前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；大學(xué)生；心理健康；輔導(dǎo)員；原因；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0146 — 02

大學(xué)生心理健康問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：必要，重要，緊迫，復(fù)雜，影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生思想教育工作是新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員應(yīng)該最為重視的課題。為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、成才。高校輔導(dǎo)員首先要通過(guò)不斷努力提高自身教育工作能力，其次，要做好大學(xué)生心理健康教育工作，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力、提高大學(xué)生緩解、處理心理問(wèn)題的能力。

一、 新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的原因及形式

（一）影啊大學(xué)生心理健康的原因分析

大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，從產(chǎn)生原因看，“可以把這些因素分為內(nèi)在的因素和外在的因素，即內(nèi)因和外因。外因是產(chǎn)生問(wèn)題的條件，內(nèi)因是產(chǎn)生問(wèn)題的根源，是某一時(shí)期的內(nèi)心世界，外因和內(nèi)因的交互作用決定了某一個(gè)體是否產(chǎn)生心理健康問(wèn)題及其嚴(yán)重性。大學(xué)生的內(nèi)心世界除了遺傳因素以外，主要是其過(guò)去成長(zhǎng)過(guò)程中各種外在因素長(zhǎng)期的累積效應(yīng)，所以外因隨時(shí)問(wèn)推移可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。”〔1〕從產(chǎn)生的種類看，可以分為個(gè)人因素，家庭因素，學(xué)校因素，社會(huì)因素。

1.個(gè)人因素，主要是指大學(xué)生個(gè)人的身體因素，具體的方面有身高、胖瘦，體型，相貌，氣質(zhì)，談吐，禮儀等。往往是在這些方面的不足容易誘發(fā)大學(xué)生心理疾病。

2.家庭因素，家庭因素是指，家庭的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)背景、社會(huì)地位、家庭成員所從事的行業(yè)、家庭對(duì)子女的教育方式和教育內(nèi)容等。家庭對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康具有極其重要的影響作用。

3.學(xué)校因素，學(xué)校因素是大學(xué)生心理健康問(wèn)題至關(guān)重要的環(huán)節(jié) ，大學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、工作。這個(gè)環(huán)節(jié)中牽扯的因素多而雜。大學(xué)是個(gè)變化的環(huán)境，這就要求大學(xué)生有較高的不斷適應(yīng)環(huán)境的能力，包括語(yǔ)言適應(yīng)能力、生活自理能力、人際交往能力、把握學(xué)習(xí)規(guī)律能力、經(jīng)濟(jì)自理能力、合理利用網(wǎng)絡(luò)避免成癮能力等。

4.社會(huì)因素，大學(xué)生是高校的重要組成部分，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境重要角色之一，在一定的社會(huì)環(huán)境影響下成長(zhǎng)和發(fā)展，大學(xué)生的思想變化是社會(huì)思想變化的代表，同時(shí)大學(xué)生也最容易受來(lái)自社會(huì)思想觀念的沖擊。這兩者的矛盾使得大學(xué)生心理極為敏感，易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，從而產(chǎn)生心理疾病。

（二）大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式

大學(xué)生心理問(wèn)題因人而異有各種各樣的表現(xiàn)形式。不同年級(jí)的大學(xué)生所共有的心理問(wèn)題不同。

1.不適應(yīng)。這種問(wèn)題在低年級(jí)學(xué)生中較普遍。首先由于多種原因沒有獨(dú)自生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立生活能力，一旦脫家庭，生活自理出現(xiàn)問(wèn)題，隨即產(chǎn)生心理障礙；其次，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)方法已形成一定的模式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)出不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。再次，相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主時(shí)間大幅增加，由于學(xué)生自我管理時(shí)間能力不足，不能合理安排時(shí)間，表現(xiàn)出不知所措，虛度光陰，久之，易產(chǎn)生負(fù)罪感即心理問(wèn)題。最后、由于環(huán)境的變化，人際溝通方面也對(duì)大學(xué)生提出了較高的要求，由于大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，不同地方的學(xué)生有著各自的特點(diǎn)，溝通起來(lái)易產(chǎn)生障礙、摩擦。多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，心理上很容易受到挫傷。

2.“渴望交往和自我封閉的心理矛盾有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與人交往，在不肯輕易向外人展示真實(shí)自我的同時(shí)，又渴望別人能理解自己、渴望別人能與自己作“心靈交流”。這

