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音樂律動教案范文第1篇

關鍵詞： 高效 小學音樂課堂 教學策略

教學過程要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，以教師為主導，學生應是教學活動的中心，課堂教學既要有“教”的活動，又要有“學”的活動。教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練來獲取信息，掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現了“教”的有效性，又體現了“學”的有效性。

一、積極創設課堂情境。

全面創設良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。首先可以讓學生通過觀察生活、觀察熒屏自主深入課堂學習。其次讓學生大膽表達自己的想法。分段賞析，走進音樂，引領學生合作探究。通過分段聆聽，細致欣賞分析作品；通過聆聽體驗，根據情緒、音樂要素等變化判斷曲式結構、作品表現內容等；通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式，記憶作品的典型節奏和主題音樂。要求學生在欣賞音樂后談談感受，用自己的方式理解音樂。歌曲課堂教學主要解決的內容是讓學生會唱歌曲，一切手段和方法都是為了抓住學生的注意力。當然會唱歌曲并不是最終目的，學生首先要學會歌曲，在此基礎上，引導學生更深層次地學習音樂，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內容必須而且應該與學生現有的知識儲備相聯系，否則就會成無源之水，而且拓展后最終還要回到音樂中。最后教師有效組織課堂，給學生更多的實踐機會，可以結合表演創作、旋律創作、節奏創作等，讓學生運用不同方式來表現音樂。

二、利用多媒體創設音樂教學情境，調動學生的學習積極性。

興趣是調動思維、尋求知識的力量。正如托爾斯泰所說的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學設計中，創造一個良好的學習環境是重要的一部分。先進的多媒體教學設備已成為教師的得力助手，它將聲音、圖像、文本、動畫等融為一體，將虛擬轉變為現實，創設音樂教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，使學生更清楚地感受到音樂，發展思維和想象力。在音樂教學中正確運用多媒體創設情境，為學生創造良好的音樂學習氛圍，使他們的想象力、創造力、表現能力都得到相應的提高。多媒體教學不僅改變了傳統音樂教學模式，課堂氣氛也有了很大提高，同時大大激發了學生學習音樂的興趣。

三、通過音樂律動來體驗情感。

運用點頭、拍手、跺腳、舞蹈等肢體語言來感受、體驗和理解音樂是一種非常有效的方式，也是學生非常喜愛的一種學習音樂的方法。因此，音樂教師應該想方設法地為學生創造機會，通過音樂律動的方式激發學生學習音樂的興趣，從而使他們對音樂作品有更加深入的感受和理解。如在欣賞管弦樂曲《瑤族舞曲》一課中，在學生試唱樂曲的第一音樂主題之后，我又設計了擊掌、拍腿、捻指、跺腳等肢體語言，引導學生隨音樂一起邊唱邊做動作，學生興致非常高，他們全身心地投入其中，無論是旋律還是節奏都做得非常準確。這種伴隨音樂律動的形式不但使教學方法變得生動活潑，還使學生能夠更加生動、準確、深刻地感受、理解和表現音樂，教學效果好得沒話說。

四、靈活運用課堂語言。

教學活動的靈魂在于教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活潑，從而提高課堂教學的效率。音樂因其藝術性與生活密切相關，需要更精妙的語言來激發學生對音樂的興趣。如有一位教師在上《郵遞馬車》一課時，教師課堂語言運用得最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”、“還不太好”、“你們想不想再唱一遍”，學生在這種語言的引導下變得有些失去信心，對一遍遍的重復唱產生了審美疲勞，最終導致的結果是：一堂課下來，學生不僅歌曲沒學會，學生的學習積極性也受到了打擊。所以教師在運用教學語言的時候應該注意抓住學生的特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同教學語言。教師應嘗試根據學生的年齡特點和心理特點，發揮教師語言的作用，增強教師語言的趣味性，采用靈活的語言技巧，為課堂教學創造良好的教學氛圍，從而使學生主動參與學習。

五、提高樂理教學的實效性。

樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內容，它能豐富學生的音樂內涵，提高學生的音樂素養。對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應該用靈活的語言從學生的角度出發，將一些抽象的知識概念具體化、形象化。

除以上幾點外，提高課堂教學的有效性還要提高教師自身的專業素質，俗話說：“教師有一桶水才能給學生一碗水。”教師在教學中起主導作用，素質教育首先對教師的素質提出高標準和嚴要求，音樂教師的素質對培養學生的音樂素質有重要影響，因此，音樂老師要不斷學習音樂知識，不斷充實自己，認真鉆研大綱，認真備課，不能把音樂課當成唱歌課，僅僅教會學生唱幾首歌，還要傳授給學生基本的樂理知識，提高學生的音樂素養，在音樂教育教學過程中，培養學生全方位的音樂能力。

