前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社區活動計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

社區活動計劃范文第1篇

一、指導思想版權所有

以“以德治國”的重要思想為指導，以國家“公民道德實施綱要”為依據，以“五愛”為基本要求，堅持家庭教育、學校教育與社區教育相結合，全方位、多渠道地開發社區德育資源，努力構建齊抓共管立體開放的社區道德建設的教育管理體系，營造良好的育人大環境，達到“社會育人”和“育社會人”目的。使學生具有良好的公民道德意識，在社會實踐中成為文明的小主人，生活的小主人，健康的小主人，勞動的小主人，學習的小主人。

二、具體措施

1、開展美化社區活動，對學生進行環保教育。組織各種志愿服務小隊，行走穿梭于街頭巷尾，做些力所能及的勞動：擦窗、綠化、清潔、除白色垃圾等等。讓學生認識到這是我們的社區，這是我們的家庭，這是我們應該愛護的地方，增強環保意識。

2、開展社區互動弘美德活動，讓孩子們孝敬長輩，關心他人。定期組織學校到鎮敬老院慰問孤寡老人，要求每個班級都能與孤老結對，學生們定期上門慰問，幫著打掃，陪著聊天。

3、為加強未成年人思想道德建設，減輕學生課業負擔，學校利用有限的教育資源盡可能地為學生創造條件，開設活動場所，以豐富學生的課余生活。學校在寒暑假、節假日開放電腦房、圖書閱覽室、體育場，配備專職輔導教師進行管理和輔導。

4、學校與村委結對子，同時要求各班制定詳細的社區活動計劃，并定期與街道負責人聯系，組織志愿者到結對社區報到，參加為民服務小隊，一起進入社區走上街道，配合村委干部開展各類文藝宣傳活動、勞動服務活動。

5、聘請法院、交警隊、綜合治理辦公室的同志，來校做專題講座。

社區活動計劃范文第2篇

舞動青春，激昂我心，每一個人都應該記得運動場上那份蕩漾于心的激情吧！或許你不是運動員，但你卻一樣激動不已，置身其中。在當今社會，健康越來越受人們的關注，因此我社舉辦這次趣味運動會，讓我們在運動中享受快樂，在快樂中找尋健康，在健康中體驗團隊精神。讓我們熱情的汗水在陽光下，閃耀光彩！領略全校20多個社團骨干為我們展現趣味的腦力、體力、個性與團結的風采。

二、活動時間、地點

時間：11月24日下午2：00

地點：南昌師范高等專科學校的田徑場

三、活動形式：趣味運動項目比賽

四、活動對象：南昌師范高等專科學校所有的社團成員

五、主辦單位：互動聯心社

六、組隊要求及報名的方式

報名方式：將自己的參賽項目、姓名、性別報于社團并填好表格，以社團為單位交到互動聯心社秘書部（負責人：胡健寧 歐陽小平 王婷婷 徐婷 ）

七、活動日程安排

（一）前期宣傳

1、食堂門口海報宣傳及張貼橫幅

2、以社團為單位通知各個社團成員

（二）將活動項目提前發給每個社團，選好各項目的參賽人員，并做好準備

（三）了解比賽項目

時間：11月17日下午2：00

各社要參加項目的成員，對各個項目進行觀摩并了解比賽規則

（四）頒獎

時間：當天晚上7：00

地點：學術報告廳

內容：頒獎及各個社團的文藝演出

八、運動會現場布置及工作安排

1、主席臺上方設置條幅“南昌師專第三屆社團趣味運動會”，比賽現場用彩旗布置，布置在綠化帶內。各個社團帶好社團的社旗并用彩紙書寫標語（如友誼第一、比賽第二，為……喝彩等，此為各個社團自己準備）為自己社團助威、加油

2、主席臺布置音響，并準備適合運動播放的歌曲

3、各個部門組織、協調工作，選定裁判、現場拍照、擬定主持人、維持現場等

九、活動經費申請

獎品： 獎杯 3個 90元

筆記本 8個 50元

筆 8支 24元

榮譽證書 12本

項目材料： 麻袋 5個 15元

呼拉圈 3個 30元

彩帶 10元

水果 15元

前期準備：打印、復印 50元

橫幅 2條 100元

總計：384元

社區活動計劃范文第3篇

關鍵詞：居住區 兒童活動場地 規劃設計

引言：隨著廣州市居住規劃的日益成熟，各大樓盤都努力營造了宜人尺度的規劃空間，并設置了兒童活動區。但筆者走訪了多個居住小區，發現多數兒童活動場地面積狹小，活動內容還停留在單一的砂池+滑梯、蹺蹺板之類的器材，少數樓盤甚至把成人健身器材與兒童器材混建，兒童缺乏安全獨立的活動場所。可見規劃設計中對兒童這個特定人群的活動場地設計，還沒得到廣泛的重視。本文希望從兒童的生理、心理特點出發，探討如何為孩子營造出安全、合適、快樂的戶外活動空間。