種需求得不到滿足，就會(huì)感到無(wú)所寄托，產(chǎn)生孤獨(dú)感?！薄?〕

3.壓力逐漸增大。（1）學(xué)習(xí)壓力。在上大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的主要目的是為了升學(xué)，終極目標(biāo)就是考上大學(xué)。學(xué)校、家庭時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，以學(xué)生為中心。學(xué)生有明確的目標(biāo)和方向。而進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)小于中學(xué)階段。致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主要靠自覺，一系列的變化往往使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)業(yè)期望難以達(dá)到，學(xué)習(xí)壓力增加，進(jìn)而容易產(chǎn)生焦慮、自卑、煩躁等情緒，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)不同層次的心理問(wèn)題。（2）情感壓力。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的人際交往的對(duì)象、范圍、層次、深度發(fā)生了深刻的變化，來(lái)自全國(guó)的同學(xué)，老師開始進(jìn)入學(xué)生的交際圈。這一時(shí)期的學(xué)生渴望獲得新的友情、師生情和愛情等，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)，以及在新形勢(shì)下成找起來(lái)的90后大學(xué)生往往以自我為中心，其一，情感需求不容易在短期內(nèi)獲得滿足，容易產(chǎn)生孤獨(dú)等心理問(wèn)題。其二，在感情發(fā)展過(guò)程中，易遇到不同的障礙，困難。如失戀等。但當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，因缺乏指導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理障礙，如不及時(shí)疏導(dǎo)，可能發(fā)生極端事件。（3）生活壓力。進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生特別是家庭貧困的學(xué)生渴望在經(jīng)濟(jì)上自立。雖然學(xué)校有獎(jiǎng)勤助貸等資助政策，但這并不能完全滿足學(xué)生需要。同時(shí)由于年齡的增長(zhǎng)及角色的轉(zhuǎn)換等原因。攀比心理和虛榮心逐漸滋生，這使得部分學(xué)生希穿得體面，吃得像樣，異性和戀人面前花錢大手大腳，生活壓力很大，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，影響心理健康。（4）升學(xué)就業(yè)壓力。大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)大學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)沒有明確的方向，少部分學(xué)生有考慮前途和就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃對(duì)將來(lái)事業(yè)有很大幫助，另一方面也加重了學(xué)生的心理壓力，對(duì)未來(lái)工作考慮較少的學(xué)生在最后一年由于環(huán)境限制，工作升學(xué)雙重矛盾使得他們成為心理問(wèn)題高發(fā)的對(duì)象。（5）現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，大學(xué)生懷著對(duì)未來(lái)的期盼和憧憬來(lái)到大學(xué)，他們往往會(huì)不切實(shí)際的對(duì)身邊的人和事提出過(guò)高的要求，忽略現(xiàn)實(shí)。一旦遇到某種挫折，他們往往會(huì)失望、困惑、沮喪，這些心理矛盾長(zhǎng)期得不到指導(dǎo)和疏通，容易引起心理疾病。

總之大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式千變?nèi)f化。“大學(xué)生正處于青春發(fā)育的“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”，其生理發(fā)育極為迅速，正趨于成熟。表現(xiàn)為體形變化對(duì)其心理和行為的影響；生理變化特點(diǎn)對(duì)其個(gè)性的影響；情緒、情感方而的易變性使其心理處于動(dòng)蕩狀態(tài)。這些沖突和矛盾如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)與合理的解決，久而久之就會(huì)形成心理障礙，造成部分大學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力等?！薄?〕

二、 新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生心理健康問(wèn)題之間的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分，同時(shí)也是確保大學(xué)生全面健康發(fā)展的重要舉措。在新形勢(shì)下，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題日益突出。高校輔導(dǎo)員作為此項(xiàng)工作的執(zhí)行者，其角色的重要性不言而喻。

