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普通話學習材料范文第1篇

關于普通話培訓心得體會熱門范文   昨天下午參加完結業典禮就決心無論多累多趕多晚也要回家，好好的洗一個澡在自己的床上睡到自然醒。一個人輾轉到晚上十點多才拖著行李回到了荊門，雖然已累到不行，但還是認真徹底洗了個熱水澡，然后開始倒床就睡，一直到今天上午一半天。雖然考完測評能力心里就基本放松，估摸著應該是過了，但沒查口語成績之前在群里看到一堆人說沒通過時心里還是緊張了一下。為確保無誤，內心的忐忑和壓力還是在下午結業典禮上老師念到我名字叫我上臺拿證書的時候才完全釋放掉了，畢竟百分之七十的合格率還是讓人有些緊張。

  一個星期的高壓學習，確不夸張，我真的時刻都繃著一根弦，并且從最開始一點一點慢慢越來越緊，許久都從未有過這樣的壓力，或許是有一些工作以后的外在壓力吧，怕過不了回單位不太掛得住。學習期間媽媽會電話支持我，她總說相信我只要努力認真付出，一定能夠成功。我雖然嘴上說嗯但內心依舊緊著，跟著由一大部分是大中小學語文老師還有電臺播音的人一起學習，相比起來我一個從小學畢業后就不再寫漢語拼音的體育老師，漢字的積累簡直是甚少，因此這一個星期總是希望自己盡力去做。每天早上五點多就起床讀書，晚上九點上完課回酒店匆匆洗完就復習，十一二點再睡覺。

  后面幾天為了節約時間午休也不回賓館了，吃完飯直接回教室桌子上趴一會兒。對于剛剛結束了一段時間的演講訓練就馬不停蹄的又得每天訓練普通話這樣的節奏，我一度擔心自己的嗓子會崩潰，最后導致口語測試受影響，萬幸還是堅強挺過來了。睡飽了晚上跟帥老師一起吃肉，聊聊天，輕松一下許久的壓抑。想起之前和一個朋友說過，有時候很付出很努力的去做一件事情，并非特別在意最終的結果，就好比這一回我如果是掛了也不過就只是小難過一下而已，但還是會在過程中傾力去做，只是不想未來的某一天想起的時候，會埋怨自己的失敗是因為沒盡力。

  有時候機會和機遇并不是次次都會眷顧你，也許錯過就不再會有，我不愿自己的人生留下太多錯過的遺憾，因此我會認真盡力的去做事情。短暫的輕松后又得開啟寫開題的模式了，時間緊任務重，不知道會被導師打回來多少次，提出多少意見挨多少批，也需做好一個打不死的小強，挺住，熬過15號。在忙忙碌碌中本命年都進入下半部分了，最重要的一件事情依舊未完成，Anyway，I will do my best！晚安。

  關于普通話培訓心得體會熱門范文

  為期四天的普通話培訓學習，真的是收獲不少，受益匪淺。尤其是每一位授課教師優美流利的普通話，更激發了我學好、說好普通話的信心。

  在這次普通話培訓學習的過程中,我發現我的總體語音面貌不容樂觀：我平時講普通話不同程度的帶有自己成長地的方言語調。雖然我講普通話時有正音意識，但要突破自身的局限還有相當的困難。通過這次培訓學習，我認為要學好普通話，必須做到以下幾點：

  1、要從思想上重視普通話的培訓與考試，不能抱無所謂的態度。

  2、作為教師，普通話是我們工作的校園語言，所以我在學校得抓緊一切機會講普通話，并和普通話語言面貌好的老師經常練習。

  3、我應該經常收聽廣播電視的普通話節目，跟學，形成良好的語感。

  4、我應該經常讀一讀經典文章，并大聲朗讀出來。因為朗讀是訓練普通話的最好捷徑。

  5、《普通話水平測試大綱》提供了測試涵蓋面百分之七十以上的內容，我自己應該對照列表多讀多練，直到滾瓜爛熟。

  相信自己會有更大的提高！

關于普通話培訓心得體會熱門范文   上周末，我有幸參加了師訓科舉辦的普通話提高培訓班。雖然僅是短短的兩天學習，卻有著別樣的體會。

  剛開始學習是不以為然的。不就是普通話嗎？上學時就已達到二甲，畢業后做了將近十年的教師，上課全用普通話，經過培訓成績提高一下，應該沒問題。然而，當我走進一小報告廳，面對緊密的日程安排、慈祥而又嚴格的培訓教師時，終于有了些忐忑的心情。情況還不止如此，當我們正式進行培訓時，才知道自己的普通話水平遠遠超出了我的想象。

