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少年閏土教學設計范文第1篇

例如學習人教版小學語文七冊第十五課《貓》，有這樣兩種教學設計方案：

第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個詞語（老實、貪玩、盡職）。2.仔細默讀課文，找一找課文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。3.說一說你是怎樣從這些句子中體會出貓的性格老實、貪玩和盡職。

第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫了什么？2.劃出有關句子，特別是一些重點詞句，反復朗讀，想想從中你體會到貓的什么特點？

很顯然，這兩位教師所選擇的教學策略是完全相反的。前者運用了演繹法，后者運用了歸納法。雖然在實際教學中，這兩種教學設計都行的通，但從課文結構分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因為本篇課文已經在段落重要位置明確點明了貓的老實、貪玩和盡職這三個性格特點。所以沒必要再讓學生自己從各個句子中去歸納這些特點，可直接讓學生抓住貓的這三個特點進行具體分析。

但是，如果對于希望通過讓學生去接觸語言材料去感知研究對象，去獲取事實，則運用演繹法較為合適。

例如在學習十一冊課本中三處兒童肖像的描寫時，《小音樂家揚科》中寫到：“他長得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。”在《少年閏土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個明晃晃的銀項圈。”教學時，經過學生討論，通過比較、分析，學生明白了，兩處都是寫少年兒童的肖像，共同之處是寫“臉”。但又不相同，各有特色。揚科“臉色黑黑的”，說明他在繁重的體力勞動摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說明閏土生活在海邊，經常參加勞動，日曬風吹，身體很結實。通過在閱讀中歸納，學生體會了對“臉”的描寫，反映了主人公的身體狀況，生活經歷的不同，突出了主人公的個性，深化了主題。這樣的歸納學習，不僅使學生對肖像描寫這種方法有了一個系統地了解與比較，同時又體現了學生的創新思維，促進了他們創新能力的提高。

少年閏土教學設計范文第2篇

消減淺表性的教學環節

長期以來閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到、環環不漏的教學，在很大程度上擠占了學生主動創新的時空。因為這面面環環中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創新了。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要消減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。

 如一位教師教學《白楊》一課，根據課文借物喻人的特點，著重安排了三個教學環節：一是聯系生長環境，了解白楊外形特點；二是緊扣關鍵詞句，理解白楊品質特點；三是激發學生想象，領會建設者的崇高精神。整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質疑、劫難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動，對大戈壁惡劣環境的想象，對白楊品質的理解，對建設者精神的認識，都有了許多創造性的內容。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓往高處走、深處流，學生的創新也就失去了應有的支撐和發展的機會。

適當延長提問的解答距

 心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據解答的過程，稱為解答距，根據解答距地長短，深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。如教學《少年閏土》一文，問學生：“閏土的外貌怎么樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內容，學生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農村孩子的結論。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，這話表達了我怎樣的感情？”學生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。如要求學生根據“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

 提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案回答，就消弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極地心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發出創新的火花。當然，提問也不能超出學生的承受能力，高得多數學生難以企及。

提問的解答距應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。

增加引導學生主動探究的設計

 摒棄細密的教學設計，適當延長提問的解答距，是不是意味著教學設計變得粗線條了？從教師機械傳授、學生被動應對的角度來看，好像是這樣。但在這疏曠的背后，卻隱含了學生創新的時空，要求教師在如何引導學生主動探究方面作多角度、多元化的思考，以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。

1．預留質疑的時間。

 質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。心理學研究認為，當學生把學習上遇到的矛盾內部語言轉化為外部語言時，原不十分清楚的問題便明朗化了，思維過程也隨著清楚起來。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半，有的甚至問題剛提到了一半，另一半就“咽”下去了，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的思維空間。

 如著名的教師支玉桓在教學《窮人》臨結課時，留了七八分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子。”支老師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導學生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現人物性格中的獨特作用，課堂教學在師生互動中達到了。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那學生這些頗具創新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

 2．創造討論的機會。

 課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。特級教師徐善俊教學《將相和》中“澠池會”一段時，組織學生就“ 澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一，也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學生不但提供了獨立閱讀的能力，而且提出了富有創造性的見解。

 3．開拓求異的空間。

少年閏土教學設計范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 高效課堂

語文作為我們的母語教學，怎樣才能夠使語文課堂實現高效教學，值得我們每個語文教師去不斷探索。筆者從充分備課、借助多媒體，突破教學重難點，以及當堂訓練，拓展提高等方面入手，指出打造初中有效課堂的關鍵與方法所在。

一、充分備好課，提高課堂教學質量

充分備課是提高課堂教學質量和效果的前提，教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。備課時，教師應充分了解初中學生的知識結構、認知規律和思維的發展，知道學生喜歡什么，不喜歡什么，才能明確自己該怎么教。同時，教學目標決定課堂教學的方向。備課時，教師應突顯教材中的重難點，強化教學設計的針對性。

例如蘇教版九年級中魯迅所作的《故鄉》一文，該文的學習難點比較多，要求學生理解運用對比突出小說主題的寫法以及個別語句的含義。教師在備課時，可以依據小說的線索，把小說分為回故鄉、在故鄉、離故鄉三部分，以“我”在故鄉的見聞來展開文章布局，對二十年前的閏土與現在的閏土從外貌、動作、對生活以及對“我”的態度等方面加以歸納。課文最后一段：“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作者在全文的最后又描寫了海邊月夜的景色以及這富有指導意義、發人深省的最后一句話都需要我們設計好導學方案，這些重要而豐富的內容信息，只有進行了認真的籌劃和精心的設計，才能深刻理解這深邃的內容和精湛的構思并準確傳達給學生。