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作在處在一線，與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生了解比較深入；也是高校思想教育工作最主要的力量，他們對(duì)大學(xué)生思想健康水平起著決定性作用。多數(shù)高校專職輔導(dǎo)員是從畢業(yè)就直接從事這項(xiàng)工作，可以說(shuō)是剛走出校門的學(xué)生，與大學(xué)生年齡差距較小，在生活，學(xué)習(xí)，工作、知識(shí)背景等方面與大學(xué)生有著相似之處。他們與大學(xué)生有著相似或相近的世界觀、價(jià)值觀，較容易進(jìn)溝通交流。一般情況下輔導(dǎo)員都是從一年級(jí)開始接手新生，一直帶到畢業(yè)，對(duì)于學(xué)生的各方面的掌握情況相對(duì)于任課老師更加全面深入。同時(shí)高校輔導(dǎo)員是社會(huì)、學(xué)校和家庭之間的重要聯(lián)系紐帶。他們能通過(guò)多種途徑及時(shí)全面的了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生思想變化情況。因此，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生心理健康和促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才起著舉足輕重的作用。

三、 新形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于大學(xué)生心理健康所出現(xiàn)的問(wèn)題，必須及時(shí)做出處理，以確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)。主要的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

（一）做為大學(xué)生思想健康教育的執(zhí)行者

首先，高校輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生心理健康教育，自身就必須具備一定的能力。心理健康教育工作需要專業(yè)的知識(shí)與技能。因此，“高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及研究方法等相關(guān)的心理學(xué)理論，掌握心理教育工作的基本方法和技巧，同時(shí)還要了解教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等理論知識(shí)。通過(guò)不斷地深入學(xué)習(xí)理論并聯(lián)系實(shí)際情況，了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)規(guī)律解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。同時(shí)高校要注重對(duì)輔導(dǎo)員有關(guān)心理健康方而內(nèi)容的定期培訓(xùn)，從心理專業(yè)方而給予一定指導(dǎo)，逐步建立從事大學(xué)生心理健康教育專職輔導(dǎo)員的資格認(rèn)定體系。”〔4〕總的來(lái)說(shuō)是不斷提高高校輔導(dǎo)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次開展具體工作可從以下個(gè)方面出發(fā)：

1.將心理健康教育與思想品德教育相結(jié)合，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題往往是心理問(wèn)題和思想問(wèn)題交織在一起，因此在做大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題時(shí)，要從這兩個(gè)方面著手。

2.輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)際工作，融入到心理健康教育工作中，不能僅提高自己的理論知識(shí)，而不行動(dòng)。要把理論與實(shí)際相結(jié)合，真正全身心的投入到實(shí)際工作中去。

3.輔導(dǎo)員在心理健康教育中要分清層次，重點(diǎn)把握，大學(xué)生群體，具有多樣化，復(fù)雜化等特點(diǎn)，因此做工作時(shí)要分清層次，抓住重點(diǎn)。以使心理健康教育工作能順利有效進(jìn)行。

4.與學(xué)校一道共同努力，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。預(yù)防為主，防治結(jié)合。最終能促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展好健康成長(zhǎng)，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

（二）高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作應(yīng)以學(xué)生為核心主體

由于心理健康問(wèn)題具有長(zhǎng)期性，復(fù)雜性，系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此可針對(duì)學(xué)生的情況開展以下工作：

1.可對(duì)學(xué)生建立心理檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生不同階段的心理變化情況，為處理可能以后會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.可以在一定范圍內(nèi)建立心理健康小組，小組成員相互關(guān)心幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)上報(bào)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力，處理簡(jiǎn)單心理問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育有重要的意義，可以幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，形成良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)成才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕任新紅.大學(xué)生心理健康主影響因素及應(yīng)對(duì)措施 〔J〕.思想政治工作，2009，（05）：106-109.

〔2〕劉天娥.大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及教育對(duì)策〔J〕.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）：52-55.

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育 作用

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）16-0048-01

輔導(dǎo)員是我國(guó)高校教育管理工作中的一個(gè)重要組成部分，高校輔導(dǎo)員對(duì)于解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們健康的成長(zhǎng)以及將來(lái)成功走向社會(huì)都發(fā)揮著非常重要的作用。當(dāng)前高校教育正在不斷深入，輔導(dǎo)員對(duì)高校學(xué)生的心理健康教育的影響也越來(lái)越明顯。

