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電子信息本科畢業論文范文第1篇

關鍵詞：本科生畢業論文（設計）；課程設置體系；學科前沿；團隊

作者簡介：李春先（1977-），女，湖北黃岡人，長沙理工大學物理與電子科學學院，講師；王成志（1974-），男，山東濰坊人，長沙理工大學物理與電子科學學院，講師。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系湖南省教改課題“探索物理學專業本科畢業論文（設計）教學新模式，培養創新型人才”（批準號：湘教通[2011]308號）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0177-02

本科畢業論文（設計）（以下簡稱“畢業論文”）是學生在系統學習完本專業的基礎課后，按照科學的思維方法和規范化的研究進程，系統完成一項具有綜合性和創新性的科研活動。它是本科教育的最后一個環節，其目的是總結、消化在校期間的學習成果，使學生能夠初步掌握運用所學知識分析問題和解決問題的方法以及學會科學研究的基本程序，培養學生的科學研究能力和創新實踐能力。畢業論文要求具有一定的創見性，能夠較好地解決學科領域中不太復雜的問題，立論要科學，觀點要創新，論據要翔實嚴密。由此可見，畢業論文是本科教育中很重要的一個實踐環節，但近年來高校本科畢業論文的質量受到諸多因素的影響，出現了一定的下滑，并引起了學術界關于畢業論文是否有必要存在的爭議。因此分析影響本科畢業論文質量的因素，探索提高畢業論文質量的有效方法與措施，確保畢業論文的質量，應是當前高校教學研究工作中的重要課題之一。[1]近幾年，畢業論文課題組把畢業論文的改革與課程設置體系的改革有機地結合起來，對如何提高本科畢業論文質量進行了有益探索，取得了較好的效果。近幾屆本科畢業論文的質量顯著提高，在學校檢查中名列前茅，并且取得了一系列學術成果，本科生以第一作者分別在《物理學報》[2-5]等權威期刊上發表多篇學術論文。這些成果不僅為學生進一步科學研究奠定了基礎，同時也說明只要改革得當，研究的質量會顯著提高，產生高水平的成果是可能的。以物理學專業為例，下面對提高畢業論文質量的做法和體會進行闡述。

一、 改革課程設置體系，大力開設前沿選修課是提高畢業論文質量的前提

根據教師科研方向，把教師劃分為六個科研團隊：分子器件科研團隊、光電信息物理科研團隊、凝聚態物理科研團隊、空間物理科研團隊、量子光學和量子信息科研團隊、電子信息技術科研團隊。在傳統必修基礎課的基礎上，大力增加前沿選修課，規定每個科研團隊開展1～2門具有前沿性且與科研相結合的選修課，例如“石墨烯分子器件物理基礎”、“光電檢測技術”、“太陽能電池”、“光信息處理”、“凝聚態物理前沿專題”、“空間物理現象的物理基礎”、“量子光學導論”、“量子信息基礎”、“電子設計和制作”等選修課，一般為48個課時。由于選修課具有新穎性和前沿性，因此深受學生的歡迎。

對于這些選修課，在教學方法上與傳統基礎課不同，采取討論和探索式教學的方式，手段靈活多樣，不拘一格。針對物理課概念性強的特點，在討論中加深了對課程內容的理解和基本方法的掌握，形成了“勤于思考，樂于探討”的學術氛圍。在課堂上教師只講解要點，其他內容和相關問題留給學生。把學生分成幾個組，給予每組相應的內容和問題，幾個人一組通過查找文獻完成給定的任務，然后教師要求學生在課堂上展示自己的答案。另外，課程的內容和要求要與該課程的相關科研手段和方法匹配，這樣學生不但學到了基礎知識和基本技能，而且學到了與該課程相關的科研方法和手段，為今后的畢業論文奠定了基礎。因此，在該前沿方向中選擇一些問題作為本科畢業論文題目，不但具有可行性、前沿性、新穎性和專業性，而且有利于鍛煉學生利用知識解決問題的能力以及創新能力，這正是畢業論文的目的所在。

二、選題是提高畢業論文的基礎

選題就是指導教師確定畢業論文的研究內容。一個好的選題，要充分鍛煉學生利用本專業知識理論解決問題的能力以及創新能力。選題是畢業論文的第一個環節，也是畢業論文的基礎。課題組可從以下幾個方面進行選題：

第一，與本專業相結合，即在本專業范圍內選題。

第二，與科研結合，與學科前沿結合，做到選題新穎。將本學科的前沿、熱點問題融于畢業論文之中，把科研中遇到的問題轉化為畢業論文的課題。只有題目新，才能有創新的空間，只有內容新，才能有新的結果和結論。從學生選題來看，學生對科研型題目的選擇熱情逐年增高，使得這些題目具有較好的需求基礎。特別是計劃考研的學生很愿意接受一次科研訓練，從而為以后從事科研工作提供一定的基礎。

第三，可行性。選題難度要適中，既要考慮學生的學識水平，又要考慮學生潛能的最大發揮。前沿選修課為學生提供了一定的基礎，只要選題得當，本科生同樣能對學科前沿問題進行深入研究。例如，量子相干態兩個正交分量在相空間的幾何表示是橢圓，但教材和文獻上沒有給出系統的證明，但是只要理解了《量子光學基礎》的一些定義和物理意義就可以利用學過的數學知識給出完整的證明。

