修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;

3.在一至三年級(jí)實(shí)行教學(xué)年級(jí)責(zé)任人和骨干教師制度,而在四至五年級(jí)則實(shí)行教學(xué)專門化制度,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的環(huán)節(jié)控制,激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和責(zé)任感;

4.聘任教師實(shí)行公開評(píng)圖制度,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);

5.建立完善的教學(xué)管理制度,通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求,實(shí)行規(guī)范化管理,建立教學(xué)保障體系,以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定正常進(jìn)行;

6.抓緊重點(diǎn)課程建設(shè),以專業(yè)主干課(含試驗(yàn)課) 、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要基礎(chǔ)課為課程建設(shè)重點(diǎn),對(duì)其在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進(jìn)行了認(rèn)真研究,制訂出改革措施。從而帶動(dòng)了各相關(guān)課程的整體發(fā)展;

7.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)小組的作用。組成由系主管副主任任組長(zhǎng)的督導(dǎo)小組,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、上課情況、設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等作出評(píng)定工作;

8.完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè),加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié),規(guī)范實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容,全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量;

9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;建立開放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度,擴(kuò)大學(xué)生在教師評(píng)定過程中的發(fā)言權(quán)。

三、在成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的

設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為了避免技術(shù)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)主干課脫節(jié)的現(xiàn)象,要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評(píng)估要求培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的要求,在每個(gè)設(shè)計(jì)課程中,注重配合環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑物理、技術(shù)、設(shè)備、防災(zāi)等方面的知識(shí)要求;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析,按教學(xué)要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識(shí)貫穿到各個(gè)設(shè)計(jì)主干課教學(xué)環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術(shù)、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)等,它的建設(shè)主要是解決與設(shè)計(jì)主干課程的配合、交融問題,使其真正起到為設(shè)計(jì)服務(wù)的作用。采取的主要措施為:

1.三年級(jí)上期的設(shè)計(jì)課中,結(jié)合住宅設(shè)計(jì)將建筑構(gòu)造的知識(shí)運(yùn)用,讓學(xué)生完成從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑單體方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等系列設(shè)計(jì)。

2.在三年級(jí)下期的設(shè)計(jì)課中,結(jié)合科技設(shè)計(jì)將工業(yè)設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)等構(gòu)造知識(shí)相融合。結(jié)合博覽、美術(shù)建筑將建筑物理中的光學(xué)、熱工等知識(shí)相運(yùn)用。

3.在四年級(jí)的高層設(shè)計(jì)中,要求運(yùn)用建筑設(shè)備、建筑防災(zāi)知識(shí)。

4.五年級(jí)的廳堂設(shè)計(jì)中,要求結(jié)合建筑物理的聲學(xué)知識(shí)。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)則是綜合運(yùn)用各類知識(shí)。

四、幾點(diǎn)思考

城市建設(shè)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展,雖然已奠定了一定的基礎(chǔ),形成了一些特色,但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,如何解放思想,樹立“可持續(xù)性”的學(xué)科發(fā)展觀念,完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過去面向未來的宗旨,我們初步設(shè)想:首先,強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的教育模式,使建筑學(xué)專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學(xué)體系中求發(fā)展,以加強(qiáng)教學(xué)、研究和工程實(shí)踐的密切結(jié)合,為提升教師隊(duì)伍水平、培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件;其次,立足“以人為本”,堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教改思路,要積極培養(yǎng)、引進(jìn)高、精、尖人才進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍,要研究探索學(xué)生樂于接受、行之有效和適合學(xué)生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)新方法。此外,要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件、強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用。只要我們勤于思索,勇于創(chuàng)新,不久的將來,我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系一定會(huì)顯出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]首屆全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研討會(huì)、專業(yè)教育評(píng)估研討會(huì)資料匯編. 國(guó)務(wù)院學(xué)位辦編印,1992.

[2]林濤.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]. 高等建筑教育, 2004(1).

[3]建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),歐洲教育考察團(tuán). 歐洲建筑教育考察思索[J]. 建筑學(xué)報(bào), 2000(6).