一 高校大學(xué)生心理問(wèn)題的主要形成原因

1.自身因素

在進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生就將其在高中的所有的壓抑狀態(tài)全部都釋放出來(lái)了，在精神上就顯得比較放松，但正是由于這種放松使得他們產(chǎn)生了心理空白，在學(xué)習(xí)和生活上漸漸失去了目標(biāo)。這種現(xiàn)象也直接導(dǎo)致了學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的偏差，所以，心理問(wèn)題就產(chǎn)生了。如很多高校學(xué)生上學(xué)期間談戀愛，由于愛情觀不正確，心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的問(wèn)題，這種現(xiàn)象非常普遍。一些高校學(xué)生對(duì)某種事情比較迷戀時(shí)，沒有把握和控制好時(shí)間和分寸。當(dāng)前高校學(xué)生的心理承受能力普遍較差，當(dāng)遇到一些無(wú)法解決的事情時(shí)，就容易產(chǎn)生極端的心理，甚至做出一些永遠(yuǎn)都無(wú)法挽回的事情。這就折射出一個(gè)問(wèn)題，高校的大學(xué)生所接受的挫折教育較少，當(dāng)遇到困難時(shí)就會(huì)一蹶不振。

2.學(xué)校因素

大學(xué)的生活相對(duì)比較寬松，而大學(xué)時(shí)期也是學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段，是學(xué)生走向成熟的一個(gè)重要發(fā)展時(shí)期，在此期間，當(dāng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校管理模式發(fā)生矛盾時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)處于一種非常迷茫的狀態(tài)。還有一點(diǎn)就是學(xué)校和學(xué)生之間缺乏溝通，這也是導(dǎo)致高校學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。學(xué)生在校期間，所學(xué)到的知識(shí)大部分都是理論、學(xué)術(shù)性的，缺少一定的心理教育，這種在學(xué)校教育方向上的偏差也是學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因。

3.社會(huì)因素

高校大學(xué)生所面臨的重要的社會(huì)問(wèn)題就是就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題又包括能否找到工作，能否找到好的、理想的工作等，這些都是大學(xué)生在面臨畢業(yè)的時(shí)候需要考慮的，甚至有很多學(xué)生在大學(xué)剛一入學(xué)就開始考慮。學(xué)校的高就業(yè)率不實(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)都成為影響學(xué)生就業(yè)的重要因素。

4.家庭因素

獨(dú)生子女家庭也是造成學(xué)生就業(yè)壓力大的重要因素，作為獨(dú)生子女，在這一方面的心理壓力也較大。父母的婚姻問(wèn)題也是造成高校學(xué)生心理問(wèn)題的重要社會(huì)原因，還有社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，都是高校生心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。

二 輔導(dǎo)員應(yīng)在大學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮積極作用

與成年人的心理問(wèn)題相比，大學(xué)生的心理問(wèn)題還較輕。大學(xué)生的世界觀和人生觀還都不是很穩(wěn)定，所以在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)還是較易改正的。

對(duì)于社會(huì)問(wèn)題所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問(wèn)題，就要求輔導(dǎo)員多為學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的、就業(yè)方面的指導(dǎo)，可以適當(dāng)采取模擬就業(yè)的方式，開展一些職場(chǎng)教育的課程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，幫助他們對(duì)職業(yè)進(jìn)行正確的規(guī)劃，確立正確的人生方向。對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，要確立他們正確的交友觀。對(duì)于父母離異的學(xué)生，要在精神和生活上給予一定的幫助和指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)校問(wèn)題所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問(wèn)題，應(yīng)幫助他們通過(guò)其他途徑進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)校教育的不足，同時(shí)作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)向進(jìn)一步重視，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人原因所引發(fā)的高校學(xué)生的心理問(wèn)題，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多跟學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生樹立正確的生活觀和愛情觀，要幫助學(xué)生正確合理地安排時(shí)間，把學(xué)生課余時(shí)間充分分配好。

三 結(jié)束語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候要注重實(shí)效，將心比心。要將學(xué)生工作真正落到實(shí)處，開展工作時(shí)要更加注重工作的細(xì)致化，使高校學(xué)生在邁入社會(huì)時(shí)可以勇敢承擔(dān)責(zé)任，為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚卓婧、邱向英.基于勝任力理論的高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用發(fā)揮[J].中國(guó)電力教育，2010（7）

[2]楊通宇、楊通琴.心理健康：論高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用及工作方法[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）

[3]李桂蘭.淺談高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）

[4]朱珍葶、包生耿.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的作用探析[J].教育導(dǎo)刊，2009（25）