第四，實行雙向選擇。指導教師把題目放在網上，實行雙向選擇。在過去，選題方式一般由教師給學生單方面定題，學生缺乏主動性，限制了學生的主觀能動性，學生對導師的研究方向和進行的課題缺乏了解，在選題方面存在被動接受的情況；在選題過程中，留給學生選題的時間過少，普遍存在著“指導教師報題隨意、學生選題盲目”等問題。目前教師把題目、內容和要求詳細顯示在網絡上，給出足夠的時間讓學生選。在選題的過程中，師生可以通過網絡充分交流使學生對課題有充分的了解。在教學網絡上學生確定題目，然后出題教師與選定該題目的學生進行面試或者交流，雙方滿意即可確定指導和被指導的關系。這樣既避免了選題的盲目性，也有利于因材施教。

三、指導方式是提高畢業論文質量的關鍵

為了加強對畢業論文的指導可實行團隊指導。如前所述，有六個科研團隊，研究方向相同的學生歸到相應的團隊內，實行分類指導和團隊指導。團隊內的資源共同利用，學生統一管理，集體答疑，定期對學生畢業論文進行答疑和檢查，了解和解決學生遇到的困難，提出每一階段的要求和任務，確保論文的質量和進度。共同組織針對選題的學術講座、學術交流會和論文寫作交流會，組團可大大提高指導效率，節約成本。指導教師之間密切協作，充分利用了教師資源，大大提高了指導效率，節約了資源。團隊內的學生各有所長，共同討論問題，發現對方的長處，取長補短，還可以培養學生團隊合作的精神。

四、學院和教研室強有力的管理與監管是提高畢業論文質量的保障

根據學校的有關精神，實行學院、教研室兩級管理，學院制定制度和措施，教研室負責具體執行。

1.成立院畢業論文領導小組及答辯領導小組

院畢業論文領導小組負責全院畢業論文工作的領導和指導，包括擬訂畢業論文工作計劃、向全院教師布置畢業論文任務、選配畢業論文指導教師、組織畢業論文題目的審定并報學校審批。

2.物理學專業教研室成立畢業論文指導小組

畢業論文指導小組負責畢業論文的具體工作，包括組織畢業論文題目審查、確定畢業論文指導教師，并報院審核；組織學生選題；組織畢業論文指導教師向學生下達任務書；負責畢業論文進行過程的管理、檢查并及時整理有關材料；設立畢業論文答辯小組，具體負責各組的論文審查、論文答辯。

3.課題實行兩級審評制度，嚴把課題關

物理學教研室組織指導畢業論文豐富的教師對所報題目進行審批，不符合學校和學院要求的題目要撤掉，或者通知出題者進行修改，直到滿足要求為止。教研室把評審符合要求的題目匯總，交給學院畢業論文指導小組評審，檢查是否有不符合要求的課題，合格的課題方可進入選題系統供學生選擇。

4.對畢業論文的各個環節進行檢查和監控

組織指導教師開會，明確指導教師的任務。指導教師需提出論文應達到的目的與要求；介紹主要參考文獻；指導學生制訂論文撰寫計劃；檢查學生論文撰寫的進度質量，并給予及時指導幫助；指導學生修改論文初稿；審閱畢業論文并提出論文答辯資格及給出成績評定建議；參加論文答辯；撰寫指導總結。在論文指導過程中，指導教師應注重對學生勤奮、嚴謹、求實的科學態度和勇于創新的精神的培養。教研室在整個畢業論文期間擔負著管理和監督的職責，應進行嚴格管理，組織畢業論文中期檢查或抽查，并對檢查工作進行認真總結。

五、結束語

近幾年采取把畢業論文的改革和課程設置體系的改革有機結合、把科研前沿融入畢業論文中、團隊指導、強有力的行政監管等措施對如何提高畢業論文進行了初步改革和探索，取得了較好的效果，學生和教師的積極性提高了，論文質量大幅提高，學生的創造性得到了增強，不僅使本科生取得了一系列學術成果，發表了一些有價值的學術論文，而且得到了學校主管部門與學生的一致好評。

參考文獻：

[1]姚明仁.提高本科畢業設計質量的研究與實踐[J].中國電力教育，

2008，（8）：147-148.

[2]梅龍偉，張振華，丁開河.單壁碳納米管電子輸運特性的穩定性分析[J].物理學報，2009，58（3）：1971-1979.

[3]胡海鑫，張振華，劉新海，等.石墨烯納米帶電子結構的緊束縛法研究[J].物理學報，2009，58（10）：7156-7160.

電子信息本科畢業論文范文第2篇

關鍵詞：電子信息專業；畢業設計；本科；導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0218-02

電類專業的理論與實踐結合十分緊密，既要求學生具備系統的理論知識，又要有較高的工程實踐技能。畢業設計是電類專業實踐性教學的重要形式和內容之一，能夠提高學生獨立、綜合運用專業知識的能力，進一步訓練學生在實踐應用中分析問題、解決問題的能力，并培養學生的創新意識和創新精神。畢業設計教學效果直接影響專業人才的培養質量。