  培訓第一天，為了使培訓教師對我們的語言基礎有個全面的了解，便于今后針對性進行培訓，教育局魏局長、師訓科王老師和主講趙老師以及其他領導，給各單位參加培訓的老師準備了學習材料。培訓聲調的時候，趙老師先讓學員注音，然后糾正答案。一向自信的我一下錯了20多個，面對闊別了多年的拼音真切地感受到了壓力。我不得不打起十二分精神，迎接余下的培訓，因為此刻，我們已深切的認識到，我們的競爭對手不是別人，而是我們自己。培訓中，我們還面臨著另一個挑戰，就是發音部位不準確。發音是普通話培訓中最為基礎的部分，可是對于一個已學會普通話的人來說，克服舊有的發音習慣就困難多了。為了糾正我們的錯音，趙老師是一個字母一個字母教我們它的發音部位在哪，怎么發，真可謂“口對口”的教。對于聲母韻母的教學趙老師都是一如既往。

普通話學習材料范文第2篇

關鍵詞：行動導向；高職普通話教學；運用

自1994年《普通話水平測試實施辦法》執行以來，普通話普及程度與應用標準有了較大的提高，高職院校普通話教學取得了較為明顯的成效。但不能否認的是，高等職業教育作為有別于普通高等教育的一種教育類型，其普通話教學工作，還有需要進一步探索和提高的地方，特別是高等職業教育的實用性、針對性強等教育特點，對高職院校語言教育工作者提出了新要求。

傳統的普通話教學，采用教師說學生聽、學生練教師糾的方法，注重對照考核標準，提高學生說話技巧，強調反復練習，忽視語言情境，難以真正提高學生語言使用能力。另外，在教學中，為了更好地讓學生達標，教師習慣采用分割方式教學，或者分為聲母、韻母、聲調等部分教學；或者對照測試設計題目，分為單音節、多音節、說話、朗讀等部分，強化練習。

這類教學方法能夠取得一定的教學效果，即短時間內提高學生應試技巧，但對于學生普通話運用能力，實無多大益處。近年來，在高等職業教育中流行的行動導向教學理念，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立或協作的方式“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系，[1]運用于高職普通話教學中，能夠在一定程度上提高教學效果。

一、行動導向教學理念強調合理制定高職普通話教學方案

1.教學信息收集

教學信息是指能夠幫助學生完成學習目標的教學要素。主要信息類型有社會需求、職業需求、學生需求。從社會需求上看，“字同文”“話同音”，對于社會交往有著重要的意義；從職業需求上看，普通話不僅是教育、傳媒等職業重要求職標準，如今也越來越成為其他職業的重要參照標準；從學生需求上講，“能說會道”——說一口標準的普通話是學生溝通能力的重要表現。

高職院校語言教育工作者制定普通話教學方案，應該注重相關教學信息的收集，以明確教學目標。教學信息的收集方法，可以通過訪談，一方面對職業院校相關的企業進行訪談，了解企業對于高職學生語言溝通能力的要求；另一方面需要對學生進行訪談，了解學生的學習動機、態度等。也可以通過問卷法，設計出有關高職普通話教學的問卷，向被調查對象收集教學信息。當然，還可以采用文獻法、分析法、觀察法等方法。

需要指出的是，高職普通話教學信息收集活動，應該是一個持續更新的過程，只有充分了解社會、職業、學生的需求，才能科學合理確立高職普通話教學目標。

2.教學目標確立

高職普通話教學目標是什么，這個問題一直以來困擾著高職院校語言教學工作者。教學目標是指教學的活動方向以及教學的預期效果。普通話教學中，教學內容、方法、模式的選擇和設計，都取決于教學目標，而從本質上說學生的需要決定了教學目標。