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)范文第3篇

一、心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)指出，心理健康是指：“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活?！眹?guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家從各自關(guān)注的不同角度，對(duì)心理健康進(jìn)行了定義，迄今為止，沒有一個(gè)統(tǒng)一的、公認(rèn)的定義，但是都認(rèn)為心理健康是人的良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，是人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化，因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H.Maslow）和密特爾曼（MittElman）提出了心理健康的11條標(biāo)準(zhǔn)：1.具有適度的安全感；2.具有適度的自我評(píng)價(jià)；3.具有適度的自發(fā)性與感應(yīng)性；4.能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；5.適度的接受個(gè)人的需要；6.有自知之明；7.能保持人格的完整與和諧；8.有切合實(shí)際的生活目的；9.具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；10.在團(tuán)體中能與他人建立和諧的關(guān)系；11.在不違背團(tuán)體的原則下能保持自己的個(gè)性。通觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的各種看法，我們還是可以發(fā)現(xiàn)共同處多于分歧。我國(guó)學(xué)者劉華山綜合各種觀點(diǎn)，歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)；2.自知、自尊與自我接納；3.自我調(diào)控能力；4.與人建立親密關(guān)系的能力；5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；6.生活熱情與工作效率[1]。

二、大學(xué)生常見的心理問(wèn)題

（一）適應(yīng)問(wèn)題

大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題主要發(fā)生在大一新生身上，新生剛到大學(xué)，周圍的人、環(huán)境、教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，大學(xué)生對(duì)新的環(huán)境及生活不能從心理上很好地適應(yīng)，從而導(dǎo)致了一些心理問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的學(xué)習(xí)從時(shí)間安排、課程設(shè)置等各方面都與高中有明顯的不同，經(jīng)歷了緊張的高中階段，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力驟然減輕，不再有人監(jiān)督和強(qiáng)迫，部分大學(xué)生開始放縱自己，最終出現(xiàn)掛科，久而久之，就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。

（三）人際關(guān)系問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生遠(yuǎn)離父母親友，這時(shí)，同伴關(guān)系在大學(xué)生的人際關(guān)系中扮演著重要的角色，然而有的大學(xué)生比較內(nèi)向，在交往過(guò)程中缺乏技巧，被拒絕，就會(huì)產(chǎn)生自卑、孤僻苦惱等心理問(wèn)題。

（四）戀愛與性的問(wèn)題

大學(xué)時(shí)期正值青春年華，感情處于沖動(dòng)期，談戀愛也是正?，F(xiàn)象，但由于缺乏戀愛知識(shí)，一旦出現(xiàn)失戀等問(wèn)題，便會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活造成嚴(yán)重影響，甚至?xí)霈F(xiàn)自傷、自殘、自殺行為。

（五）就業(yè)問(wèn)題

隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，激烈的競(jìng)爭(zhēng)給大學(xué)生的心理帶來(lái)了極大的壓力。在擇業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)自己定位失敗，對(duì)工作前景迷茫，現(xiàn)實(shí)和理想相差太遠(yuǎn)，表現(xiàn)出極大的盲目性和矛盾心理。很多同學(xué)大四一畢業(yè)就意味著失業(yè)，由此而引發(fā)的大學(xué)生心理問(wèn)題更突出。

三、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）心理咨詢專業(yè)人員不足

近年來(lái)，雖然大部分高校依據(jù)國(guó)家要求已經(jīng)將心理健康教育工作列為學(xué)校的學(xué)習(xí)工作重要內(nèi)容之一，但是仍有部分高校由于各種條件限制不太重視心理健康教育，導(dǎo)致了心理健康教育專業(yè)人員不足，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前心理健康教育工作的需求，因此，聘請(qǐng)了很多的兼職咨詢師，由于兼職的性質(zhì)也決定了這些老師的專業(yè)性不夠，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候往往會(huì)顯得專業(yè)化程度偏低，輔導(dǎo)效果不佳[2]。

（二）心理健康教育工作方式單一

雖然大部分高校都設(shè)立了心理健康輔導(dǎo)中心，每年的常項(xiàng)活動(dòng)就是大學(xué)生心理健康月及對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查測(cè)試，建立學(xué)生心理檔案，只是篩查出疑似有問(wèn)題的學(xué)生報(bào)送學(xué)院，沒有深入分析，工作形式化，組織管理不規(guī)范。