一、當前畢業設計環節存在的問題

目前，在電類專業畢業設計環節的教學實踐中普遍存在著一些客觀因素和問題，嚴重影響了畢業設計環節的教學效果，具體體現在以下幾點[1，2]。

1.畢業設計和畢業生就業、考研等在時間上重疊，大部分學生都在忙于就業或疲于考研，沒有心思和精力認真完成畢業設計任務，為畢業設計教學的有效開展造成了影響。

2.大多數用人單位要求學生就業實習，所以已找好工作單位的學生并不能安心在學校進行畢業設計，而是靠實習之余加班完成，這致使畢設任務在時間上無法保障。課題要求的電路制作和軟件編程、調試等任務沒時間完成，畢業論文大多為“紙上談兵”，“真題真做”成為一句空談，嚴重降低了畢業設計教學的預期效果。

3.學生在畢業設計選題時時間一般比較倉促，對題目的認識和理解不到位，對題目要求的專業知識、能力，以及自身具備的知識和專業技能能否滿足任務需要等缺乏正確評判，因此選題存在一定的盲目性，導致后期完成題目時難度大，任務重，難以取得較好的設計結果。

4.部分學生在專業知識學習期間缺乏教師引導，學習目標不明確，學習方法不得當，技能訓練缺乏針對性，導致畢業設計時不具備課題必需的基本技能，給后期畢業設計完成效果造成很大的影響。

5.如今畢業設計都集中在短短十周之內完成，而教師所指導學生一般都在10個左右。教師同時還承擔著其他繁重的教學任務，用于指導畢業設計的精力非常有限。此外，學生的知識水平和能力也參差不齊。在時間短、任務重的客觀現實下，導師在指導中難以做到因人施教、細致入微、面面俱到。

二、改革內容與措施

針對上述問題，許多高校都開展了畢業設計教學的改革探索[3，4]。我們以推行導師制為核心，進行了電子專業畢業設計教學的改革研究與實踐。

1.改革內容。①加強對學生專業課學習的過程指導，讓學生具有明確的、感興趣的專業主攻方向，掌握正確的學習方法。訓練學生具備一定的專業特長，為后期畢業設計任務的完成奠定堅實的專業基礎。②改變傳統在大四下學期做畢業設計的教學體制，根據情況讓學生在大三就開始進入畢業設計的選題和設計過程。這樣不僅可以避開畢業設計階段與學生就業、考研之間的時間沖突，又可以相對延長畢業設計的時間，既能確保學生有時間在校安心完成課題任務，提高學生學習效率，又能讓導師有充足的時間對學生進行指導，提高畢設指導效果。③進行畢業設計環節相關制度的修訂和完善，嚴格過程管理與考核。讓指導教師切實負起責任，讓學生認識到畢業設計的重要性，端正學習態度，提高學習積極性和學習效果。

2.改革措施。在實踐中，我們采取的主要措施是建立了專業導師負責體制[5]。所謂專業導師負責制，是指每一個學生都在大三開始選擇一名專業指導教師，并在專業導師的指導下進行專業課程的學習、專業技能的訓練，最后由專業導師布置和指導其畢業設計課題。

實施專業導師制，有利于密切師生關系，發揮教師言傳身教、潛移默化的熏陶作用，促進教風和學風建設；有利于促進不同年級、不同層次學生之間的相互交往，發揮榜樣帶頭作用，培養團隊合作精神；有利于促進學生課外科技活動的開展，提高學生以創新精神和創新能力為核心的綜合素質。

3.實施辦法。①建立專業導師制度。從學生大三開始，為每個學生分配一名專業指導教師。學生和導師之間可通過雙向選擇確定，由專業導師指引學生確定專業發展方向，指導學生進行專業知識的學習和專業技能訓練，引導學生構筑扎實的專業基礎，掌握畢業設計階段所必需的專業基礎知識和基本技能，為畢業設計課題的順利有效實施奠定良好的基礎。在運行模式上，由學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，同時注重從企業聘任工程實踐經驗豐富、理論水平高的優秀專業技術人員作為兼職專業導師。每個學生在導師的指導下有計劃、有重點地開展專業基礎課和專業課的學習，并通過參與導師承擔的項目開發、技術服務項目、實訓指導項目，以及參加每學期由導師制定的專業訓練項目等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。在培養模式上，大三為導學階段。導師引導學生學習專業知識，并根據學生的畢業去向（就業或讀研）來指導學生專業課程的學習，根據本專業特點提出學習要求，并幫助其正確認識職業特點，強化職業意識和創業意識，指導學生做出職業生涯規劃；大四為導能階段。導師為學生制定專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能和創新能力，同時指導學生完成畢業設計課題。②加強專業導師隊伍建設。專業導師須具備淵博的專業知識，了解本專業教學計劃及課程設置，熟悉本專業工程領域的前沿動態和發展趨勢，關注相鄰的交叉學科的發展，才能更好地指導學生。因此，保證專業導師制能夠有效實施的前提是要建立一支高素質的專業導師隊伍。在專業導師制下，學生可以自主地選擇理論功底厚、工程實踐能力強、科研水平高、教學質量好、工作態度認真的老師。這就敦促教師要不斷地提高自身素質，提升科研水平和工程實踐能力，真正地起到傳道授業解惑的作用。要建立一支良好的專業導師隊伍，就要鼓勵教師重視教學和科研，爭取各類課題；此外，還要培養教師的創新精神，以此帶動對學生創新能力和創新意識的培養，把學生培養成理論基礎扎實、動手能力強、創新意識高的高水平應用型專業技術人才。③提前進入畢業設計環節。在專業導師制基礎上，由專業導師指導學生在大三就開始熟悉畢業設計課題，并提前進入畢業設計的選題、調研和實施工作，這就相對延長了畢業設計的時間。專業導師通過強化畢業設計的組織與管理，跟蹤用人單位的實際需要確定畢業設計題目，既有利于搞好畢設環節教學，又有利于學生就業選擇。學生可以安心做設計、寫論文，并能合理制訂求職計劃和安排求職時間。在專業導師的指導下，大三上學期就讓學生熟悉畢業設計課題，并進行畢業設計的選題工作。學生可以在課程學習之余，圍繞課題的設計內容和要求進行文獻檢索，有針對性地進行專業知識的學習和技能訓練，為后續的課題設計與制作奠定基礎；大四上學期，導師指導學生按照畢業設計題目所要求的設計內容，完成硬件電路的設計制作和軟件的編寫、調試，最后完成系統的安裝、調試、測試和分析；大四下學期，導師按照學士學位論文撰寫的規范和要求，指導學生撰寫畢業論文，培養學生撰寫科技論文的能力。因為學生已經真正完成了題目要求的設計任務，所以在撰寫畢業論文時就會有豐富的內容和切身的體會，論文的撰寫也就變得非常容易。④加強配套制度建設。建立與專業導師制相適應的監督、考核制度和管理辦法，激發指導教師的工作積極性和責任感；提高對學生畢業設計作品的考核和評定標準，強化畢業設計在學生心目中的重要性和嚴肅性。修改當前對畢業設計結果驗收與考核的標準，并嚴格按照“真題真做”的原則對教師的指導效果和學生的畢業作品進行評判和成績評定。