1. 對兒童生理心理分析

根據兒童心理學的大量研究證明，不同年齡階段的兒童收身體發育影響，表現出較大的差異性。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰把童年時期劃分為三階段：感知運動階段（0~2歲）、直覺運算階段（2~6歲）、具體運算階段(6~12歲)。[1]

居住區常在人口以老人和學齡前兒童為主。學齡兒童使用戶外活動場地多數集中在寒暑假，可見集中活動場地設計要重點考慮學齡前兒童的日常使用要求。本文因限于篇幅，重點探討低齡嬰幼兒（0-6歲）的活動場地規劃設計。

2. 0-2歲兒童活動空間的設計

（1） 0-2歲兒童場地設計

0-2歲兒童活動能力有限，其活動場所宜布置在臨近住宅的組團園林內，并與高齡兒童活動場所區分開設置。場地內應有陽光直射，且位于背風位置。在植物遮陽處設置大人桌椅，并設置嬰兒大小便處和換尿布處。

（2） 0-2歲兒童場地活動設施

此階段兒童正處于爬行和學步階段。

a.在平緩位置設置環形爬行道，鋪面平整干凈，設置紅、黃等鮮艷顏色，刺激兒童的視覺發育。爬行道可設置緩坡或開放式路障。（圖1）

b.針對學步階段幼兒，可設置環形500~600高欄桿或扶手；周圍地面不宜采用粗糙、堅硬地面。（圖2）

c.設置適合此年齡組并低于2米高的開放滑梯。（圖3）（圖4）

3. 2-6歲兒童活動空間的設計

此年齡階段兒童活動能力加強，開始逐步學會模仿、探討、思考。其大腦發育由具象思維發展到邏輯思維，是人生非常重要的一個時期。瑞士著名兒童心理學家皮亞杰研究得出：“兒童的認識能力是有限的，游戲是促進兒童認知的主要形式和手段，能促進兒童心理發展和感覺、思維、語言、直覺、記憶等能力，培養運動技能，同時也是兒童最初認識社會和了解周圍生活的途徑。”

Moore等人總結良好的游戲場特性有五項設計指標：近便性、安全的挑戰、變化多端且明晰、進階挑戰和彈性。[2]而仙田滿則指出，一個令人滿意的游戲空間及設備室“游戲循環系統”,其特征是（1）必須是一個循環的游戲，有明晰的動線；（2）游戲過程必須安全且有豐富的變化，允許兒童體驗各種各樣的挑戰；（3）游戲過程需有象征型的高點；（4）游戲過程須提供能讓兒童感到“眩昏”的地方；（5）游戲過程中須提供不同大小的團體可聚集的空間；（6）游戲過程絕非單一路徑，而有其他路徑；（7）游戲過程是整體性，但不是封板的，有多個出入口。[3]

據上理論，可總結出根據這個年齡段的孩子游戲空間原則為：安全、近便、整體、可循環、多樣、不固定、挑戰性。

根據兒童游戲心理和活動特征，可劃分為體力型游戲、群體游戲、智力型游戲三種。相應可以把活動場地劃分為：

（1）體力鍛煉場所

a．綜合游樂設施：傳統體力型游戲注重鍛煉兒童的體力和身體協調能力。如設置各種固定運動器具如滑梯、蹺蹺板、秋千、平衡木等，多數為固定主題或單一游戲內容。（圖5）

然而學齡前兒童正處于想象力、創造力高速發展時期，不需要特定主題。建議在傳統器材基礎上增加難度，如增設攀爬網繩與爬行隧道連接、設置多個方向多種途徑連接高低落差、設置滑梯凹凸面提供逆行爬上滑梯、滑梯底部預留兒童玩抓迷藏的高度及變化路徑等，實現游戲的多樣性。（圖6）

b．在遠離車行道處，設置緩跑徑（單車徑）。圍繞兒童活動區或分區間設置環道，賦予一定坡度，高低起伏，增加騎行難度和樂趣。既使各個游戲區環環連接，也是各個游戲區的緩沖帶，避免互相干擾，符合整體、可循環性原則。

c.游泳區：兒童游泳池宜鄰近成人泳池設置，水深不宜大于1米，在兒童泳池設置滑梯、噴水池等游樂設施。（圖10）

（2）群體活動場所

a.設置平整廣場：提供兒童玩模仿游戲、玩滾軸滑冰、跳繩、集會等互動的場所，并在場所內設置簡單舞臺（采取防墜落措施）。預留放映露天電影、主題舞會的設備，周邊設置合適兒童尺度的座椅。（圖7）（圖8）

