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個人反思發言材料范文第1篇

深入學習領會系列重要講話，認真領會學習巡察反饋意見，增強憂患意識，保持清醒堅定。深刻認識新形勢下加強和規范黨內政治生活、加強黨內監督的重大意義，切實增強黨內政治文化建設、從嚴從實開好民主生活會的思想自覺和行動自覺。

(二)查找突出問題。

堅持問題導向，對照縣委第三巡察領導小組檢查反饋指出的間題和提出的整改要求，緊密結合實際，聚焦16個方面問題，主動認領，認真查擺。

（三）廣泛征求意見。

采取座談訪談、設置意見箱等方式，廣泛征求黨員、干部和群眾的意見建議，并原汁原味向領導班子和領導干部反饋。召開領導班子會議“集體把脈、共同會診”列出領導班子和領導干部問題清單。

(四)開展談心談話。

談心談話做到一對一，面對面，不以電話談代替見面談，不以書面談代替口頭談，既談工作問題、也談思想問題，既談自身差距、也提醒對方不足，做到班子問題、本人問題、對方問題、擬在會上提出的批評意見、產生問題的原因及改進措施“六個談透”。

個人反思發言材料范文第2篇

關鍵詞：抓實；園本研修；提高；師資水平

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-009-2

幼兒園保教質量的提高關鍵在于有一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，重視教師隊伍建設已成為教育管理者的共識。在近幾年的教師培養中，我們除了“走出去，請進來”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學為研究主陣地，以師幼共同發展為研究目的，通過園本培訓、教研、科研，切實提高教師保教業務能力。現從四個方面闡述我園在園本研修中的做法。

一、一課三研，組織教師在實踐中反思

“一課三研”，原指教師針對同一活動內容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動，它是一種基于實踐反思的研討式活動。我們主要采用三種組織模式，開展課題實踐活動：

1.同題異構，展現教師個性

我園的同題異構活動是由本園三位教師就同一課題組織教學活動，它經歷了“獨立設計——同時展示——研討修改——再次展示”這樣一個循環研究過程。整個過程充分尊重教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力，同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進教學方案，改善教學過程，逐步形成符合教師個性的教學方式。

2.反思跟進，形成典型課例

這一研究方式是由教研組通過集體備課設計出一份活動方案，請多位教師在平行班實施教學。后一位老師根據前一輪教學情況和集體反思成果，修改方案，執行下一輪教學。整個活動過程以典型課例研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它讓個體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。通過對同一教學活動方案的連續幾次教學研究，實現教學方案和執教方式的螺旋上升，實現同伴互動、互相引領、優勢互補，進而形成高質量的典型課例，充實園本教材。

3.個體研磨，提升教師能力

同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式，是我們在一課三研中經常采用的方式，它通過同一位教師就一個活動方案連續進行多次教學循環，集體進行聽評課，不斷提高教師設計活動和駕馭教學活動的能力。在個體研磨中，教師個體通過不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學行為，提升對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

“一課三研”活動創造了一個共同分享、相互合作與支持的平臺，通過“上”“下”循環、波及全園的連環跟進式教研活動，增進了教師之間交流。它將教師個體在實踐反思中的經驗與困惑帶回群體進行再研究，將實踐中的“快樂”和“遺憾”作為繼續研究和改進的資源，形成了良性互動氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過一課三研，我園老師相互合作，在教育教學活動中不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用成功后的喜悅，也積累了許多優秀的活動案例。

二、沙龍研討，集合群體在交流中發展

沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享各自的經驗，在互相學習中不斷提升教師的專業素養。

在每次研討之前，我們會請每一位教師把自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由課題組長根據問題存在的普遍性及其價值進行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動開展之前的一段時間里查找相關資料，并結合自己對該問題的見解或自身在教學中針對該問題的一些有效的做法，以文字的形式進行記錄和整理。研討活動中，首先由主持人對此次沙龍式研討活動進行中心發言，闡述研討的主題；接下來就由各位教師圍繞該主題展開討論；最后由主持人對教師的發言進行總結和歸納，幫助大家對整個研討活動中出現的信息進行梳理，使那些有效信息能被更好的內化和吸收。