三、改革效果

通過導師制的實施，我院教師隊伍綜合水平有了較大的提高，教學條件更加完善，學生的實踐創新能力也得到了很好的鍛煉。我們以教師科研項目為載體，以教授、博士為主體，建立了12個博士、教授工作室，通過參與教師科研項目的研究與實踐，學生的實踐創新能力得到很大提高。在畢業設計題目申報上，我們進行嚴格論證和把關，確保90%以上題目為工程設計型，所有題目在三年內不得重復，并做到一生一題，真題真做。鼓勵學生積極參加各類全國性專業競賽，包括全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國信息技術應用水平大賽等。近兩年來，學生在多項賽事中屢獲佳績。2012年，獲“飛思卡爾”杯智能汽車競賽西部賽區二等獎3項。獲“西門子杯”全國大學生工業自動化挑戰賽全國總決賽三等獎2項，西北賽區二等獎1項；全國信息技術應用水平大賽全國個人一等獎2項、團體二等獎2項；在2013年第八屆全國大學生智能車競賽華北賽區現場比賽中，本專業選派的6支參賽隊伍分別獲得3個一等獎，3個二等獎，并有兩支隊伍進入了全國總決賽，分別獲得國家一等獎和二等獎。

四、結語

在電子專業畢業設計改革中，我們主要是讓學生在前期專業課學習中做到目的明確，方法正確，系統地開展專業知識學習和技能訓練，為畢業設計課題的順利完成奠定堅實的基礎。通過調整畢業設計的時間，使學生有充足的時間和精力進行作品的設計與制作，真正實現了“真題真做”。大部分學生通過畢業設計感受到了前所未有的學業成就感。通過改革，切實提高了我校電子專業的人才培養質量，為我校其他工科類專業的畢業設計教學起到了引領示范作用。

參考文獻：

[1]劉玉敏，孫永河.畢業設計形狀分析[J].價值工程，2012：167-168.

[2]成強，張奇惠.電子信息專業本科畢業論文改革實踐[J].紹興文理學院學報，2010，30（7）：84-87.

[3]李慶武，霍冠英.電類專業學生畢業設計教學改革探索[J].電子電氣教學學報，2011，33（1）：9-10.

[4]詹華偉，張瑜.電子信息工程專業畢業設計選題的質量控制[J].理工高教研究，2010，29（1）：74-77.

[5]成強，張奇惠.電子信息專業本科畢業論文改革實踐[J].紹興文理學院學報（自然科學），2010，30（7）：84-87.

電子信息本科畢業論文范文第3篇

>> 基于畢業要求達成的車輛工程專業實踐課程體系反向設計 基于專業課程的多元考核模式探討 基于工程教育專業認證的采礦工程畢業要求達成度評價實踐 工業工程專業畢業要求達成情況的定量評價研究 基于技能考核的職業院校汽車類專業課程考核模式研究 工業設計專業本科畢業設計和畢業論文考核模式的探討 基于執業資格考試模式的采礦工程專業課程考核改革探討 高職旅游管理專業畢業考核的改革探討 基于過程考核的《金工實習》課程考核模式研究 基于BTEC及TAFE教學模式的高校物流專業課程考核改革研究 基于翻轉課堂教學模式的高職專業課程過程性考核設計 基于“兩多一全”的專業課程考核模式探索 采礦工程專業學生實踐教學畢業要求達成度評價 畢業要求達成度評價體系探究 地方高校新建土木工程專業畢業考核模式探討 電子信息工程技術專業基于工學結合的畢業設計模式探討 基于網絡考核的信息化會計課程教學模式探討 “2+1”模式下高職會計專業畢業考核模式的改進設想 基于OBE培養模式的課程目標達成度評價設計 工程教育認證“畢業要求”達成度的認識與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3] 李莉，詹肇麟.《鑄造工藝課程設計》翻轉課堂研究及其教學設計.教育教學論壇[J]. 2017（2）： 177-178.