建筑學(xué)概論論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì);數(shù)字化教學(xué);腦的延長(zhǎng)

1數(shù)字化教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的數(shù)字化技術(shù)教學(xué)全國(guó)大多數(shù)院校基本上是計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件的教學(xué),而且教學(xué)內(nèi)容也局限于繪圖命令的教學(xué),因而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為僅僅計(jì)算機(jī)輔助繪圖,只是一種可以提高工作效率的繪圖工具,也就是人們通常所說的“手的延長(zhǎng)”。在教學(xué)改革上,我們的目標(biāo)是利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)幫助設(shè)計(jì)者提高設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性,真正地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(ComputerAided Design, CAD),也就是所說的“腦的延長(zhǎng)”。

根據(jù)全國(guó)高校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的《促進(jìn)建筑數(shù)字技術(shù)教學(xué)發(fā)展綱要》,建筑數(shù)字技術(shù)課程改革的思路從三個(gè)方面考慮:改革教學(xué)重點(diǎn),以講授設(shè)計(jì)構(gòu)思方面的軟件為主;增加教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)建筑數(shù)字技術(shù)發(fā)展概貌的介紹;改革教學(xué)方式,逐步將建筑數(shù)字技術(shù)課程與建筑設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來[3]。結(jié)合專指委的精神和學(xué)院的教學(xué)改革情況,結(jié)合建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)過程,以達(dá)到“腦的延長(zhǎng)”作為教學(xué)改革目標(biāo),制定出如下數(shù)字化課程體系。

2數(shù)字化課程教學(xué)大綱與內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)主要是以講授命令為主,現(xiàn)在的教學(xué)主要是以講授建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思為主,基于此我們對(duì)各門課程的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的制定進(jìn)行了改革和調(diào)整。考慮在總學(xué)時(shí)總學(xué)分不變的前提下,如何盡可能詳盡地講授各個(gè)數(shù)字化軟件在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也是一個(gè)難點(diǎn),為此我們主要集中講授每個(gè)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)、建筑學(xué)專業(yè)需要用到的常用命令及它們的綜合應(yīng)用。

(1)數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)概論

學(xué)時(shí)/學(xué)分: 16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)

教學(xué)大綱:建筑學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的入門性指導(dǎo)課程;深入淺出地介紹建筑數(shù)字化設(shè)計(jì)的有關(guān)概念和相關(guān)知識(shí)、相關(guān)軟件、相關(guān)技術(shù)和相關(guān)方法;

教學(xué)內(nèi)容:數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ);數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)軟件;建筑性能分析;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;建筑設(shè)計(jì)信息集成;協(xié)同設(shè)計(jì);數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)智能化;建筑形式的數(shù)字化生成;計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)軟件開發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)介;

教學(xué)方法:以實(shí)例(動(dòng)畫、圖像、視頻等)的方式來講解數(shù)字化建筑設(shè)計(jì)的方方面面,并以專題的方式進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

考核方法:期中作業(yè)論文+期末筆試。

表1數(shù)字化課程體系課程一覽表

注:某大學(xué)執(zhí)行三學(xué)期制(兩長(zhǎng)一短),第三學(xué)期為短學(xué)期,共5周。

(2)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

學(xué)時(shí)/學(xué)分: 28學(xué)時(shí)(2學(xué)分)

教學(xué)大綱:介紹AutoCAD繪圖軟件,掌握基本的繪圖命令,能綜合使用各種命令,完成建筑設(shè)計(jì)的平面、立面、剖面圖的繪制及建筑的三維建模。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法:結(jié)合建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)要求,把整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)階段:計(jì)算機(jī)輔助繪圖基本命令、建筑平面的繪制、建筑立面的繪制、建筑三維模型的繪制;同時(shí)在教學(xué)過程中把必須掌握的命令在教學(xué)過程中分步介紹,具體如下:

表2計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)安排

考核方法:在規(guī)定的時(shí)間(2小時(shí))內(nèi)完成一份平面圖的制作;

(3)建筑數(shù)字化表現(xiàn)

學(xué)時(shí)/學(xué)分: 16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)

教學(xué)大綱:介紹3Dmax/Photoshop兩款軟件在建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面的基本應(yīng)用:三維建模、三維渲染及效果圖后期處理。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法:根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的效果圖表現(xiàn)要求,結(jié)合AutoCAD的三維建模,教學(xué)內(nèi)容局限于建筑表現(xiàn)所需的命令與方法,具體內(nèi)容安排如下:

表3建筑數(shù)字化表現(xiàn)教學(xué)安排

考核方法:獨(dú)立完成兩份作業(yè):平面彩圖制作、建筑效果圖制作。

(4)草圖大師

學(xué)時(shí)/學(xué)分:隨設(shè)計(jì)課教學(xué)

教學(xué)大綱:了解SketchUp軟件的基本使用,能獨(dú)立地使用它完成建筑設(shè)計(jì)的方案構(gòu)思,并生成相應(yīng)的效果圖和漫游動(dòng)畫。

教學(xué)方法:學(xué)生自學(xué),老師提供各種學(xué)習(xí)資料和相關(guān)的案例,并結(jié)合建筑設(shè)計(jì)課進(jìn)行輔導(dǎo)

(5)建筑信息模型

學(xué)時(shí)/學(xué)分: 32學(xué)時(shí)(2學(xué)分)

教學(xué)大綱:詳細(xì)介紹Revit的發(fā)展、特點(diǎn)、功能與使用,包括建筑設(shè)計(jì)信息技術(shù)發(fā)展概述、建筑信息模型與Revit概述、基于構(gòu)件的建筑設(shè)計(jì)、自定義簇類型、視圖與渲染、明細(xì)表等應(yīng)用;基于BIM的建筑節(jié)能分析(IES);

教學(xué)內(nèi)容:結(jié)合當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽或建筑設(shè)計(jì)作業(yè),講授Revit軟件的使用,讓學(xué)生直接使用軟件來完成競(jìng)賽或作業(yè),同時(shí)介紹Revit信息模型在建筑性能分析軟件( IES/Ecotect)的應(yīng)用。分六部分來講述:基礎(chǔ)知識(shí);基于建筑構(gòu)件的各種建模命令的使用和技巧;基于視圖處理的各類平、立、剖、三維、詳圖等應(yīng)用;基于建筑表現(xiàn)的的燈光、渲染、漫游等應(yīng)用;基于體量、組、局部設(shè)計(jì)、多方案探討、工程階段、大項(xiàng)目協(xié)同設(shè)計(jì)等高級(jí)應(yīng)用;建筑信息模型的性能分析。

教學(xué)方法:以實(shí)例來教學(xué);

考核方法:獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)作業(yè)或建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的作業(yè)。

(6)建筑技術(shù)分析

學(xué)時(shí)/學(xué)分: 16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)

教學(xué)大綱:以Ecotect或IES軟件為軟件平臺(tái),介紹計(jì)算機(jī)輔助工程CAE技術(shù)在建筑性能分析中的應(yīng)用,主要包括建筑聲環(huán)境分析、建筑光環(huán)境分析、建筑熱環(huán)境與能耗分析、建筑日照分析、建筑風(fēng)環(huán)境分析等。

教學(xué)方法:以實(shí)例(建筑學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè))為例進(jìn)行教學(xué);

考核方法:能獨(dú)立完成一幢公建的各項(xiàng)建筑性能分析,并以此依據(jù)改進(jìn)建筑設(shè)計(jì)方案。

(7)虛擬建筑

學(xué)時(shí)/學(xué)分: 16學(xué)時(shí)(1學(xué)分)

教學(xué)大綱:介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原理與應(yīng)用;以Quest3D軟件為平臺(tái),介紹虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法:介紹Quest3D軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本命令;結(jié)合建筑設(shè)計(jì)方案,建立三維模型,通過烘焙導(dǎo)入Quest3D;通過通道組為虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景編輯環(huán)境、導(dǎo)游線路、菜單制作等,最后完成虛擬展示系統(tǒng)的。

考核方法:獨(dú)立完成一份虛擬現(xiàn)實(shí)展示系統(tǒng)的制作。

(8)多媒體制作

學(xué)時(shí)/學(xué)分:隨設(shè)計(jì)課教學(xué)

教學(xué)大綱:講授常用的多媒體制作軟件,如Flash、Authorware、Dreamweaver等設(shè)計(jì)軟件,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行多媒體展示,圖、文、聲并茂,完美地表達(dá)建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)作品。