如我園開展的“游戲區材料的有效提供”這一討論活動，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個方面進行研討。活動中教師們都踴躍發言，有的教師認為，材料的提供要結合主題開展個別活動，使之成為教學活動的延伸，拓展、鞏固幼兒所學知識；有的教師認為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發幼兒積極思維，并要有相對應的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據幼兒的年齡特點，注意材料的遞進性和可操作性……通過大家的集思廣益，老師們對各區域材料的投放有了更新的認識、更全面的了解。

沙龍式研討活動開展以來，我園教師參與活動的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務觀點到現在的充分準備、積極發言，體現了大家努力進取的良好精神面貌。很多教師都覺得通過這個研討活動，從中獲取了許多對自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對如何有效開展一日活動在思想上也更明確了。

三、追議反思，促使教師在思辨中成長

著名教授葉瀾曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思正成為教師獲得專業發展的有效途徑之一。在課題研究過程中，我們提倡“教學反思”和“反思教學”，要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。

比如，將外出觀摩到的教學活動由外出學習的老師預先進行深刻、全面的反思，然后以個人陳述的方式讓大家來分享教學活動案例，在個人反思的基礎上，我們一起對分享的老師進行追問或提出質疑，讓老師們對教學實例從深度、廣度上來挖掘，讓教學活動在我們的再次反思中得到升華，讓老師們在追問和質疑中獲得新的思考，收獲新的反思經驗。后一種反思是延時反思，讓反思者有一段時間深入的思考，對教學活動有一個全面了解、深入分析的時間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過場的現象，提高了觀摩學習的實效。

年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長的老師將經驗寫成文字，成為學習的資源。在反思中我們共同經歷、收獲經驗、迅速成長。

四、師徒共進，引領教師在活動中體悟

隨著我園師資隊伍的不斷調整，青年教師比例明顯增大，教師專業水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開展了“骨干教師引領，青年教師跟進”的平等互助式的研討活動。

個人反思發言材料范文第3篇

一、主要成績：

1.學習高效課堂理念，認真實踐。

當前教育教學追求的根本目標就是輕負擔、高質量。

我校在素質教育大環境下積極開展教育教學活動，最近，舉行了345高效課堂聽、評課活動。 在整個345理論學習過程中，我們教研組的老師們集體學習、研究、深化其要素。在教學設計方面，積極實踐以學生的學為主體的導學案，從各個方面去充分的滲透教學知識，而不是按照教學目標盲目的制定教學案。在教學過程方面，從傳統的教學模式逐漸改變為學生的自主探究式學習模式，突出學生之間的自主學習與合作交流，從而達到共同提升的最終目的。

在教學評價方面，形成多元化、過程性整體評價體系。在認真實踐345高效課堂的過程中，通過認真備課、備學生、備教材，讓學生在整個學習過程中，首先學會思考，學會發現，再通過課程設計中的一些小活動，讓學生從快樂的游戲中，學會主動學習、主動發現，并通過探索問題，同學之間互相合作，共同去解決問題。真正實現合作互助的共同學習。在過程學習結束后，組織學生以教材下的學案來進行課堂評價。盡量多的讓學生進行過程性評價，使得教師的思維和學生的學習體會能夠達到共鳴，從而實現教學相長。

2.集體備課求真務實。

集體備課統一規劃，以課堂教學常規教學

研究為主，每次備課堅持中心發言人制度，中心發言人將發言材料印發給每位同志，集中備課時學要素，規范教學行為，重視重難點的突破，重視教法設計和學法指導。在此過程中，充分發揮集體備課的優勢，老、中、青年教師暢所欲言，獻計獻策，大大減少了教師教學的盲目性和隨意性，對教學六認真的貫徹和落實，對青年教師的培養和成長，指導性和實效性較強。組內學術氣氛濃厚，一個團結和諧、求真務實的集體正在形成。

3.教師培訓漸成體系。

本備課組共有7名語文教師，其中三年以上教學經驗的有2人，xx年以上教學經驗的有5人。備課組十分重視對他們的培養工作：首先，采取了中心發言、上公開課、聽課導課、結幫學對子等多種形式對青年教師進行悉心指導。其次，盡可能為他們創設展露才華的舞臺，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學校的公開課、課件比賽等活動，推動他們盡快成長成熟。再次，在教學的過程中，隨時留心他們的閃光點和不足，或褒揚或提醒，重在研討問題、指導示范。如個人教案，要求他們設計規范、過程流暢、材料翔實，重難點突出，教法、學法明顯，堅持寫教學后記，注意教學的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說明全收全查、有等級和評語，評語重對學生激勵、溝通、指導的評改方法;作文指導，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評相結合，教師評析與學生自改、互改相結合，重在實效的方法。第四，結合教委的督導、學校的質量年工程、青年教師公開課、匯報課等活動，相機誘導，興教學教研之風，求穩步上升之效。第五，老少搭配結對子，老教師的經驗、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學習，共同探討，一齊進步。

