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英語新課程改革范文第1篇

1.英語職能教學現狀

1.1教學方式單一

由于我國在長時期的應試教育的影響下，只注重考試成績，所以，教師在教學過程中一直采用“填鴨式”的單一教學方法，這就造成了學生高分低能的現象。雖然，現在新課程改革在不斷的發展，但是仍有許多地方達不到新課程改革的要求，尤其在英語的教學過程中，有的教師的教學方法就是一直在課堂上帶領著學生讀單詞、背句子，然后讓學生背誦默寫，沒有一點創新理念，讓學生在學習過程中感到枯燥無味。

1.2師資力量匱乏

師資力量的強弱是英語教學的關鍵因素，但是現在的新課程改革還處在發展階段，有些學校缺乏優秀的英語教師，無法滿足新課程改革的要求。尤其是在我國的偏遠地區，很少有優秀的教師去任教，而且英語教師大部分是通過自學教材，沒有經過系統的訓練，很難達到新課程改革的要求，所以對英語的發音和聲調就不標準；并且有些英語教師無法適應新課程改革的發展，不能將英語教學同新課程改革要求完美的融合，使教學過程變得非常困難，同時也使教學質量不斷下滑，使得課堂效率變得非常低下，對新課程改革的發展造成嚴重的影響。

1.3硬件設備不足

課程改革新形勢下，僅僅依靠教師講課是不足的，對硬件設備的需求也逐漸增加，但是，一方面由于傳統觀念的影響，許多學校對先進的技術沒有足夠的重視，不愿采用多媒體實施教學，因此，一些教師無法用語言表達的抽象知識很難傳授給學生，并且沒有讓學生在學習英語的過程中同社會外界的發展聯系起來，不了解英語的發展趨勢；另一方面是圖書館內對英語課外閱讀書的收藏很少，根本達不到新課程改革對學生課外閱讀量的滿足，學生只能局限于課本知識，無法擴大英語知識面。

2.新課程改革下英語職能轉化的途徑

伴隨著新課程改革的發展，為了提高學生的英語水平，達到素質教育的要求，教師與學生在學習英語的過程中都必須做出改變，針對新課程改革下英語職能轉化的途徑，有以下幾點建議：

2.1轉變學生的學習方式

學生的學習方式是關鍵，一種好的學習方式可能會讓學生在學習英語時達到事半功倍的效果，因此，需要轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。一方面，應該讓學生在學習英語的過程中拋棄那種“死記硬背”的學習方式，采用靈活的記憶方法。

2.2轉變教師的教學方式

在英語的學習過程中，教師的教學方式也是影響學生的重要因素，但是英語教學中還依然是教師占主導地位，課堂上大部分是教師一個人再講，這樣既不符合新課程改革的要求，也會降低課堂效率，不利于學生英語水平的提高。教師應該把課堂真正的變為“學堂”，減少教師講課的時間，把時間留給學生，讓學生充分的發揮自己的想象力與感知力，讓學生通過合作探究的方式來學習英語。例如，在學習八年級上冊的《Unit1Whereareyougoonvacation?》SectionA時，教師可以讓學生們來讀英語聽力，而不是直接播放聽力錄音，然后在根據錄音來糾正自己的發音，這樣既可以提高學生的口語能力，也能提高學生的英語水平，達到新課程改革的英語教學要求。

2.3采用多媒體實施教學

如今，多媒體在教學的過程中發揮著越來越重要的作用，新課程改革也把多媒體教學作為要求之一，多媒體可以為英語教學提供便利。英語教師應該積極采用多媒體實施教學，并且利用多媒體的優勢，提高學生對英語的學習興趣。如學習Whereareyougoonvacation?這一課時，教師可以讓學生說出自己想要去的地方，然后教師用多媒體把一些地方的文化、位置等用英語的方式表達出來，進而掌握靈活應用英語的能力。

3.結語

綜上所述，在新課程改革背景下，英語教學依然面臨著許多問題。為了適應新課程改革的要求，教師與學生都應做出積極的轉變，為學生英語水平的提高做出努力，為新課程改革做出貢獻，順應時代的發展，為社會提培養素質的英語人才。

作者：杜琳 單位：江西省贛州市興國縣教育局教研室

英語新課程改革范文第2篇

關鍵詞 新課改 素質教育 人文素養 英語教學

教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務。如果新課標所提出的情感態度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養的培養不能真正地體現在評價體系中，如果它還是和現實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養的培養貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。

1.大部分老師和學生不重視。由于各方面的原因，在一些學校，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，傲多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。

2.人文素養的培養呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考拔標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始列現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正蒯讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。

3.各級領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情。現在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養人的創新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。