（三）重解決輕預(yù)防，工作普及不夠

在心理健康教育方面，大部分高校把工作重心放在解決學(xué)生心理問(wèn)題上，而沒有做好預(yù)防工作。解決一個(gè)心理問(wèn)題有可能幫助到一個(gè)學(xué)生，但是，還有很多學(xué)生并沒有去心理健康教育中心做咨詢，如何幫助大部分學(xué)生，是心理健康教育中心應(yīng)該思考的問(wèn)題，因此，預(yù)防工作顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)該把預(yù)防作為心理健康教育的重心，從全局出發(fā)做好心理健康教育工作。

四、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的角色定位

（一）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的宣傳者

作為基層的德育工作人員，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸非常多，能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒狀況，因此，輔導(dǎo)員在日常工作中能夠有效的宣傳心理健康教育的理念，使大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。

（二）輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)者和協(xié)助處理者

高校輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生交流，能夠在日常生活和談心談話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些反常行為，以及一些能夠影響學(xué)生情緒的突發(fā)事件和潛在因素，輔導(dǎo)員要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)常見的精神疾病和心理障礙有一定的鑒別能力，做好大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和發(fā)現(xiàn)工作。同時(shí)，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員在危機(jī)事件處理過(guò)程中不僅是全程參與者，更重要的是專業(yè)心理危機(jī)干預(yù)人員的重要助手，幫助專業(yè)人員掌握更多的當(dāng)事人信息，同時(shí)做好學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與安撫工作，為當(dāng)事人提供更多的援助工作，因此，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中起著不可忽視的重要作用。

（三）輔導(dǎo)員是大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織者

輔導(dǎo)員是班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須具備心理學(xué)的基本知識(shí)和掌握基本理論，熟悉團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)技術(shù)，這樣才能有效的領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生心理輔導(dǎo)團(tuán)體活動(dòng)。輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)，針對(duì)不同的年級(jí)開展不同的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這樣既有利于大學(xué)生心理健康的發(fā)展，也有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力[3]。

輔導(dǎo)員在大學(xué)生的心理健康教育工作中起著非常重要的作用，只有不斷提高輔導(dǎo)員的心理健康教育水平，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)，才能更好的做好大學(xué)生的心理健康教育工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁炎泉.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的角色定位思考[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2010，（04）

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；高校學(xué)生干部；心理健康教育

團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。高校學(xué)生干部是高校學(xué)生工作、學(xué)生活動(dòng)主要的組織者，提高學(xué)生干部的素質(zhì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育、自我管理的能力，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高校學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)學(xué)生干部隊(duì)伍的執(zhí)行能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力有很好的提升作用。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校學(xué)生干部心理健康教育中的優(yōu)點(diǎn)

（一）形式方面

團(tuán)體心理輔導(dǎo)更多的采用體驗(yàn)、分享的方式，讓學(xué)生干部通過(guò)游戲和活動(dòng)的形式親身去體驗(yàn)，在這一過(guò)程中互相協(xié)調(diào)，互相合作，在輕松和諧的氛圍中培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力。他們分享團(tuán)體輔導(dǎo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中團(tuán)體成員各抒己見，彼此打開心扉，思維相互碰撞，從不同角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解Q問(wèn)題。

（二）效果方面

在團(tuán)體情境中，成員之間的體驗(yàn)、感受、分享，可以改變團(tuán)體成員的自我觀念，促進(jìn)他們認(rèn)知、情感以及行為模式的改變。團(tuán)體輔導(dǎo)是一個(gè)多向溝通、助人自助的過(guò)程，具有廣泛的影響和很強(qiáng)的感染力。團(tuán)體輔導(dǎo)使原有的一對(duì)一的模式向一對(duì)多的模式轉(zhuǎn)變，在提高效率的同時(shí)，又避免了資源的浪費(fèi)。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)有效的培訓(xùn)途徑。

二、高校學(xué)生干部面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生干部扮演著學(xué)生與干部雙重角色，由于這種特殊性，使得他們面臨較一般學(xué)生更復(fù)雜和多樣的問(wèn)題和事情。一方面要面對(duì)工作和學(xué)習(xí)的矛盾沖突，另一方面要完成自己干部角色的塑造。 因此，學(xué)習(xí)成績(jī)及師生對(duì)其工作的滿意度和信任度，都會(huì)影響學(xué)生干部的心理。

（二）學(xué)生干部需要處理相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、學(xué)生干部之間的人際關(guān)系及與普通同學(xué)之間的關(guān)系，這些關(guān)系處理不好，將會(huì)產(chǎn)生各種矛盾，因此而感到苦惱。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體實(shí)施階段