美國教育心理學研究者加涅認為，學習結果可以分為言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態度五種類型。當前的普通話教學較為注重發音技巧動作的訓練學習，兼顧語言符號識別分類的言語信息學習以及普通話與方言辨別的智慧技能學習，在學生對普通話的認知策略、情感態度等方面缺乏關注。

對此，筆者較為認同研究者提出的高職普通話課程目標有三個：一是訓練學生能說比較標準規范的普通話；二是訓練學生具備較強的口語表達能力（具體表現為聽說能力）；三是教育學生熱愛祖國語言。分別為知識目標、能力目標和情感目標。這三個目標相輔相成，缺一則不能較好實現普通話課程目標。[2]

3.教學內容整合

美國教育學家杜威曾經指出：一種書生是天生成的才具，能對于書本上的學問有興趣。其余大多數的人，只知道五官接觸的，能夠實做的事體才越有趣味，書本子上的趣味是沒有的。[3]行動導向理念強調學生的主動參與，需要將教學內容與學生生活中感興趣的信息結合起來，只有這樣，作為相互作用過程的教與學，其教學信息的有意傳遞才會有效。

高職院校普通話教學，本身就存在學生水平參差不齊、學習重視程度不夠等問題，在教學中，部分高職院校語言教育工作者習慣于采用通用教材教學，忽視了高職教學的實用性、針對性，更談不上與學生實際生活產生聯系。

在這一方面，筆者作為傳媒類高職院校教師，嘗試將傳媒中普通話應用出現的問題，與通用普通話教材相結合，適度開發校本教材，整合出能夠提高學生學習興趣的普通話教學內容，相較于傳統教材，收到了較好的教學效果。比如，筆者收集整理播音員普通話不規范視頻資料，比照教材教學內容，有針對性地提醒傳媒類高職學生需要注意和避免的問題，較大地提高了學習興趣，也取得了不錯的效果。

4.教學過程設計

傳統普通話教學理念下的教學過程，側重于教師對學生的灌輸。“在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，把他人想象成絕對的無知者，這是壓迫意識的一個特征，它否認了教育與知識是探究的過程。”[4]行動導向理念認為一切真正的知識具有活動的、實踐的性質，應當原原本本地看待“認知活動”。就是說，“認知活動”不是單純地吸收知識或是消極地接受知識，而應當是一種活動。[5]

按照行動導向理念設計高職院校普通話教學過程，其教學可以分為準備、計劃、實施、評價、回顧等五個階段。準備階段，高職院校語言教育工作者需要做到明確每堂課的教學任務；計劃階段，由學生自主對學習任務進行分析，教師只起指導作用；實施階段，教師負責普通話教學氛圍的營造，以引導學生投入到任務中，完成任務；評價階段，提倡學生的自評和學生之間的互評；回顧階段，教師引導學生完成對普通話的“認識—實踐—再認識—再實踐”，協助學生分析解決普通話學習中遇到的困難。

二、行動導向教學理念要求靈活運用高職普通話教學方法

1.項目教學法

高職課程理論改革發展趨勢主要是基于工作過程，要求做到課程的項目化教學。高職普通話教學需要重構整合教材知識點，做到尊重學生之間的差異，注重培養鍛煉學生思維能力、學習能力，通過有效的師生互動，提高教學實效。

比如筆者在高職普通話教學中，開展“命題說話的教學和訓練”項目教學，具體實施過程如下（見下表）：

2.角色扮演法

行動導向理念下的角色扮演法，通過設置模擬情境，要求學生處理實際問題，具有明確的目的，這種體驗式的教學方法，對于學生更好地了解自身水平，提高能力，具有重要作用。

比如，筆者所在的傳媒類高職院校，在普通話教學中，實施“播音員”角色扮演法，將涵蓋普通話測試內容的新聞稿件，提供給學生，要求學生在規定的時間內，進行“新聞播報”。在這一過程中，教師利用學校的傳媒實訓室，真實模擬播音環境，較好地激發了學生的興趣。更為重要的是，由于“播報”內容中涵蓋了普通話測試中的重點、難點知識，學生在角色扮演過程中所出現的問題，具有較強的針對性，教師在指出這些問題之后，可以借助傳媒實訓室的錄音設備，重現問題，對于提高學生普通話能力具有較強的效果。