.草坡區：干凈并有一定坡度(大于5%)、長度草坡，可為兒童提供嬉戲、攀爬、翻滾場所。

c.種植、飼養區：附近提供澆水、種植、飼養工具，讓兒童參與種植養護動植物，利于愛心和責任感的培養。（圖9）

d.砂池：愛玩砂是兒童的天性，可配合各種玩具，激發兒童的創造性和想象力。砂的粒徑不宜太小，以免入眼，可在周邊設置水池，用于塑造各種砂的形狀。

e.戲水區：結合園林景觀設置深度小于300mm的蜿蜒小溪或戲水池，通過養殖小魚、小蝌蚪、烏龜給孩子提供接觸大自然的機會。

a.兒童迷宮：可通過種植300~1000mm高的綠籬，營造迂回曲折的迷宮空間，設置多個出入口和交匯處，利于鍛煉兒童的方向感和空間感。（圖11）

b.不以固定結構、固定環境設置的游戲場所，提供可躲藏小空間，可開啟關閉的小屋。或提

供廢棄輪胎、泡沫積木、秋千、鋼管、輕質磚石、廢棄家具等可以根據個人想象，構建出多種游戲器材，更富有挑戰性。（圖12）

4. 實踐探討

筆者參與廣州市某居住區規劃的園林設計，其中兒童活動區結合二層架空層設置，約4600平方米。整個二層平臺劃分為迷宮區、泳池區、種植區、運動區、休息區、砂池、游樂設施區等，并以木棧道把各區連接成有機整體。臨近游樂區，設置座椅供成人照看兒童，并結合景觀設置便利的洗手間。(圖12)

功能分區設計從實用性出發，既考慮良好天氣下室外空間的實用，也充分考慮酷暑、寒冷、雨天等不宜室外活動天氣時，兒童活動空間的使用需求，設置室內兒童活動區，包括運動區、閱覽區和休息區。

細部設計上，迷宮區可采用約0.9米高的綠籬分割，設置多個出口。綠籬上局部預留0.5x0.5的洞口，方便兒童鉆到不同區域，提高游戲的趣味性和多樣性。長頸鹿通道臨近迷宮區設置，既便于兩個游戲區的連續，又自然形成迷宮區的圍合界面，體現溫暖和庇護感。通道架空設置，高低起伏，產生豐富的內外空間。材料上采用絢麗的馬賽克飾面，提供非凡的想象空間。

社區活動計劃范文第4篇

1、慶“三八”女子氣排球賽

參加對象：社區女子氣排球隊（方莊隊——淺水灣隊）

參加人數：11人

活動時間：3月3日下午1：30分

活動地點：社區訓練點

活動經費：600元

2、方莊社區女子才藝展示及趣味游戲活動

參加對象:文藝骨干代表、小組長代表、婦女代表

參加人數：40人

活動時間：3月4日下午1：30分

活動地點：社區藝術展示廳

活動經費：1000元

3、慶“元宵”文藝晚會

參加對象：社區溫馨藝術團

參加人數：40人

活動時間：3月2日晚上6：30分

活動地點：鎮影劇院

社區活動計劃范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園；數學區角；活動材料；設計與投放；多樣化

所謂數學區角，就是在幼兒活動室內專門開辟一個小小的區域，并在該區域內提供較豐富的數學材料，以供幼兒做數學操作與數學練習之用。該區角具有自主、自由、開放等特點。幼兒可以在此按照自己的喜好選擇活動內容、活動伙伴與活動方式等，并按自己的學習方式、學習速度去操作材料，探索數學問題。這種活動可以大大彌補幼兒集體數學教學活動的不足。數學區角材料是教師對幼兒進行數學教育而設計的物質載體，其特性與活動方式可以對幼兒獲得學習經驗起到巨大的作用：設計得好的數學區角活動材料，可以迅速激發幼兒的數學活動欲望，能延長幼兒的數學活動時間，能引導幼兒進行獨立思考與想象，能培養幼兒的探索精神與創新性精神。那么，在具體的活動過程中，我們怎樣設計幼兒數學區角材料，才能達到上述預期的良好效果呢？