音樂律動教案范文第2篇

學校始創于1984年9月，歷經18年風雨的洗禮，發展成江蘇省特殊教育現代化示范學校。多年來，學校全面貫徹黨的教育方針，認真貫徹實施《中國教育改革發展綱要》及全國第三次特教工作會議精神，遵循特殊教育的辦學規律，堅持以“改革為動力，科研為先導，教學為中心，育人為目的，康復為基礎”，深入開展素質教育，積極實施教育現代化工程，力求辦出特色。他們以少先隊部、教導處為主開展豐富多彩的活動，寓德育于活動中，加快學生健康個性的形成。如學生湖斌拾到內有千元現金及信用卡的包，立刻還給失主。學校充分利用康復器材及專用室，加強訓練，增強學生體質。每次運動會學生的參與率都達到100％，培養出了一批優秀運動員。今年9月，學生吳益永代表江蘇省參加全國第三屆特奧會，獲得2枚金牌，一個第5名的好成績，為江蘇省爭了光。為矯正缺陷，發展智能，該校不斷豐富第二課堂活動，積極開展文體興趣、勞動技能、電腦、英語口語等興趣小組，學生參與率高。校舞蹈組與合唱隊參加“百靈鳥演唱會”，并多次獲獎。該校還和普通小學共同開展“同在藍天下，共享艷陽天”手拉手活動，于學雷鋒紀念日、“五四”青年節、助殘日等節假日時，組織學生走上街頭，為民服務。“學校育殘成才，獻技為民服務”和“扶弱助殘，奏響愛的旋律”兩次大型獻技獻藝活動，得到多家媒體關注與報道，獲得各級領導的好評。

注重隊伍建設，不斷提高隊伍素質。學校領導班子帶頭加強現代教育理論的學習，不斷更新觀念，提高認識，堅定創優爭先的信心與決心。抓好師德建設，樹立良好群體形象。1999年、2001年曾兩次被評為區“十佳文明示范崗”；2000年、2001年兩次被評為“區文明單位”，并被評為“市文明單位”；2000年校團支部榮獲“青年文明號”榮譽；今年學校被評為區“社會綜合治理先進單位”。抓青年教師的培養，措施扎實。積極鼓勵青年教師參加進修、業務培訓。實行新老教師、退休教師與青年教師結對，抓好傳幫帶，骨干教師已占總數的50％以上。教學基本功訓練、競賽經常化、制度化、規范化，在三屆省級基本功大賽中獲一等獎1名，二等獎2名；市級基本功比賽獲一等獎2名，二等獎2名；區“教學新秀”1名，“優秀班主任”2名，“又紅又專青年教師”1名，“市青年崗位能手”1名。

注重教研科研，促進教育改革深化。學校建立科研課題領導小組，全校教師人人參與市級課題《弱智學生生活勞動技能培養》研究，此課題已于2000年圓滿結題。新一輪省級立項課題《培智學校整合教學活動研究》已通過開題論證。該校還參與全國德育課題子課題《弱智群體生活技能指導研究》。近年來，教師撰寫的論文有4篇分別在省、市級教育刊物上發表；有2篇獲全國論文一等獎，2篇獲二等獎，2篇獲三等獎；26篇獲省級論文獎；20篇獲市級論文獎；10篇獲區級論文獎；10篇教案獲省級優秀教案獎。2001年4月學校承擔了“江蘇省培智學校課堂教學研討會”活動，所開四節整合教學課獲得與會領導與專家的一致好評，活動圓滿成功。學校不僅在9年義務教育階段加強科研，深化改革，而且克服重重困難，加強延伸發展，在各級領導的關心支持下，創辦培智康復班(學前教育)，開辟特教向下延伸的路子，加快了發展步伐。

音樂律動教案范文第3篇

在我們的課堂上常常出現這樣的情境：當我們滿腔熱忱地走進課堂，有的學生卻提不起精神，懨懨思睡？當我們費盡力氣備課、上課，盡力去完成教學任務，而效果依然不理想？當我們毫無保留地把自己的一切教給學生，學生卻依然是能力平平？我反思、我探索、我實踐，在教研周的一次次聽課中，我終于明白了，以前的課堂上、教案中，永遠只有一個標準答案，學生的思維被限制、被束縛，教學模式墨守成規、方法一成不變；教師是無上的權威、是嚴厲的說教，學生是無條件的接受、是戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了搖籃，教師迷失了方向。而今，我們看清了前進的方向：40分鐘的課堂教學，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養能力的前沿陣地，是面向未來的時代，是以人的發展為本；是引導學生學會學習、學會發展、學會探究。新課程標準讓我們摒棄一切舊有的不好的東西，這就要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。

在未來的課堂中，我們必須從傳統的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法。在本次參與課中，一位教師根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度，在新課一結束安排了音樂律動環節，學生感到很興奮、很新鮮，在輕松活潑的課堂氛圍里，找到了自我，在課堂上真正體會到求知的愉悅。

課堂是老師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不可取而代之。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語？難道面對前人的知識、文化、智慧的精華，教師與學生不是平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，教師、文本、學生之間是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業有道、解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以，讓我們一起來完成第二種改造：變“教師”的課堂為“學生”的課堂。

如果我們不研究學生對課堂的要求，不去激發學生的學習興趣，怎么能調動起他們的積極性，讓他們成為課堂的主人？怎么能在學生的心中留下深深的痕跡呢？讓創造性思維在課堂教學中散發魅力，是優化教學模式的突破口。我們要突破教路、學生學路一條線的傳統課堂模式，不斷注入活水，使教學常教常新。比如計算教學，這是整個小學乃至初中老師重復的一個聲調，我們不妨鼓勵他們去思考、去摸索，有沒有什么好的方法，再針對可行性優化計算方法，做到“算法多樣化！”又何必慢吞細咽，浪費時間呢？

我們在課堂里辛苦跋涉，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！作為一名教師，也許你也曾想：我的工作有什么意義，我上的課，我在課堂上滔滔不絕的話語，我給學生做的一張又一張的試卷，它們到底能給孩子帶來什么。當學生因此而懼怕課堂，我們真的會黯然神傷。我們會想起自己做學生的時候，也曾接受過這樣的教育，也曾在這樣的課堂里累積應試的知識。我們必須對這段生活有所反思。