當然，類似的角色扮演法，實施條件較高，對于教學組織的要求較多，較為費時費力，因此，這種教學方法在組織中，一要注意組織技巧，二要與其他教學方法結合使用。

3.情境教學法

語言交流環境、對象對于語言交流有著重要的影響，人們常說“看什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”，但當前的普通話教學，越來越類似于英語過級考試，師生只注重語言知識學習，忽視了語言交際能力的培養。情境教學法講究在教學過程中，創設與教學內容相關的場景、氛圍，調動學生情感，培養學生能力。

比如在普通話教學前，筆者嘗試根據課堂所學內容，將名家名篇朗誦視頻作為一節課的開始，較好地提高、激發了學生的學習興趣。在具體教學中，也需要注意營造情境，將普通話教學中的語音、詞匯等與生活情境聯系在一起，如教學生練習 “春”音節發音，可以引導學生朗誦賀知章的詩《詠柳》和朱自清的散文《春》。

4.案例教學法

高職普通話的案例教學，強調圍繞教學目標，結合社會生活現實中的語音問題，選用某類典型案例，引導學生尋找案例中存在的不規范用語情況，并對其進行分析、討論、評價，提高學生普通話運用能力。

布盧姆認為學習的最大動力，是對學習材料的興趣，因此，案例教學法的關鍵在于案例的選取，選取與學生生活相關、能夠調動學生興趣的案例，是高職普通話案例教學成功實施的重要前提。

有的語言教育工作者提出普通話教學應該實行分層，將在聲母、韻母和聲調三個方面不存在系統性語音缺陷的學生編排到提高班里，否則則編排到基礎班。[6]筆者認為，案例教學法在普通話教學中的實施，更應該按照區域將學生劃分，通過區域范圍內方言與普通話對比案例，提高普通話教學效果。

比如湘方言區代表方言“長沙話”與普通話相比，有自己的特色，通過在課堂上播放“長沙話”代表奇志大兵的相聲、汪涵馬可的《越策越開心》等影像資料，教學生辨別其中存在的語音錯誤，糾正“長沙話”平翹舌音不分、后鼻韻不明顯等語音缺點。

每一個區域的方言與普通話之間都有差異，注意尋找兩者之間的差異，制作成案例教學，有利于提高某一區域內學生學習的興趣，也有利于提高教學的針對性。

三、行動導向教學理念提出科學評價高職普通話教學效果

高職普通話教學中，教師通常將通過普通話水平測試（PSC）作為評價教學效果的終極標準，導致普通話教學活動直接圍繞普通話水平測試體系和內容展開，而實際上，普通話水平測試體系和內容都存在改進余地。

比如普通話水平測試中讀單音節字測試部分，如果單音節字中有的字是多音字，測試中，測評員容易產生誤判；讀多音節詞語中，有些輕聲屬于“可輕可不輕”情況，測評員按照標準，也容易出現誤判；測試的朗讀部分，課堂訓練內容和考試測試內容范圍都是60篇作品，六十分之一的幾率，為學生突擊提高成績提供了可能；命題說話部分，測試語言的標準、詞匯語法規范，對于話題測試中有的被測人員出現的“文不對題”情況，測評員卻找不出扣分理由依據。

當前，不僅市面上出現了一些所謂指導用書，推銷應付普通話測試技巧；在高職普通話教學中，部分語言工作者教學重點也集中在應付測試上。行動導向教學理念提出應科學評價高職普通話教學效果，如何做到科學評價，筆者認為就是要將“重結果輕過程”的教學，轉變為“過程結果并重”的教學，弱化考前“臨時抱佛腳”的突擊培訓教學，強調教學過程中普通話知識、能力培養。簡而言之，高職普通話語言工作者，在教學中應做到“強調測試，但不唯測試”，真正從鍛煉學生語言能力，提高學生語言素養的目標出發，進行教學。

參考文獻：

[1]姜大源.“行為”“活動”與“行動”辨——“行動導向”教學管見[J].職教通訊，2003（1）：42.

[4]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，等譯.上海：華東師范大學出版社，2001：25，28.

[2]鄧雙榮.全面實現高職普通話課程目標[J].新課程研究，2011（12）：83.