一、材料的選擇要使教師的主導性與學生的自主性相結合

在此前的區角活動中，很多教師常常把設計制作好的材料成品投放到區角，而后讓幼兒直接操作材料。比如讓幼兒在鐘面上撥半點、整點，或將時間卡插入鐘面上相對應的時間點數下方。如此簡單機械的操作，自然無法滿足幼兒強烈的求知欲，所以，幼兒往往缺乏強烈的參與意識。

為此，玩“撥針與計時” 游戲時，我將指針、畫筆、紙張等材料投放到區角，引導幼兒制作鐘面，讓幼兒用自己制作的鐘面來玩此游戲。在操作過程中，幼兒要思考下列問題：（1）鐘面的形狀；（2）鐘面上時間數字、時針、分針的排列與間隔位置；（3）時針、分針的長短關系；（4）固定時針與分針的辦法；（5）讓指針活動起來的辦法等。在此操作活動中，幼兒既動手又動腦，通過反復觀察、思考、學習、嘗試、擺弄，最后才能正確撥動鐘面與記錄時間。在此過程中，幼兒因為既滿足了自己強烈的探索欲望，又在探究過程中一次又一次的克服了困難，獲得了經驗，體驗了成功的喜悅，所以，都非常自主地、專注地、持續地參與該游戲。

為了培養幼兒自主的、持久的數學探究活動興趣，在開展“按數取物”活動時，我為區角設計與投放了顏色不一的珠子、長短不一的細繩、排序不同的多張數字卡片等，引導幼兒根據卡片上出現的數字，用長短不一的細繩與顏色不同的珠子做一個或者多個漂亮的“手鏈”。比如卡片上排列的數字順序是“52314”，幼兒就可以自主選擇5顆紅色、2顆黃色、3顆綠色、1顆白色、4顆藍色的珠子串在細繩上；如果卡片上排列的數字順序是“54232”，幼兒又可以據此串成另外一條珠子顏色組合完全不同的手鏈。在此活動中，幼兒既收獲了自制的美麗手鏈，又完成了“按數取物”的練習，還鍛煉了手眼協調功能，獲得的數學經驗已遠遠超出我預設的教學目標。

可見，在數學區域活動中，我們必須為幼兒提供具有引導性的數學操作材料，以此引發幼兒培養自主探究的精神，培養持久活動的興趣。

二、設計具有年齡特征的趣味性活動材料

興趣是幼兒求知的起點，是幼兒學習最基礎的數學知識與發展數學思維能力的內驅動力。實踐證明：幼兒操作的興趣在很大程度上來源于有趣的操作材料。所以，我們必須為幼兒提供富有趣味性和娛樂性的活動材料，以此激發與調動幼兒參與活動的主動性與積極性。

比如在小班開展“按形狀分類”活動時，我在紙盒上貼上形象生動的小狗、小貓、小豬等動物頭飾，并在每個動物的頭飾上分別畫上圓形、三角形、正方形等圖示。幼兒們在開展分類活動時就好像是在喂小狗、小貓、小豬等動物吃相應圖形的餅干一樣，不僅興趣非常濃厚，還由此認識與記憶了圓形、三角形、正方形等圖案。在開展“排序游戲”時，我讓幼兒按顏色、大小給“球寶寶”排隊，幼兒由此感知到同一物體“大”與“小”的概念，還由此識得紅黃白綠等不同顏色的概念。在學習 4以內的數時，我為幼兒設計與提供了撿豆豆、采蘑菇、串串香等許多趣味性很強的材料。上述材料易于操作，適合幼兒玩耍，且寓教于樂，所以，幼兒都非常喜歡操作。

再如，在小班分類活動中，我為幼兒們設計與投放“圖形寶寶找家”、“小動物找媽媽”等平面或者立體圖片材料等；在中班開展“認讀 10 以內數字”的活動時，我為幼兒們設計與投放接龍卡片與數字棋材料等；在大班開展“按簡單規律排序”活動時，我為幼兒們設計與投放大小不同、顏色不同、形狀不同的實物比如積木材料等。這樣，在每一個年齡階段的活動中都蘊含著濃郁的數學活動趣味性，幼兒通過觀察、思考、擺弄、交流、展示等，在輕松愉快的操作活動中獲得了豐富的數學經驗。