[4]何兵. 職業教育也有“高考”――德國職業教育學生考核評價啟示及本土化借鑒. 瀘州職業技術學院學報.2013年第3期：1-3.

電子信息本科畢業論文范文第4篇

關鍵詞： 畢業設計 創新型人才 電子信息類專業

當今，我國的經濟正處于轉型的一個重要階段，迫切需要創新創業型人才。在今后相當長的時間里，培養具有創新精神的高素質人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務。然而創新型人才需理論修養與實際動手能力兼備并同時具有創新性思維和創新性能力。但目前很多大學生都空有理論知識缺乏實踐能力，知識應用死板，不具有創新思維和創新性能力。針對以上情況，有必要對原有的人才培養模式進行重新審視，構建一個新的教學、實踐體系。畢業設計作為高等人才培養教學計劃中的最后的一個環節，是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能、提高獨立完成工作、解決實際問題能力的一種教學形式。同時也是培養大學生創新能力、實踐能力和創新意識的重要途徑。然而目前很多高校對畢業設計的重視程度下降，造成畢業設計成為走過場，并沒有起到學生創新能力的培養作用。本文以電子信息類專業學生為研究對象，分析了目前畢業設計教學過程中存在的矛盾和問題，并提出了如何在畢業設計教學環節中更有針對性地培養學生的創新能力。

一、電子信息類專業畢業設計存在的問題及矛盾

（一）畢業設計選題與社會發展脫節，與就業脫節。

畢業設計的選題是畢業設計的起始環節，選題是否符合專業培養目標，是否與社會發展一致，對畢業設計起著方向性的作用。科學的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發揮學生的專業特長和綜合運用知識的能力，并激發學生的創新思維和創造力，使學生的畢業設計具有一定的實用性。

但目前大多數院校在畢業設計選題方面都是由教師出題目，由學生選題。在教師層面，由于學生多教師少，教師在畢業設計方面指導工作量大，再加之繁重的教學任務和科研任務，教師幾乎沒時間和精力花在畢業設計方面。所以很多教師都會選擇重復的課題作為畢業設計的題目。電子信息類技術是當今社會發展最為迅速、日新月異的技術。因而重復的課題往往很多都已過時，與社會發展不相符[2]，使畢業設計課題本身就失去創新性和實用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業設計中，這是一個很好的嘗試。課題本身具有創新性和實用性是毋庸置疑的，但若難度過大或是指導不當，會造成學生失去信心和動力，影響學生的發揮。在學生層面，由于畢業設計安排在第八學期，與就業時間重合，不少學生在就業壓力的影響下，認為就業和考研才是大四時期最重要的任務，只要找到工作或是考上研究生，學校就不會因為學生畢業論文而影響畢業[4]。正是這種心態的影響造成學生對畢業設計的輕視，首先反映在選題上，不是因為興趣或需要選擇相應的題目，而是隨意選題或是跟風選題，有些學生甚至于對所選題目一無所知。同時很多學生的畢業設計還存在課題與實習單位或是就業單位所從事的工作毫無關系，這也會導致學生消極地認為畢業設計無用。

（二）缺乏創新能力的培養和訓練。

當今社會是個變化莫測的社會、多元的社會，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創新型人才成為當今社會人才需求的主流。高校作為培養高素質人才的搖籃，更是以培養創新型人才為目標。創新型人才是能夠打破常規，在原有理論知識和技巧的基礎上，經過分析、歸納、實踐，有所發現、有所發明、有所突破、有所創造的高素質人才。創新型人才必須具有創新意識、創新精神、創新能力和創新人格四個方面的素質，其中創新能力是創造型人才的核心素質，是創新的本質力量所在。因而創新型人才的培養主要是對人才的創新能力的培養。畢業設計是學生綜合運用理論知識，相對獨立地解決科學研究、企業產品制造等實際問題，最終得出創新性成果。在這個過程中必然能夠激發學生勇于探索和開拓的創新精神，創造性地提出并分析問題，同時獨立地解決問題，從而鍛煉學生的創新能力。

但目前很多高校的畢業設計都注重課程知識的運用，而忽視在畢業設計指導過程中對于實踐應用方面發現并解決問題能力的培養及綜合運用知識相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學生欠缺的、創新型人才所必須具備的。加強這方面能力的培養對學生今后的工作是非常重要的。

（三）指導模式和考核方式的固定化、單一化。

在多數高校的畢業設計指導過程中，依然采用一個教師定期指導幾位學生的指導方式。教師由于教學和科研任務重，畢業設計的時間又太過集中，使教師在指導學生畢業設計過程中投入的時間和精力都不夠。這樣就出現了教師為了節省時間對所指導的不同課題的學生都統一輔導，與學生的互動少，針對性不強，實現不了對學生的因材施教。這種固定的指導模式不利于學生的個性發展，對學生能力的培養也不具有針對性，遏制學生創新思維的提高。

最后考核方式也會影響畢業設計能力培養的效果。目前多數高校考核方式都是以最后的答辯形式考核學生畢業設計的情況，對學生在研究過程中的表現并未列入考核。這種單一的考核方式對整個畢業設計的考核并不全面，同時也造成學生在某種程度上有應試心態，不注重過程只注重結果，不利于提高學生的創新能力。