4.青年教師進步顯著。

通過營造和諧、民主、進取的氛圍，通過全程的關注與指導，通過備課、聽課、議課等形式，青年教師也虛心學習、潛心鉆研、博采眾長，本備課組的年輕人成熟很快，成績斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學生喜愛的能手，楊海燕在做好班主任的同時，也逐漸成長為教學的一把好手。

5.加強學生語文基本技能訓練。

在起始年級，可能要研究怎樣在教學中切實開展學生書寫訓練、系統擴大閱讀量、加強文章格式、文體特征訓練。初一、初二、初三對各種問題都要訓練，初四時才能很好而有效地進行針對中考的作文訓練。 堅持聽課、評課，加強教師間的合作交流學習。本學期初，初一語文組增添了一名教學新手，為能實現齊頭并進，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開展了新教師見面課，課前多次進行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學策略的基礎上，提出了許多可行性的建議和意見，幫助其設計了教案，授課時本組成員全體參與聽課，授課后及時反饋指導，尋找解決對策，幫助該組成員在實際教學中不斷總結，尋找問題。這樣，既促進了新老教師間互相學習，達到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長。加強教學反思，不斷改進提高 我們在抓好集體研討的同時，要求備課組每位教師要認真寫好教學反思、教學后記，年級組定期檢查。通過反思和總結，對教學中暴露出來的問題，通過總結和分析，進行糾錯和補救，同時又為下一輪備課及教學提供

寶貴的經驗借鑒。反思時，我們努力做到圍繞某個教學問題，提出自己解決問題的策略，而不只是簡單地回顧教學活動和效果。不僅要注意反思的落腳點、 還要注意反思的實踐性和發展性， 通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，改進教學實踐的學習方式，從而不斷提高自己的教學水平，促進自己的專業成長。

二、努力方向

1.理念方面，

還要繼續學習345高效課堂理念。對學情、學案、能力提升訓練等方面的研究還需進一步加強，特別是在新課標下如何真正以學生為中心，備足學情，有力調控課堂節奏和氛圍，盡可能多的調動學生學習的主動性和自覺性，留足學生思考和筆記的時間，最大限度的提高課堂教學質量。

個人反思發言材料范文第4篇

    小學科學教學反思。它不要求學生死記硬背大量知識,而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

    教師是學生自行獲取知識的指導者,主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件,并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例,我把實驗材料、教學方法做了調整,把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學時,各種材料同時呈現在學生面前,提出:怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂,但每個人都認真參與,開動腦筋,創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗,積累了豐富經驗后,教師問:“你用這些材料是怎樣實驗的?你發現了什么現象?”由于學生作了充分的實驗,所以發言十分熱烈。學生匯報時,教師把這些回答簡要寫在黑板上,繼續問:“這些現象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論,概括出這些物體的共性,彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中,教師只提了三個問題,放手讓學生動手、討論,他們成了學習的主人,所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的,

    教學反思《小學科學教學反思》。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

    促進學生自行探索能力的發展,教師還應該在教學中逐步教給學生科學的思維方法和淺顯的科學研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分,分別進行研究,這是使學生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗,這不但是認識事物的過程,更是一種認識事物的科學方法。教師要經常提出這樣那樣的問題,使學生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題,特別是教會學生能用對比實驗、模擬實驗,多采用探索性的實驗,少用驗證性的實驗。