此外，鑒于搭積木是一項趣味性極強、且對幼兒今后的數學學習成績有顯著正相關性的緣故，我常常引導幼兒們玩“搭積木造大樓”游戲：兩個幼兒在一起合作“造大樓”，在搭建過程中思考與探究大樓的樓層數、大樓的空間位置與形狀的對稱、大樓的不同高度及其測量方法、大樓中積木排列的模式規律等。對于大班的幼兒，我還引導他們使用規定數量的積木拼搭規定的形狀，或者拼搭一些復雜的圖形等。如此，學生在不知不覺中掌握了數量、圖形組合、圖形形狀等相關知識，實現了初步的數形對應，并從中得到了樂趣。

三、選擇與設計具有多變性的系列活動材料

提供活動材料的形式必須與幼兒數概念形成的下列三個階段相適應：實物――直觀表征、圖片――形象表征、符號――抽象表征，以此引導與促進幼兒數概念抽象的進程。比如感知5以內的數，可同時設計與投放實物比如串珠、圖片比如卡通青蛙、符號比如“？”

等材料引導幼兒感知。因為上述幾組學具，涵蓋了實物的直觀表征、圖片的形象表征與符號的抽象表征等三個不同層次的材料，既適合不同認知層次的幼兒，又適應幼兒的思維發展趨勢：從直觀行動思維――具體形象思維――抽象邏輯思維。

對于同一個數學概念屬性，我們盡可能為幼兒設計與投放更多的知覺形式的材料來表現。比如，設計與投放等腰三角形、正三角形、鈍角三角形、銳角三角形等多種三角形圖片。幼兒在將之歸類時，就會獲得最接近三角形本質屬性的數學經驗。再如，在指導大班幼兒進行“認識單雙數”活動時，我請幼兒從家里帶來了花生粒、石子、杏核、玉米粒等不同物品。幼兒先用帶來的上述物品結合數字寶寶“排排隊”，然后每2人一組開展“找朋友”游戲。通過操作活動，幼兒對10 以內單雙數的意義有了初步理解，發現其排列規律為“單雙數間隔排列”。然后，我再引導幼兒利用圖片玩“單雙數連線”，以此鞏固幼兒對單雙數的認知。

幼兒天性好動好玩，然而手眼協調能力卻不強。具體表現為：他們不喜歡操作固定在某處的材料，也不喜歡操作“躺在”桌面上的材料，更不喜歡操作不能移動的材料。因為這樣的材料，操作出的作品稍微動一動就被破壞了，這樣就無法向同伴或者教師展示自己的作品。比如我們讓幼兒在彩紙版上拼擺房子或者有規律的彩條，幼兒因為拼擺出的作品不能移動而無法向同伴展示自己的作品，而消減了再次拼擺的興趣。為此，我把操作活動調整為在墻上貼畫有門洞、院子、房子、橋梁、樹木等背景的圖片，引導幼兒按規律張貼，然后按規律繪畫裝飾貼畫。同時，還分別提供下列材料：（1）線繩與彩珠。用以引導幼兒將彩珠串成彩色手鏈或者彩色項鏈；（2）在墻上掛上繩子。用以引導幼兒在繩子上掛好用各種幾何圖形拼擺制作的彩旗；（3）雪糕棍。用以引導幼兒在雪糕棍上繞上彩色紙條制作成的彩帶飄飄的“金箍棒”等。如此，幼兒可以采用坐著或蹲著或走動的姿勢在墻上、雪糕棍上、紙條上畫繞或者貼或者掛活動材料等，并可以隨意移動與展示作品。如此，既滿足了他們愛玩愛動的天性，又滿足了他們的成就感，還讓他們鞏固了數學知識。

四、設計具有層進式特點的數學活動材料

開設數學區角的目的在于最大限度地為幼兒提供更多的自主選擇機會與個體活動空間，以此培養幼兒的自主活動精神，使活動內容、活動材料、活動進度等與每一位幼兒的年齡特點與發展水平相吻合，讓幼兒按自己的知識經驗與操作速度開展自主性學習。鑒于此，在區角投放材料時，我們必須嚴格依據預設的活動目標，將所有投放的材料按照從易到難、由淺入深的標準，細化、分解出能與幼兒的數學發展相適應的若干個操作層次。