二、如何在畢業設計中體現創新型大學生培養的改革措施

（一）構建多元化選題平臺，提高學生的創新意識。

為了實現因材施教，為每位學生提供更多的選擇性，更好地激發學生的創新意識，畢業設計需構建一個多元化的選題平臺[1]。我們可以將畢業設計選題分為四大類：應用性研究和設計、科學研究、創新創業設計及其他。它們的結構范圍如下圖所示。應用性研究和設計主要是由實踐性比較強的項目組成，突出在實際中的應用，并與學生的實習或就業相結合，更激發學生探索的動力，從而使學生的創新意識和創造性得以充分發揮。科學研究主要是教師科研項目的子項目組成，與教師目前所做的科研項目相掛鉤，相對前瞻性和理論性比較強。這類題目由于不可預測性，教師和學生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對教師和學生來說都是一個挑戰。但這類題目更能發揮學生的主觀能動性，更能激發學生的創新思維，提出更具有創新性的觀點和想法，提高學生的創新能力。創新創業設計主要由大學生的創新項目、創業項目和競賽項目所組成。創新團隊和學科競賽是高校推進學科建設和教學改革的載體，對提高學生的創新能力、團隊協作性和實踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學生根據自身興趣和社會調查結果自主設計選題和教師根據學生的特點、社會發展的需要設計的題目組成。學生自主選題對學生的要求比較高，需要學生通過社會調查自擬題目，并確保題目的可行性和實用性。教師可以鼓勵基礎好的學生采用此方式，更好地培養學生獨立思考的能力和創新思維。

圖 多元化的畢業設計選題系統

（二）采用“群體”指導模式，培養學生的創新能力。

畢業設計是一項綜合性的教學過程，教師的指導貫穿整個畢業設計過程：從選題到調研、開題、設計、論文撰寫最后答辯。考慮到教師教學和科研任務的繁重，對學生集中的畢業設計指導并不是很現實，再加上畢業設計的選題大多涉及多學科、多領域的交叉，校企合作，因而畢業設計的指導模式該變為“群體”指導[3]。由原先的單個教師指導多個學生畢業設計變為教師團隊指導多個學生的畢業設計。學生在畢業設計過程中所碰到的不同專業的問題可以由所涉及的專業領域的教師指導。同時，教師團隊和學生團隊還可以定期舉辦交流會，交流經驗，討論畢業設計的內容和研究方法。通過交流，學生可以得到更多的不同專業領域的信息，營造良好的科研氛圍，激發學生的創造性。“群體”模式的指導使教師從繁重的指導工作中解放出來，與其他教師一起分工協作。學生通過這樣的指導能夠接觸到更多的專業知識，拓展知識面，綜合運用知識的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會通過相互交流討論，激發學生的創新思維，加強學生創新能力的培養。

（三）豐富考核方式，促進學生創新人格的建立。

畢業設計屬于一個系統工程，歷時長，綜合性強，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業設計的優劣是不合理的。畢業設計的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對畢業設計整個過程中的每個階段按不同比例考核。考核方式越豐富，并在考核內容上強調創新性，就可以避免學生的急功近利，踏踏實實地做好畢業設計的每一步。同時在畢業設計的過程中有意識地提出創造性的想法并付諸實踐，從而通過畢業設計這一段較長時間的磨煉，塑造創新人格，使學生在今后的工作和學習中仍能持續創新，真正成為創新型人才。

三、結語

在當今21世紀科技高速發展的時代，人們對人才的要求越來越高，因而對高等教育所培養的目標也越來越高。具有創新意識、創新精神、創新能力、創新人格的高素質創新人才成為了當今高等教育的培養目標。畢業設計作為對大學生四年學習情況的全面檢驗，更應該注重培養學生的創新性。盡管目前畢業設計還存在很多的問題，但很多高校都已經注意到這個問題，都進行了各種各樣的改革，以發揮畢業設計在培養創新型大學生方面的作用。教學改革是一項長遠而又艱巨的任務，只要扎扎實實地走好每一步，畢業設計方面的改革就一定會有豐碩的果實。

參考文獻：

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[4]周慶元，包文姝.應用型本科專業畢業設計、畢業實習和就業工作一體化模式的[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010（3）.

電子信息本科畢業論文范文第5篇

關鍵詞：自主學習；網絡教學；課堂教學模式；建構主義

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所謂“自主學習”，是通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生多角度、多方位思考的習慣。隨著現代網絡通信技術的迅猛發展，利用網絡平臺進行自主學習將是未來學習知識的主要模式。[1]自主學習的主體在于“學生個體”，通過自主學習讓學生成為能夠主動地、創造性地認識的實踐主體，這正是素質教育所要求的。然而在網絡技術迅猛發展的今天，我國教育特別是高校教育的現狀是學生自主學習能力整體水平不高。面對每天都在呈幾何級數增長的網絡信息，學生利用網絡學習的目的性、方向性、實踐性及實用性都不明確，對利用網絡學習的效果也缺乏一個有效的評價機制。