普通話學習材料范文第3篇

【關鍵詞】提高語音表達能力； 激發興趣； 樹立信心

由于我校大多數彝族小學生長期生活在彝區，平時都用彝語交談，與外界聯系較少，造成漢語表達能力低下。特別是低年級的彝族小學生很少用漢語普通話進行交流，導致他們在課上聽不懂教師的講話，課下無法和老師交流。老師難教，學生厭學的現象日趨嚴重。同時漢語與彝語在語法上也有很大區別，出現謂語和賓語倒置的現象，日常生活中經常聽見彝數學生這樣的語誤：“姐姐在讀縣民中。”“我飯吃了。”在表達時語句也不通順，詞語搭配不當，語音混淆等。 這給彝區小學語文教學帶來了很大的困難。要想改變語文教學效果，培養漢語表達能力就顯得非常重要。如何培養彝族小學生的漢語表達能力呢？經過長期教學與不斷反思，我摸索出了一些培養彝族小學生漢語表達能力的方法。

1 激發興趣，傾注激情

興趣是最好的老師，從學生入學的第一節課起老師就要把握良機，渲染課堂氛圍，引發彝族小學生的強烈求知欲。使課堂像塊巨大的磁場牢吸引每個學生，使他們有個良好的學習氛圍，激發他們的求知欲望。 布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料感興趣。”人教版教材圖文并茂，課文生動有趣，語言簡潔明快，富有節奏，貼近生活，編排符合小學生的認知特點，學生喜歡讀。這正是激發學生興趣的上好資源。教學中，我們要利用好教材，緊緊把握教材的特點，設計教學環節，通過畫，唱，演等形式來展現課文內容，化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發學生的內心感情，從而提高學生學習的興趣。如，在教學《小小的船》一課時，我播放歌曲《小星星》，帶動學生邊唱邊表演，在歌唱表演中身心愉悅，學生對學習產生了濃厚的興趣，再引導學生美美地讀，培養學生語感。教材中的兒歌小詩更是激發學生興趣提高語言表達的法寶，教師可以邊讀邊表演，在表演中劃分出兒歌的節奏，學生在歡樂中語言能力會逐步得到提高。

2 幫助學生克服心理障礙，樹立學習漢語的信心

由于彝族學生從小在母語中成長，剛學漢語時難免會出錯，甚至鬧笑話。有的學生一旦遭到同學嘲笑就永遠不開口講漢語了，所以在教學中教師一定要做好每個學生的心理教育。

2.1 創建一個寬松、友好的學習氛圍，使學生有一種安全感， 降低他們在講話中的過度焦慮。教師應利用課間十分鐘用漢語與學生進行溝通，溝通難時可以用實物幫忙或讓普通話說得較好的孩子當翻譯，讓漢語表達強的學生當小老師教不會說普通話的孩子，一句一句地教他們；課前5分鐘交給學生，讓他們和教師用普通話聊天、交流，講前一天發生的一件小事，想說什么就說什么，在他們說的過程中糾正錯誤，并讓他們在交流中找出我的錯誤，達到互動互補的效果；課堂上鼓勵學生多發言，力求說一句完整的話；周末及時對漢語表達進步快的學生和“小老師”發獎鼓勵。

2.2 缺乏語境是阻礙學生口頭表達中的關鍵。 應該說，在母語的影響和缺乏語境的條件下提高彝族學生的表達能力是很難的。應用語言學家弗頓斯認為：語境是人們生活中的經驗，不是一般的零碎的經驗，而是完整的生活經歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經歷分割開來。 這就是說，我們在語言教學中不僅要教給學生一般的語言規則，更重要的是教給學生的交際規則。我常常發現，彝族學生漢語表達能力提高得慢，與他所處的環境有極大的關系。只有創設寬松的語言環境彝族小學生的漢語表達能才能迅速提高。