比如，為了引導小班幼兒感知生活物品的圖形特征，我設計與投放了“娃娃的點心”材料。我將材料細化為三個層次依次投放：

第一層次：方形的積木、嘴巴形狀分別為方形與圓形的娃娃、若干圓形的瓶蓋等；

第二層次：若干方形與圓形的模具以及橡皮泥、嘴巴形狀分別為方形與圓形的娃娃；

第三層次：嘴巴形狀分別為方形與圓形的娃娃和若干毛根。

第一層次用現成的形狀代替方形的糕點、圓形的娃娃，幼兒可以直接操作材料。第二層次是在第一層次的基礎上，引導幼兒動手制作：運用我設計與投放的形狀模具拓印出相應的形狀，以此感知方形與圓形的不同特征。第三層次是在上述兩個層次的基礎上加大操作的難度，引導幼兒挑戰自我：幼兒需要想一想、折一折，反復探索與嘗試才能完成。三個層次的難易程度呈層進式，幼兒根據自己的數學能力選擇適合自己的一組材料建構數學經驗。數學能力弱的幼兒在完成第一層次的操作后會產生操作第二層次與第三層次的欲望，通過自主探索或者模仿同伴來挑戰下一個任務。能力強的幼兒往往直接操作與探索第三層次的任務。

可見，設計與投放區角活動的材料時，從單一性變為多層次性，可以引導幼兒按自己的能力與意愿開展自主探索活動。如此，幼兒既滿足了興趣，又張揚了個性，更激發了活動的原動力與釋放了數學潛能。

五、設計具有多領域整合特點的數學活動材料

數學是一個環環相扣的完整的知識系統，其間我中有你，你中有我。鑒于此，在設計與投放活動材料時，還要做到有效整合其他領域，變“單領域材料”為”多領域整合材料”。

“娃娃家的餐具”游戲是幼兒日常生活的真實寫照，目的在于引導幼兒初步感知生活中數學的有用與有趣。進行“娃娃家的餐具”游戲時，我投放了長短不一的筷子、大小不同的勺子、盤子和碗。活動時，幼兒會把大盤子、大碗、長筷子等大的餐具給爸爸使用，把小碗、小盤子、短筷子留給娃娃用，把中等大小的碗、盤子和中等長度的筷子留給媽媽用。在此活動中，幼兒不知不覺感知了長短與大小的數學概念。有時我還會投放一個方形或者多邊形的碗或者盤子，幼兒馬上就會識別出這個碗或者盤子與其他的碗或者盤子不同。這樣，幼兒又在材料中感知了不同的形狀。可見，如此整合設計與投放多領域材料，可以達到數學活動的多個目標，提高活動效果。

“給動物喂食”是經常開展的區角數學游戲活動。我用兩個紙巾盒做成這份活動材料：盒子的正面分別畫著黃色的小狗與綠色的青蛙，小狗與青蛙的圖畫占了整個紙巾盒的正面，小狗的嘴是挖空的正方形，青蛙的嘴是挖空的三角形。紙巾盒的旁邊放了些黃色的正方形與綠色的三角形。每次活動，幼兒們拿到“給動物喂食”的材料后都非常高興，嘴里念著“小狗要吃飯嘍，青蛙要吃飯嘍”。他們拿起黃色的正方形放進小狗的嘴巴，又拿起綠色的小三角形放進青蛙的嘴里。有時材料不小心掉在地下，他們就彎腰拾起，并不時發出笑聲。當投完所有的“小食物”后，幼兒們又打開紙巾盒，把“小食物”全部倒出來，進行第二次操作。

在這個活動中，我設計與投放了幼兒熟悉的卡通形象――小狗與青蛙材料，讓幼兒根據不同動物的不同嘴巴形狀選擇相應的食物喂動物，再加上材料色彩十分鮮艷，幼兒在樂此不疲的操作過程中，不自覺地學會了以形狀與顏色為依據來判斷事物的特征。

可見，教師在設計與投放材料時，不應該只考慮單純的數學概念，還必須將材料延伸到美術領域――選擇色彩鮮艷、形象夸張的活動材料，以此刺激幼兒的視覺，讓幼兒樂于操作與探索。

總之，設計與投放數學活動材料是幼兒數學區角活動的重要前提，是引導幼兒進行數學活動的物質基礎。正因為如此，我們必須設計與投放形式多樣的活動材料，以便讓每個幼兒都能輕松自如地操作材料，繼而獲得數學知識。

參考文獻：