教學(xué)方法:選修全校公共課程;舉行專題講座,以實(shí)例介紹軟件的使用。

3數(shù)字化課程教學(xué)方法探討

數(shù)字化教學(xué)課程體系的建設(shè)目的明確,一方面是以建筑設(shè)計(jì)教學(xué)為主線,另一方面是以實(shí)現(xiàn)“腦的延長(zhǎng)”為目標(biāo),因而在整個(gè)教學(xué)過程中要始終圍繞這兩個(gè)方面展開,教學(xué)過程中采用“四結(jié)合”:命令講解與實(shí)例演示相結(jié)合、課堂作業(yè)與設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合、數(shù)字化課堂與專業(yè)課堂相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,通過實(shí)踐和總結(jié),有如下的教學(xué)指導(dǎo)思想。

(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合

建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,建筑數(shù)字化技術(shù)課程也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,對(duì)數(shù)字化技術(shù)軟件的掌握程度關(guān)鍵看實(shí)踐,即在設(shè)計(jì)課中應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)的實(shí)踐。建筑數(shù)字化技術(shù)課程的教學(xué)效果最終通過學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課中體現(xiàn)出來,否則,也就失去本課程存在的意義,其中最主要的實(shí)踐就是學(xué)生對(duì)建筑方案的構(gòu)思如何通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn),并通過計(jì)算機(jī)對(duì)方案進(jìn)行推敲、評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)真正意義上的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì),即“腦的延長(zhǎng)”。

(2)走近設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中“走近設(shè)計(jì)”,結(jié)合建筑學(xué)課程的教學(xué)實(shí)例及不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的建筑設(shè)計(jì)方案來講解軟件的具體綜合應(yīng)用。在CAD軟件教學(xué)時(shí),我們的教學(xué)實(shí)例盡可能就來自于學(xué)生學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)中的的建筑平面、立面、剖面,并結(jié)合學(xué)生手工繪制建筑平面的過程來講授相關(guān)的CAD命令,這樣學(xué)生能快速地掌握計(jì)算機(jī)輔助繪圖。在教學(xué)SketchUp時(shí),直接讓學(xué)生對(duì)他們?cè)诮ㄖn程作業(yè)的建筑設(shè)計(jì)草圖進(jìn)行繪制學(xué)習(xí),同時(shí)把最后的成果在建筑數(shù)字化表現(xiàn)課程中作為案例來練習(xí),也可以作為建筑設(shè)計(jì)的課程作業(yè)來上交,達(dá)到雙贏的效果。

(3)課程之間即交叉又延續(xù)

我們的改革是基于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程來展開的,因此在教學(xué)上可以通過把某個(gè)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐的不同發(fā)展階段作為主線,把所有的課程教學(xué)形成一個(gè)體系,課程之間既有交叉又有延續(xù)。建筑方案草圖階段通過SketchUp來繪制,成果可以在3Dmax中渲染使用,同時(shí)3Dmax成品既可以由PS加工成建筑效果圖,又可以導(dǎo)出為VRML文件作為虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)例。建筑方案構(gòu)思完后,根據(jù)草圖模型通過CAD軟件來繪制平立剖等圖形,并作為輔助線導(dǎo)入RevitBuilding信息模型軟件中建成BIM模型,最后可以通過BIM模型生成各類施工圖,并進(jìn)行各種建筑性能分析。

4總結(jié)

建筑設(shè)計(jì)是一門富有藝術(shù)創(chuàng)造性的綜合性應(yīng)用學(xué)科,建筑設(shè)計(jì)的作品豐富多彩,從而決定了建筑數(shù)字化技術(shù)教學(xué)也必須是靈活多變的.當(dāng)然目前的課程體系還有許多不足之處,如在建筑技術(shù)性能軟件方面,涉及不多,除目前軟件的選擇不多外,作為數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)的專業(yè)老師,在建筑技術(shù)方面的知識(shí)掌握也有一定的欠缺,有待提高。本文通過結(jié)合學(xué)院的教學(xué)條件、師資情況,我們提出的數(shù)字化技術(shù)教學(xué)課程體系只是一個(gè)嘗試,希望在未來實(shí)踐中不斷地完善和提高。

參考文獻(xiàn)

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