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)都是由專業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)隊(duì)伍開展的，輔導(dǎo)活動(dòng)中要注意跟學(xué)生干部的實(shí)際情況相結(jié)合，避免脫離實(shí)際的無(wú)效活動(dòng)，另外也需要對(duì)輔導(dǎo)的效果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)估，具體的團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程一般分為三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）破冰階段：此階段是用來(lái)相互介紹，消除新任學(xué)生干部之間的陌生感，增進(jìn)成員之間的了解，拉近彼此距離，營(yíng)造良好的關(guān)系。

（二）具體運(yùn)作階段：該階段側(cè)重于集中注意力，全身心地投入。將注意力集中于團(tuán)體目標(biāo)，利用學(xué)生干部團(tuán)體資源，鼓勵(lì)團(tuán)體成員探索個(gè)人的態(tài)度、感受、價(jià)值與行為，深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。在探索自我的過(guò)程中注重培養(yǎng)覺察他人需要的能力，相互支持、相互幫助，協(xié)助成員解決問(wèn)題，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，自我成長(zhǎng)的同時(shí)幫助他人成長(zhǎng)，最終促進(jìn)團(tuán)體共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（三）結(jié)束收尾階段：該階段可以理解為總結(jié)匯報(bào)階段，主要是幫助學(xué)生干部成員回顧、總結(jié)已有的成長(zhǎng)與改變，鞏固習(xí)得的適應(yīng)行為。

四、團(tuán)體輔導(dǎo)在高校學(xué)生干部心理健康教育中的應(yīng)用實(shí)踐――以鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代物流與管理學(xué)院為例

筆者在鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院現(xiàn)代物流與管理學(xué)院的學(xué)生干部培訓(xùn)中，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)參加培訓(xùn)的150名學(xué)生干部進(jìn)行心理健康教育，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)開始之前讓這些學(xué)生干部填寫由我校心理健康咨詢中心的老師編制的學(xué)生干部能力測(cè)評(píng)量表。

本次活動(dòng)主要包括“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”、“水果蹲”、 “棒打薄情郎”和“蒙眼擺形狀”等游戲，游戲環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，開場(chǎng)游戲“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”作為熱身活動(dòng)，打破了尷尬的局面；“水果蹲”和“棒打薄情郎”讓大家在短時(shí)間內(nèi)相互認(rèn)識(shí)；“蒙眼擺形狀”強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也更是將本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)推向。讓陌生的新同學(xué)在歡快輕松的氛圍中，打破沉悶，快速認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解。活動(dòng)期間，同學(xué)們熱情參與、默契配合，掌聲不斷，現(xiàn)場(chǎng)充滿了歡聲笑語(yǔ)，大家團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力完成了一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)，增進(jìn)了集體榮譽(yù)感。

培訓(xùn)結(jié)束之后，讓學(xué)生再次填寫該量表，作為培訓(xùn)后效果評(píng)估，并讓參與培訓(xùn)的學(xué)生干部每人寫一份活動(dòng)感想和總結(jié)。結(jié)合前后量表數(shù)據(jù)結(jié)果以及活動(dòng)感想，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部們表示本次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有效拉近了同學(xué)間的距離，通過(guò)活動(dòng)大家相互了解，相互協(xié)作，相互信任，學(xué)會(huì)了共同分享以及人際關(guān)系的處理，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)帶給自己的力量感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]管丹.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生干部培訓(xùn)中的運(yùn)用[J].心理健康教育，2009，（5）：47.

[2]樊富珉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)范文第5篇

一、小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

針對(duì)目前小學(xué)生的心理健康教育來(lái)說(shuō),一些心理健康的輔導(dǎo)人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內(nèi)容也嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況,根本沒有深入地了解學(xué)情和整合教材,其教育的有效性有待考量。

1.教育內(nèi)容空洞,缺乏實(shí)用性

在小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中,輔導(dǎo)人員一般都是開展?jié)M堂灌和內(nèi)容復(fù)制式的教育,很少有做到理論聯(lián)系實(shí)際的,加之輔導(dǎo)人員引導(dǎo)不夠,教育手法滯后,導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在日常教育中,心理健康輔導(dǎo)人員只是一味地口述學(xué)生應(yīng)該怎么做,為什么這么做,而沒有實(shí)際性的教育內(nèi)容,與學(xué)生的實(shí)際生活掛扣不上,出現(xiàn)抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫鉤,輔導(dǎo)人員把小學(xué)生簡(jiǎn)單地看做接受理論的容器,而忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。有的心理輔導(dǎo)部門,輔導(dǎo)人員專業(yè)能力不強(qiáng),不能站在學(xué)生的角度和視野去考慮問(wèn)題,而且引導(dǎo)學(xué)生心理教育的內(nèi)容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學(xué)生的興趣。