據統計，目前人們每天平均接觸網絡的時間在5個小時以上，但有90%以上的時間均為無效用時間，或是消極被動地被網絡上大量無用的、冗余的垃圾信息所淹沒。從2000年起至今，基本上國內所有的高校都陸續建立起了相應的校園網絡教學平臺，但總體收效甚微。如何利用高校的網絡教學平臺，結合傳統的課堂教學模式，使學生從按部就班的學習到自定步調、自定目標的學習，通過主動探索、發現問題、解決問題從而完成整個大學課程的學習，寫出高質量、高水平的本科畢業論文，這需要大學教師進行不斷的摸索和實踐，同時給學生以更多的指導，以培養學生自主學習的能力，達到最終的教學目的。重慶工商大學是一所以經、管、文為主的綜合性（多科）大學，但濃郁的人文背景給學校的理工科教學帶來了很大的影響，在校理工科的學生對本專業學習的積極性、主動性普遍不高，很多理工科學生在校都選修了經、管、文方面的第二專業，有的甚至放棄了自己的第一專業而主要學習第二專業課程。筆者在重慶工商大學計算機與信息工程學院從事電子專業學生的專業基礎課教學已七年有余，對此深有體會。在教學過程中，針對學校濃郁的人文背景，筆者結合現代網絡教學平臺，開展了學生自主學習課堂教學模式的實踐探索，取得了一定的成果。

二、建構主義理論基礎

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，它是認知主義的進一步發展，其理論基礎最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J?Piaget）。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己主動建構知識，這種建構不可由他人代替。[2]所以，學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者 。建構主義的前提在于強調學生是學習認知的主體，但又不能脫離于教師指導。這種在教師指導下的學習過程不是自由的、無目的學習過程，教師是自主學習建構的幫助者、促進者，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但教師的指導作用是不容忽視的。而以往傳統教育受“教師中心”思想的束縛，對教學過程的研究著重于教師的“教”，教學過程實際上變成了單純的傳授過程，有許多教師幾十年如一日地教授同一門課程，教學模式和教學內容幾乎一成不變。在全面實施素質教育的今天，我們必須改革以往“教師本位”的課堂教學模式，立足于研究學生的“學”，促進學生自主學習。[3]在教學實踐中，如果沒有一個相對科學合理的教學模式，要想一下子扭轉傳統課堂教學灌輸方式，幾乎是不可能的，必須走一條“構建模式―運用模式―完善模式―突破模式”的實踐之路。[4]通過幾年的實踐探索，筆者把多媒體課堂教學模式和網絡環境下的自主學習模式相結合，形成了以學生自主學習為主的互動式課堂教學模式。

三、建構自主學習課堂教學模式的實踐

1.利用學校網絡教學平臺使課堂教學互動化

歷經幾千年的中國教育，至今為止絕大多數課堂教學仍然是以教師為中心的講授教育模式，以教師為主的班級授課制，學生始終處于被動的接受狀態。現在大學的專業老師特別是理工科專業老師由于受到職稱、科研等多方面的壓力，對于課堂教學總是匆匆地來又匆匆地走。由于授課時間有限，學生在課堂上幾乎沒有提出問題和回答問題的時間，而課后學生又幾乎見不到授課的老師，往往一學期下來，有的學生甚至對所學課程還是一頭霧水、一無所知。課堂上學生的主體地位、個體地位受到限制，課堂后學生又基本沒有主動學習的機會，在專業基礎的培養上學生的創造能力得不到促進性的發展。筆者所在的重慶工商大學是一所以經、管、文為主的綜合性（多科）大學，但濃郁的人文背景讓很多理工科專業的學生對本專業的學習興趣缺乏，理工科專業基礎課的教學如果不具有吸引力和良好的引導力，就會讓很多學生棄理從文，從而影響學校綜合性發展的目標。所以改變課堂教學模式刻不容緩。

從2005年起，許多高校都建立起了計算機技術、網絡技術、多媒體技術、虛擬現實技術相結合的網絡教學平臺。充分合理地使用網絡教學平臺，能夠培養學生的信息素養、主動建構知識的能力、培養學生的探索精神和創新能力。從2009年起，利用學校的網絡教學平臺，筆者將所教授的電子信息工程專業的 “電子線路”課程內容放于網絡平臺上，最初只是簡單地將課堂所講述的多媒體課件和一些網絡上收集到的其它高校電子線路課件放在網絡平臺上，讓學生課后去參考學習。但結果收效甚微，一學期下來，最后統計結果表明學生訪問網絡平臺的量人均不到一次。后來，為了提高網絡平臺利用率，每周在網絡平臺的討論區，任課老師都會根據課堂所講述的內容提出一到兩個擴展性的問題，讓學生平時利用學校網絡資源對相應的問題提出自己的解決方案，然后在下一周課堂上要求學生根據自己收集到的資料開展討論，與此同時，減少了課本上習題的布置。如此一來，學生特別是性格內向的學生也都可以按照自己的學習基礎和興趣，與班上同學相互交流，提出平時在課堂上不敢表達的觀點。這樣，利用網絡的引導，在課堂上形成互動，激發了學生自主學習的興趣，一學期下來，最后統計結果表明學生訪問網絡平臺的量人均已超過5次。