（1）定期讓學生用所學的漢語知識和教師進行口頭會話；學生相互進行漢語口頭會話；用課文設置情境組織學生進行口頭會話訓練。

（2）在整個教學過程中，限制用彝語授課；要求學生必須用漢語提問，回答問題或向老師和同學請教，都必須用普通話。

（3）召開家長會，要求家長配合，給孩子創造良好的漢語語言環境，家長和孩子多使用漢語表達，有條件的把孩子帶到漢族家庭玩耍，學習。

3 在教學中培養學生良好的漢語語感

（1）通過訓練學生用漢語思維的習慣來培養語感，在教學中，堅持使用漢語的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對漢語教學的負遷移，教學中遇到有些詞、句，用漢語很難解釋，甚至越解釋越糊涂。在這種情況下， 我經常用表情、肢體語言以及實物演示來解釋，達到學生理解掌握詞句的目的，有助于培養學生運用漢語思維的習慣。

（2）在拼音教學中，矯正容易混淆的語音。長期的彝腔使彝族小學生說普通話時語音常常含混模糊。如“沙發”說成“山發”，“老鷹”說成“老衣”“上街” 說成“上機”等。拼音教學必須讓學生看教師口型，先聽幾遍，再讀，如果讀不好，教師還要配以手勢加以糾正。同時，注意收集整理容易發錯的音，利用晨讀教學生多讀，多用。

（3）在識字教學中，讓學生組詞比賽，用組的詞來說話，讓每位學生都用自己喜歡的詞來說一句話，這樣以來，學生都爭先恐后的搶著說，課堂氣氛也很活躍，讓學生樂中學。

（4）利用“連詞成句”“看圖寫話”指導學生正確表達，有效矯正漢語與彝語在語法上出現謂語和賓語倒置的現象。我先設計簡單的含主語、謂語、賓語的詞組句，再逐漸加入定語、狀語、補語的詞組句，彝族小學生在訓練中逐步學會漢語的正確表達。看圖寫話教學我會先讓學生觀察圖畫，然后指導學生按照“圖上畫的是誰？在什么地方？干什么？”的模式說話，長期訓練后彝族小學生就會改正彝族慣有的“倒裝句”的現象。

（5）注重“糾正”。彝族學生在閱讀中常常夾帶一些 “彝腔”，使得彝族學生的發音不夠標準。教學中，教師更要堅持有錯必糾，才能從根本上提高彝族學生的漢語表達能力。

4 運用直觀教學手段，促進語感培養

4.1 運用直觀手段進行漢語教學是培養學生用漢語直接思維的有效方法之一。 直觀教學手段很多，如實物、圖片、 簡筆畫，多媒體都可以作為直觀教學手段來輔助教學，特別是在漢語小學低階，教師可以盡量采用直觀教具和表演等方法，促進學生用漢語直接思維。

普通話學習材料范文第4篇

關鍵詞：信息社會；小學語文；漢語拼音；傳播；工具

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-236-01

在國家現代化的重要組成部分中，語文現代化必不可少，而普通話的推廣是語文現代化迫切而首要的任務。隨著社會市場經濟的不斷發展和人們之間相互交流的日漸廣泛，一口流利的普通話，是現代人必備的素質。而學好普通話的最好的工具就是學好漢語拼音。為此，筆者結合自身的教學經驗，圍繞如何進行小學漢語拼音教學進行論述，具體如下：

一、小學語文漢語拼音教學的研究目標

1、對教學時空進行開放，讓拼音走進學生的生活。

首先，走進校園，對校園語言進行規范。學生生活的主要場所就是學校，學校的語言環境能對學生的語言習慣造成直接影響。如“桌子”、“吃飯”、“考試”等常用詞語，具有較高的使用率，但錯誤率也比較高，考慮出現這一情況的原因主要是受方言的影響。要想規范學生的口語，教師可以和學生達成約定，養成隨時、隨地對錯音加以糾正的習慣，形成說普通話的意識和良好的校園語言環境。

其次，走進家庭，對生活語言進行鞏固。當前，許多家長對孩子的語言習慣還不夠重視，不能形成良好的家庭語言環境。對于這一情況，我鼓勵學生做家里的小推普員，糾正父母的方音、錯音，并且也接受家長的監督，每天講一個故事、念一首兒歌或說一說學校里的新鮮事等，同時用錄音機錄下來，既可以讓學生反復聽，對錯誤進行自我糾正，又可以和同學進行交流，還可以把錄音交給老師，使教師能進行及時的指導。