    學生只有具備了“自行獲取知識”的能力,才能變被動學習為主動學習,才能更快、更多地去獲取自己所需的知識,這樣才不會感到學習科學知識是苦事累事。

    現代教育不僅要關心學生學什么,更要重視學生怎樣學。它不要求學生死記硬背大量知識,而要求他們像科學家那樣在“真刀實槍”的“搞科學”的過程中獲取知識。

    教師是學生自行獲取知識的指導者,主要任務是在符合學生認知水平的基礎上為學生獨立獲取知識創造良好的環境和條件,并引導學生自己動腦、動眼、動手動口。在教學《彈性》這一課為例,我把實驗材料、教學方法做了調整,把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學時,各種材料同時呈現在學生面前,提出:怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學生按自己的想法試一試。結果學生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂,但每個人都認真參與,開動腦筋,創造性地做著每個實驗。在學生做了大量彈性實驗,積累了豐富經驗后,教師問:“你用這些材料是怎樣實驗的?你發現了什么現象?”由于學生作了充分的實驗,所以發言十分熱烈。學生匯報時,教師把這些回答簡要寫在黑板上,繼續問:“這些現象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論,概括出這些物體的共性,彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中,教師只提了三個問題,放手讓學生動手、討論,他們成了學習的主人,所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養出來的。

個人反思發言材料范文第5篇

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研討環節的實錄：

主持人：“剛才王老師和保育員彭老師對區角活動分別做了執教反思和配教反思，現進行集體研討，請各位老師圍繞研討主題結合自己的觀察記錄發表意見。”

高老師：“我觀察的是益智區的整體情況。亮點：（1）材料的投放關注了幼兒的生活經驗并具有一定的挑戰性，幼兒有興趣。（2）幼兒初步養成了參與活動的良好習慣，對操作活動專注，積極動手動腦。需要探討的地方：（1）材料投放的有序性和邏輯性不夠。材料的擺放位置不夠合理，如操作材料離記錄單較遠，不便于幼兒操作。（2）今天教師區角活動指導重點是益智區，那么教師的指導能否更深入和具體一些？”

周老師：“我重點觀察的是益智區中幼兒玩‘找規律’的情況。我發現：幼兒比較投入，教師能針對發現的問題及時指導。值得探討的問題：（1）個別幼兒完成一種材料操作后，不知道應該再換一種材料，而是等待老師的指示，這說明幼兒不清楚‘找規律’活動的材料種類和數量。（2）找規律有多種方法，但孩子的表現比較單一。（3）材料不具備引發幼兒之間的相互交流與探討的功能。”

史老師：“我重點觀察的是益智區中幼兒在數的守恒與排序活動中的情況。值得關注和探討的問題是：教師如何由淺入深地呈現出材料？投放新材料的時候是否需要引導幼兒在觀察和了解材料后，再進行操作？”

趙老師：“我在觀察益智區的同時，還觀察了相鄰的建構區。有兩名幼兒進區活動，這個區投放的材料是一些大小不一、形狀不同的廢舊紙盒、紙箱。幼兒先觀察了盒子，然后有兩次合作平鋪了一些形狀，有創新。需要探討的地方：材料的投放數量過多，影響了孩子的操作專注性和收拾整理。”

陳園長：“教師要注重觀察幼兒在游戲中的真實表現，因為幼兒是游戲的主人。教師對區角的觀察要點面結合，雖然重點是益智區，但也要兼顧到其他區角幼兒的活動。教師對投放的材料有想法，如投入了許多低結構材料等。我探討的問題是：（1）如何把握新材料投放的量？（2）怎樣區分材料的層次？（3）游戲評價以教師為主，忽視了幼兒的自主評價。還有一些細節問題，如發現幼兒錯誤時如何及時糾正等。”

全體人員都交流了自己的觀察信息和提出了需要研究的問題，就這些問題，大家都各抒己見，展開深入討論。

主持人：“對于今天重點探討的內容，每個老師都提出了自己的見解和困惑，也達成了一定的共識：（1）盡量多提供低結構層次的材料、半成品材料。（2）對投放的材料數量要適當，并要有層次。（3）材料的擺放要便于幼兒的取放等。最為重要是必須根據幼兒實際發展水平及時調整和添加材料（這一點是很不容易做到的，需要教師準確了解和把握幼兒的經驗和能力的發展變化）。（4）活動材料可以圍繞主題內容投放，但不能局限于此。畢竟活動區還是以孩子的自由游戲為主，多種材料和常規材料都是必要的，要留給幼兒足夠選擇的空間。下兩周，中班年級組教研的重點還是在區角材料的適宜投放和教師觀察的方法上，由年級組長主持教研活動。請各位老師撰寫區角活動材料投放的案例，并在月底的‘我的教育故事’活動中交流。”