2.讓學生參與學校網絡教學平臺課程內容的建設

為了能讓學生在課堂上發揮主觀能動性，最主要的嘗試就是讓學生參與網格教學平臺課程內容的建設。學校的網絡教學平臺中對所開設的課程都設有教師簡介、教學大綱、教學日程、教學課件、教學資源、課程題庫、學生答疑及討論區等板塊。為了讓學生參與課堂教學，除教師簡介、教學大綱、教學日程等板塊內容由老師制定外，其余內容都讓學生參與編寫。根據教學大綱和教學日程，結合教材，學生在網絡上去收集相關的教學資源，并根據自己的想法提出本次課程所講述內容應該采用的教學方法及布置的課后作業，學生也可以根據自己的興趣編制相關的作業題目和考試題，并充實到課程題庫中，學生將自己收集到的資源或自己編制的課件直接上傳到學校的網絡教學平臺上，再由老師綜合學生提出的教學內容編寫下一次課堂教學的課件。這樣在課堂教學的過程中學生的精力就會集中，老師采用了某位同學編制的課件內容，該學生就會覺得很有成就感，也能夠激發學生學習的積極性和主動性。通過這種方式，課堂教學內容變成老師為主、學生為輔共同參與的模式，可以提高學生學習的效率和趣味性，形成一個輕松的教學和學習氛圍。

3.讓學生走上講臺，把課堂主動權交給學生

現代高等教育特別是專業教育要完全脫離傳統的課堂教學模式顯然還有一個漫長的過程。針對傳統課堂教學中學生課堂自主活動整體缺失性――即學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性等問題，我們開展的教學實踐是讓學生走上講臺，把課堂主動權交給學生。對于專業基礎教學，教師可以用學期開始的前兩周引導學生明確本課程學習的內容和目的，明確告之學生本門課程的教學大綱和教學日程。然后將班里的學生隨機按人數平均分為四到五個小組，按照教學日程和教學大綱給每個組的學生分配一到兩次課的教學內容，讓各組學生根據自己所要承擔的教學內容，利用學校網絡平臺去收集相關的教學資源、設計教學過程、編制教學課件，到時每組學生推薦一名學生，代表本組上講臺講授本組所承擔的教學內容，任課教師根據學生所講述的內容進行總結和評價。課后的作業則改為學生對本次課程的學習心得和提出改進措施，寫出相應的學習報告。這樣，課堂教學的主動權掌握在學生手里，學生始終能夠保持學習的積極性和主動性。實踐證明，這樣的教學方式下學生的出勤率基本都可以保持在95%以上，幾乎沒有學生會主動、故意逃課。學生的作業雖然有部分可以明顯看出有網上抄襲拼湊的痕跡，但學生相互之間抄襲作業的現象基本上沒有出現。

四、建立自主學習課堂教學模式應注意的問題

1.教師轉變教育思想，更新教學觀念是實現“自主學習”的關鍵

自主學習不等于“自學”，轉變教育思想，是要求教師由“應試教育”轉變為“素質教育”，把教師的教學主體地位轉變為學生學習的引導者、組織者和管理者。[5]更新教學觀念，是要求教師應徹底改變教學理念，改“教授”、“灌輸”為“組織”、“指導”作用，鼓勵學生自主學習，為學生知識的主動建構創設有意義的情景。[6]即教師必須確立以人為本的教育思想，建立平等的師生關系，教師要平等地看待每一個學生，尊重每個學生的人格，相信每個學生都能做得更好。在學識上，教師與學生的關系已不再是傳統的一桶水和一碗水的關系了，而是聞道有先后，術業有專攻，學生也有自己的專長，真正做到教學相長。

2.加強專業基礎課實踐技能培訓是實現“自主學習”的途徑

要激發學生自主學習的積極性，將理論知識和實踐技能培訓交叉進行是一個行之有效的途徑。以前對于專業基礎課教學通常都是將理論教學和實踐教學分開進行，專業基礎的課程設計往往放在理論教學結束后，進行集中培訓，要學生在短時間內對設計題目有深入理解和進行創新設計基本上是不可能的。實現自主學習，教師應該在課程學習的開始階段，根據專業課程學習的特點和目的為學生設計多個備選的實踐性研究課題，這些實踐性研究課題的內容通常是與學生本科畢業論文相互關聯的。學生在學習的過程中在教師的引導下選擇自己感興趣的研究課題，利用網絡平臺，根據課程教學進度，不斷地提出和修正自己的設計方案。最后，在學期結束時，利用學校的實驗條件集中時間將自己的設計具體實施并制作完成。這樣整個課程設計過程都能充分發揮學生的主觀能動性，又給學生充分的時間進行創新性設計。專業基礎課的設計過程為學生畢業論文的選題打下了良好的基礎，實踐證明這能夠在很大程度上提高畢業論文的質量和水平，取得的效果自然也就大不一樣了。

3.激發學生自主探究的動機和興趣是 “自主學習”的核心

建構主義理論也指出，“知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情況下，借助其它的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式來獲得”。[7]現代網絡技術為建構主義學習環境的實現提供了最理想的條件，為了激發學生自主探究的動機和興趣，需要充分利用現代網絡豐富多彩的教學資源，合理引導學生以正確的方法和途徑從網上收集和整理自己感興趣的有用的信息資料，以學生為主體學會獨立學習又善于分享資源，培養學生自主探求的意識、主動發展的精神。[8]這是“自主學習”教學模式的核心。

五、結論

總之，在教學過程中，針對傳統課堂教學的弊端對授課方式進行研究和改革，通過學生參與教學過程設計的自主教學模式，培養學生的自主學習能力，發掘學生的潛力，是現代高等教育特別是專業素質教育的一種行之有效的方法。

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