4.課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。為此，本人有以下幾個觀點

1.強化英語教師的語言基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。

2.立足教學實踐，為教材編寫和評價提供依據。

沒有任何事物在一誕生時就是完美無缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長期的使用中經歷見證、不斷完善。由于經濟文化環境不同、教學條件不同、使用者不同和認識角度不同等因素的影響，對一套教材的使用體會，智者見智、仁者見仁也是常有的事。況且，基礎教育改革本身就是一個探索的過程，與之相對應的教材編寫和教材試驗也是一個逐漸摸索的過程，還有漫長的路要走。

3.集體備課，提高效益。

英語新課程改革范文第3篇

【摘要】新課程改革是培養創新精神和實踐能力的整體變革。它是推進素質教育的歷史性的必然選擇，是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創新。新的教學方法是實施課改的有效途徑，有利于培養學生創新精神和實踐能力，其中，教師的教育觀念、教學方式和教學評價的改變起著關鍵作用。

【關鍵詞】新課程改革教學改革教育觀念教學方式評價方式

英語是一種交際工具，英語教學的主要目的是要培養學生運用這種交際工具的能力。由于受應試教育和實踐的深遠影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，本次教學改革真正確立起與新課程相適應的教育觀念。要培養學生的交際能力，教學活動要力爭做到英語課堂教學交際化。在進行語言操練時，鼓勵學生多開口，多動手，多參與，學了會用。通過教學實驗，下面談談自己的一點看法：

1.要改革舊的教育觀念。

首先，要改變教師的教育觀念。教師不再只是知識的傳授者，而是科學的設計者，活動的指導者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者。教師要轉變課堂教學目標，教師在教學過程中要做到“既教書又育人” 從一定的層面上來說，教師的育人比教書更為重要。教師課堂教學內容要從以“知識為中心”向以“學生的發展，能力培養為中心”轉變。其次，教師要轉變課堂上角色，教師應是學生學習的引導者，教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學活動。課堂教學不是教師個人的主宰。教與學要互相溝通、互相對話、師生互動、生生互動，課堂實施多向信息傳遞。再次，教師要轉變師生關系，師生應是朋友，師生應是教學合作的伙伴，師生應一塊學習，一塊研究，共同切磋，教學相長。營造“民主、平等”的教學氣氛。在對待師生關系上，強調尊重、贊賞，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，贊賞他們的善意，贊賞他們對教材的質疑和對自己的超越。

2.要改革舊的教學方式。

教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這個活動中，教師不再像以前那樣，用“填鴨式”的教育方法只灌輸給學生知識，而是用引導探究的方法引導學生發現問題、梳理問題，明確研究目標。老師可通過從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在學習英語的同時，能夠把知識同日常生活聯系起來，學以致用，提高他們學習的熱情。其次，教師要關注每一個學生的全面發展。課堂上教師要特別關注那些膽小的“老實”學生或者是調皮搗蛋的學生，對待這些學生，教師要做到三個盡量：盡量把信任的眼光多投向他們，讓他們感到老師的重視；盡量把熱情的笑臉多展現給他們，讓他們沒有學習的恐懼和壓力；盡量把發言的最佳時間讓給他們，給他們有表現自己的機會，使他們也能享受成功的喜悅。即使這些學生回答問題“牛頭不對馬嘴”讓人莫名其妙，或者是別出心裁，教師千萬不要不理睬，更不要嘲笑或者挖苦，而是要寬容并認真對待，要多鼓勵，鼓勵他們繼續探討，這時教師要和他們一起共享探討的樂趣，師生成為學習、探討、發展的伙伴。學生在這樣寬松、信任、關注的氛圍中，自然會“親其師，信其道”，他們學習的積極性、主動性和創造性才能得已發揮。再次，在學習方式上教師應提倡學生小組學習。小組合作學習可以使成員相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。

3.要改革舊的評價方式。

教師要改變傳統的評價方式，不能用成績衡量一個人。要以不同的標準要求學生，從多個方面評價學生，讓學生始終明確學習的目的，端正學習的態度。新的課程論強調對學生應該是激勵性評價、賞識性評價、發展性評價，評價的目的是為了學生的發展。這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性的信息為基本表達方式，以促進學生各方面的發展(包括智力因素和非智力因素的協調發展)為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。

一學期來，我以新課程的基本理念為指導，加強課堂教學，在教學過程中，雖然取得了一點成效，但也存在著許多不足的地方。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

參考文獻

英語新課程改革范文第4篇

關鍵詞：初中；新課程改革；教學細節

在初中英語新課程改革的背景之下，初中教師都認真積極地完善原有的教學理念和方法，在實踐中體現新課標改革的精神。但在改革的過程中難免會出現一些問題，在初中英語教學中最重要的是語法和詞匯教學，下面我們針對詞匯教學中的問題細節給出一些建議。