市教科院幼教教研員彭老師：“今天的教研活動關注細節，參與者的觀察和分析比較到位。王老師的區角活動的亮點是：（1）活動中有規則，活動有序、流暢。（2）活動材料豐富，尤其是低結構的材料較多，激發了孩子的想象力，關注了孩子的已有生活經驗。（3）考慮了當前的課程主題，使區角活動成為主題活動的延伸和拓展。（4）幼兒的作品得到了較好的呈現，成為環境布置的內容。（5）生本教育理念得到很好的體現，如小組的合作和組長的作用。（6）區角活動中充分發揮了保育員的作用。需要改進的是：（1）區角活動評價的話語權要多交給孩子。（2）教師區角活動觀察的計劃性和目標性要加強，如每周重點關注一兩個區，關注點不同，如這周關注幼兒的活動興趣，下周關注幼兒的個性心理品質，等等”

教研活動的參與人員一致認為，本次教研活動是將教師在教育實踐中的問題和困惑進行深層次的思考和研討，對各年齡班區角材料的有效投放都具有指導意義。這次教研活動是我園眾多教研活動的代表。我們對園本教研的認識是：

一、教研活動是否富有成效，功在平時

我園日常教研活動形式多樣，有全園性集體教研、年級組教研、班主任大組教研和配班教師大組教研等。方式也有多種，如專題式研討、案例研討、同課異構研討、觀摩活動研討、敘事研討等。每次教研活動前期的準備工作一定要充分。教研主題確定后，針對不同的主題要考慮選擇什么樣的教研方式會取得較好的實效。能者為師、對者為師，從園長到教師都可能成為教研活動的主持人。主持人要對整個活動做到統籌安排，合理分工。如本次活動中業務園長是主持人，她首先是確定教研活動的目的、提出需要解決的重點問題、區角活動觀察記錄表的設計、對參與活動教師的具體分工，確定重點發言人。然后召開活動前的碰頭會，讓每個人明白自己在活動中的角色和任務，哪個教師觀察哪個區角、記錄的對象是誰，研討的問題和討論時發言的順序等，做到有的放矢。

二、教研活動是否富有成效，重在積累

教研活動就是一個不斷發現、提出、分析、解決問題和積累解決問題經驗的過程。因此，活動要有階段重點，及時發現本園教師在某一時期需要解決的問題是什么，一次重點解決一個問題。如上上學期我們著重解決了教師對區角活動究竟是學習還是游戲的認識和把握的問題。上學期我們重點解決的問題是游戲區角的分類和設置原則。在此基礎上確定了本次教研活動的主題。在一步步循序漸進的教研過程中幫助教師逐步積累相關的理論知識和實踐經驗，在一次次同伴互助和專業引領中逐步提升教師的專業知識和能力。如史老師在發言中就說由于她的任務是觀察益智區中數的守恒與排序的活動，活動前她查閱相關資料，學習有關數的守恒和序數的概念和相關知識，以便觀察幼兒活動時記錄和分析得更準確和科學。教研活動的過程就是教師學習和積累專業知識、技能和經驗的過程。

三、教研活動的是否富有成效，要務實反思

務實反思是解決問題的關鍵。首先為教師創設平等交流與溝通的平臺，注重活動“研”的過程，分析和評價都是對事不對人，使所有參與人員在教研活動中沒有顧慮，各抒己見，談出自己的困惑，并把好的做法和想法毫無保留地與同伴共享。這樣，才能真正做到相互切磋、交流，快樂地投身于研究之中，才有教師們在活動前的積極準備，在活動中的踴躍發言，在活動后意猶未盡的個別交流。如在本次教研活動中，每位教師都要針對主持人的提問陳述自己的見解，為此每人事前都要去查找相關資料，尋找理論依據，思考自己對問題的理解和看法，做好發言準備；另外還要根據分工有目的、有重點地觀察區角活動中幼兒活動情況并做記錄；每個參與活動的人員都要帶著問題去分析幼兒行為背后的原因。這樣做的目的是讓所有參與教研活動的教師都處于積極思考的狀態，反思自己的教學行為，再經過集體交流，同伴互助，專業引領，在認識上有一定的提升。其次，教研活動的組織者也要重視來自教師的反饋，反思每次教研活動的有效性、可取之處與不足，不斷調整教研的方式，提出解決新問題的建議。