2.教育方式單一,缺乏靈活性

針對(duì)小學(xué)生的心理健康教育,一般的輔導(dǎo)人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤,警示他們不該怎樣做、應(yīng)該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過(guò)程中,輔導(dǎo)人員由于對(duì)學(xué)生的實(shí)情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強(qiáng)的隨意性,其目的就是能在短時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù),把大量的心理輔導(dǎo)內(nèi)容直接復(fù)制或嫁接給學(xué)生。其實(shí),這種教育形式,往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸感,久而久之,他們對(duì)心理輔導(dǎo)教育也會(huì)失去信心,應(yīng)付和敷衍心理就應(yīng)運(yùn)而生了。

3.心理輔導(dǎo)隨意性強(qiáng),缺乏約束性

心理輔導(dǎo)部門對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學(xué)生了解一些心理常識(shí),然后可以依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控自己的情緒,從而促進(jìn)他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中,輔導(dǎo)人員幾乎沒有完整的教育計(jì)劃和詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì),再加上教師不重視教育過(guò)程中的學(xué)生管理,輔導(dǎo)過(guò)程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過(guò)大,對(duì)學(xué)生根本沒有什么約束性和督促性,很難實(shí)現(xiàn)有效性的教育。

二、優(yōu)化小學(xué)生心理健康教育的策略

1.豐富教育內(nèi)容,突出實(shí)用性

針對(duì)小學(xué)心理健康教育來(lái)說(shuō),不論什么方式和形式的教育都要立足學(xué)生的實(shí)際情況,一切教育內(nèi)容都要與小學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系,貼近他們的生活,促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)生心理健康教育中,輔導(dǎo)人員一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和需要,采取針對(duì)性的教育,不可空話、套話的講個(gè)沒完。小學(xué)生需要的是具有實(shí)用性的知識(shí),學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有實(shí)效價(jià)值的基本心理健康知識(shí),并且通過(guò)理論的學(xué)習(xí)提高他們的綜合素質(zhì),從而學(xué)以致用,活學(xué)活用,幫助他們解決社會(huì)生活中的心理困惑和進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。按照素質(zhì)教育的新理念,在開展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,輔導(dǎo)人員一定要突出學(xué)生的主體地位,一定要讓他們多說(shuō)、敢說(shuō),輔導(dǎo)人員做好相關(guān)的傾聽和解析工作就可以了?？傊?心理健康輔導(dǎo)人員的一切工作都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康為目標(biāo)。

2.提高輔導(dǎo)人員素質(zhì),實(shí)現(xiàn)有效教育

面對(duì)教育大環(huán)境和學(xué)情的變化,作為小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)人員,需要具備較高的綜合素質(zhì)和心理專業(yè)輔導(dǎo)技能。這樣,在開展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,工作人員才能有的放矢,實(shí)現(xiàn)有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時(shí)俱進(jìn),敢于探索新的教育方法和教育模式,開展多元化的教育,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一,以提高小學(xué)生心理健康教育的有效性。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)因材施教,避免一刀切、一風(fēng)吹的現(xiàn)象,心理輔導(dǎo)人員還要開展調(diào)查研究,結(jié)合區(qū)域特征和學(xué)生實(shí)際情況,開展針對(duì)性教學(xué),做到具體問(wèn)題具體分析,具體學(xué)生具體引導(dǎo)。

3.強(qiáng)化教育管理,提高教育效能

事實(shí)證明,在開展小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過(guò)程中對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)人員的管理不到位,心理健康教育過(guò)程出現(xiàn)了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開展有效的小學(xué)生心理健康教育活動(dòng),必須對(duì)輔導(dǎo)人員的工作給予規(guī)范和約束,實(shí)現(xiàn)他們工作的制度化和規(guī)范化,并定期給予考察和考核。當(dāng)然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績(jī)、廉等方面;至于考核工作,需要嚴(yán)格制定考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和處理意見等,從制度上保障教育過(guò)程的有效性。