一、詞匯教學應當分清主次

大多數初中英語教師都秉承著讓學生盡可能多地掌握詞匯這個思想，讓學生不分主次地背誦默寫所有出現的單詞。這個動機沒有錯，可是英語學習的時間有限，詞匯難易不同，學生素質也存在差異，這樣不分輕重的舉措只會增加學生的負擔，對他們的英語學業也沒有過多的幫助，還可能使他們產生抵觸的心理，不符合新課標改革的愿景。所以，在詞匯教學中不可忽視的細節就是教師應當對出現的詞匯進行主次疏導整理，掌握學生學習的實際情況，進行有層次、有重點的教學。

二、重視詞匯音標

很多初中教師在教授詞匯讀音時，往往會忽視讀音的重要性，缺少音標和拼寫之間的聯系教學。初一是學習英語音標的重要時期，許多教師由于趕進度等原因，對音標教學往往采取一帶而過的方式，有許多學生在初三的時候還靠著死記硬背，音標也不懂，費時低效，這樣會降低學生的學習積極性，不符合新課標改革的要求。在教學過程中，不僅要讓學生跟讀和模仿，還要將字母和音標相結合，讓學生能聽音寫形，看形就會讀。

三、詞匯教學的方法

在詞匯教學中，教師可以給學生看幾組包含新單詞的句子，讓學生通過語境和提示推測出新單詞的意思，加強他們的理解和記憶。此外，要妥善地利用多媒體教學，因為多媒體教學有著創設情境、容量大等優勢，可以有效提高英語教學效率和學生學習英語的興趣。不過多媒體完全代替黑板，制作過于花哨，喧賓奪主等都是不可以提倡的，這樣做不僅阻礙學生英語學習，對學生的想象力發展也有妨礙。

英語新課程改革范文第5篇

一、 構建高中生發展平臺

“英語課程教學的共同基礎不僅是語言知識與語言技能的基礎，也包括情感態度基礎、學習能力基礎和文化意識的基礎，沒有了這些，英語學習也就沒有了持久的驅動力。”本理念的目的就是要幫助學生打好語言基礎，為學生的終身學習及就業創造條件，并使其具備基本的語言素養。高中英語新課程根據高中生的認知特點及學習發展的需要，在發展學生基本語言運用能力的同時，提高學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力；培養學生用英語思維和表達的能力；為學生用英語進行跨學科學習做好準備；為學生的健康可持續發展構建平臺。這一理念遵從了以人為主導的人文主義教育方向，體現了學生的主體地位，順應了時代的發展需要和人的自我發展需求。高中英語學習方式優化也要基于學生的發展，使優化朝著更有利于學生健康發展的方向發展。

二、 優化學習方式，提高自主學習能力

優化學習方式就是要使學生的學習方式盡最大可能完善，使其產生最佳效率，更有助于學生的發展。因此要求高中英語課程的設計與實施要有助于優化學生的英語學習方式，使他們改變過去傳統的被動的、機械訓練式的學習方式，而采用主動、體驗、合作等積極主動的學習方式，使其充分發揮自己的學習潛能，形成更加有效的學習策略，提高學生的自主學習能力，并且強調課程的設計和實施要有助于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，并形成適合個體發展的學習方式。此理念對教師提出更高的要求，要求教師采用啟發和開放的教學方式，使學生逐步成為獨立自主的學習者。

三、 提供多種選擇，適應個性需求

高中英語課程的設計要有利于學生個性和潛能的發展。要求高中英語課程多樣化，具有選擇性，以滿足不同學生的發展需求。多樣化的高中英語課程既要關注社會發展的需求，也要滿足不同學生的個人發展需求，讓學生從中學會認識自我和發展自我。課程應力求為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向，這也是本次高中課程改革的重要目標之一。此理念強調以人為本，不僅關注全體學生的發展，還關注每位學生的個性及潛能的發展，注重課程的選擇性。在此理念的引導下，會使各地方以及各學校在課程內容、教材編排及課時安排上有一定的選擇余地，使課程更加適合不同地點不同學校的發展需要。新課程具有選擇性，立足于學生個性和潛能的發展需要，以適應學生的個性差異，當然學習方式亦不可單一化，每位學生可以根據自身情況選擇適合自己的英語學習方式，使學習達到最優化狀態。

四、 關注高中學生情感，提高人文素養

學生的情感是高中英語新課程需要關注的。學生積極向上的情感將能促進他們更好地自主學習，提高學習效率，相反，學生的情感若是消極的將會影響他們的學習效率，可見，情感對學生的發展是極其重要的。所以，要在學生中營造寬松民主的學習氛圍，使學生擁有積極向上的情感，提高他們獨立思考和判斷的能力，發展他們與人溝通和合作的能力，增進他們利用英語進行跨文化理解和跨文化交際的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們的社會責任感，全面提高他們的人文素養。此理念關注學生情感，尊重學生的個性，體現了教育中的人本主義思想。對學習方式的優化亦需要關注學生的情感，讓學生以積極的情感投入到學習中去，才能更好地使其學習方式得以優化。

五、 完善評價體系，促進學生發展