再次，走進大自然，豐富學生的生活語言。各種旅游景點、動植物、小區和馬路等名稱，都可以作為很好的學習材料。既可以讓學生熟悉周圍的生活環境，還能幫助學生熟練運用和積累語言。

最后，走進社會生活，使良好的語言習慣得以養成。走進社會生活的過程是較為艱辛的。改變一種語言習慣需要上百次的重復練習，甚至還需要將意志、熱情、毅力與決心調動起來。

2、對教學方法進行開放，使學生的獨立個性得到發展。

在教學活動中，教師需引導學生根據自己的興趣與個性，自由地選擇學習方法，以便充分發揮出自己在某一方面的特長和優勢，使學生的獨立個性得到發展。在學完書上的識記方法之后，讓學生想一想是否還有更好的辦法。學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在生動有趣、五花八門的順口溜中體現了出來。教師應鼓勵并引導學生自己編順口溜，為學生提供更多表現自己創造才能的機會，挖掘出學生學習語言的潛能，對學生的想象力和創造力進行開發，從而促進他們漢語拼音學習能力的提高。

3、對學習環境進行開放，使教室能夠說話。

每個學生都有一定的學習欲望，為使他們的這一欲望得到滿足，形成適應不同個體的開放的學習方式，教師需要提供給他們一個開放的學習環境。為了能夠讓學生在良好的氛圍中學習拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，給每個學生做一塊姓名牌，并注上拼音，掛在墻上，讓他們用拼音介紹自己的名字和結識同伴。還給教室內的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生們在這樣的教室里既能有趣地學習，又不會使課業負擔有所增加，使所學的知識在不知不覺中就得到了鞏固。

二、漢語拼音教學的方法

1、插圖提示法。

小學語文教材中的漢語拼音插圖生動有趣、直觀具體、貼近生活。教師應根據編者意圖，從課文的插圖著手，引導學生發現插圖與字母音形的內在聯系。結合看圖，激發出學生的想象力，不僅可以增添兒童情趣，還可以幫助學生對字母的音形進行記憶。

2、游戲學習法。

在課堂教學中，教師應適當引入游戲，讓學生參與游戲活動，在游戲活動中獲取新知，發展思維，培養能力。教育心理學研究表明，兒童的思維始于活動，在活動中，他們的大腦處于高度興奮的狀態。所以，在教學活動中，我經常引入游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，融認知與情感于一體。

3、創設情境法。

創設情境法指的是在課堂教學中，教師運用插圖、語言、教具和表情等手段把學生帶入到一定的情境，讓學生在一個愉悅、寬松的環境中積極地參與學習的方法。這樣的教學方法可協調學生腦、眼、手、口等多種感官的活動，化難為易，讓學生從中感受到學習的樂趣。

4、趣味故事法。

從小學生的心理特點和發展規律來看，他們比較易于接受一些生動有趣的知識。所以，在教學實踐中，教師可以講一些和課文內容有緊密聯系的趣味兒故事，創造一個既愉快又緊張的氛圍，以培養學生的想象力和創造力。

5、歌訣鞏固法。

兒童的感知具有一定的模糊性，容易將音形相近的字母混淆，若利用編寫兒歌、口訣來對字母的音形加以辨別鞏固，會使他們對所學知識留下深刻的印象。

總之，對于小學一年級學生來說，漢語拼音是一種抽象的表音符號，學習起來存在一些困難，且還比較枯燥乏味。在教學活動中，教師應根據兒童的特點，為他們營造一個寬松、愉快的學習環境，調動學生對拼音學習的積極性，這樣學生就會樂于學習并學好漢語拼音。不但可以為學生今后的識字學習打好基礎，還可以提高學生的語文能力，使學生產生熱愛語文的情感。在教學中，教師還要注意將師生情感融入到學生的認知活動中，這樣能夠極大地提高學生的學習效率，幫助學生較快地掌握漢語拼音。

參考文獻：

普通話學習材料范文第5篇

一、引導學生發音準確

現今的小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學并不那么規范，于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及發音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發音位置，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。

二、教學中幾種常見的教學方法

（一）游戲教學法

教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”學生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結合生活經驗來組織游戲。結合生活經驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。

（二）兒歌教學法

教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。

（三）直觀教學法