二、借助多媒體，突破教學重難點

多媒體的使用能使教學的內容更加直觀、形象，學生的思維也更加活躍，營造一個良好的教學環境和氛圍，激發學生興趣，能有效地突出教學重點，突破教學難點，幫助學生更好的理解課文內容，拓展學生的思維。

例如在教上述提及的《故鄉》一文時，我利用多媒體的語音播放功能先給學生播放了一曲由斯琴格日樂演唱的《故鄉》，在輕快的歌聲中，學生的內心也正如歌中所唱的一樣，在每個人心中，故鄉都是“美麗、希望、善良”的。再用多媒體課件顯示了文中第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫的圖片并配上醒目的文字：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”，以及“漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”前者是小說中“我”頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫，多么明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景，多么晦暗、蕭條、令人悲涼。用直觀的圖片配以簡明的文字，讓學生一眼就看出二十余年過去了，故鄉景色在作者眼中發生的如此巨大的變化，使學生身臨其境般地感受到作者二十年后的那顆悲涼的心。另外，為了讓學生更好地理解文中的人物形象，考察人物性格發展的外在和內在的原因，我利用課前事先制作好的多媒體課件向學生清晰的展示了閏土和楊二嫂二十年前后不同的形象以及他們各自的外貌、動作、對生活的態度等方面，使學生更清晰的能將這二位人物二十年前后的不同形象進行對比，幫助學生進一步加深對主題的理解，引導學生重點抓住他們的變化來分析。這種形象直觀的新穎表現手段，為課堂教學打下一個良好的學習氛圍和情感基礎，這是其它教學媒體無法比擬的。

三、重課堂反饋，拓展提高綜合能力

課堂反饋，能讓教師通過學生的課堂反應、參與意識、掌握情況等來及時地了解學生對所學知識點的接受情況，以便教師在課堂教學中及時調整教學方案；同時，也能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固和梳理，增強課堂的實效性，從而全面提高學生的語文綜合能力。

例如，學習完《故鄉》一文后，我對課文進行了一個總結，讓學生填空，說出小說從哪四個方面對閏土進行了刻畫，分別說出少年閏土、中年閏土是一個什么樣的人，以及分析說出閏土變化的原因，從而更好地引導學生梳理本課的主要內容，為學生下一步拓展閱讀奠定基礎。然后，我又讓學生根據課文中已有的信息，想象一下二十年后的宏兒和水生，他們會過上怎樣的新生活，讓學生展開想象對文中的人物命運進行續寫，學生不僅覺得有趣，也是提高學生實際動筆能力的一個好方法。

少年閏土教學設計范文第4篇

其實，“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了教學的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法”。（朱家瓏語）的確，人教版小學語文教材精讀課文后面安排的課后習題，難易適度，形式多樣，是編者對課文進行充分思考后的結晶。

因此，筆者認為，教師要認真鉆研課后習題，在文本、教師、學生之間，以及教學過程中激活課后習題，使其成為教師教學和學生學習的好幫手，讓教師教得聰明，學生學得輕松，從而實現有效教學。

一、 隨意――掌控教學切入點，無痕引領

每篇課文后的習題中常有一個統領全文的思考題，該題緊扣教學重點、難點，教師如能在課堂教學中精當“切入”，就能引導學生把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。

如人教版六下《桃花心木》課后習題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。”課堂上，學生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的人生道理，點明文章的主旨。

課后習題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發而動全身”，在教學中教師如能順勢引導學生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學主脈絡更為清晰，課堂也更有實效。

二、 隨時――立足理解疑難點，因“題”巧“施”

課文中難免會出現一些學生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學中的“疑難雜癥”。有關這些疑難點，在課后習題中都設計了有針對性的思考練習，只要教師在教學中巧妙把握時機，隨時用好習題，疑難雜癥便會“藥到病除”。

如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現代社會的孩子們來說，理解起來確實有難度。針對課后習題，在教學時，筆者有意識地分三個層次進行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個多姿多彩的世界。

通過課后習題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學生因生活經驗不同而造成的疑難點自然會迎刃而解。

三、 隨性――遷移語言訓練點，一吐為快

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見，讀、寫是一個不可分割的整體。課后習題中有相當數量的小練筆，在閱讀過程中結合課后習題順其自然地進行課堂練筆，不但能加深學生對文本內容的理解，還可以提高學生的寫作水平。

如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結合課文內容，展開想象續寫《窮人》。”當學到課文結尾漁夫經過內心掙扎，決定收養這兩個孤兒時，桑娜原先翻江倒海的內心，也終于恢復了平靜。接著，筆者順勢進行續寫引導：“當桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因為有整個學習過程做鋪墊，學生的情感體驗得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學生在練筆時根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。

教學中，隨著學生情緒的升華，在他們有感而發、有話要說時，教師自然引入小練筆類習題，進行讀寫結合的練習，可以有效提高學生的語言運用能力、感悟能力和寫作興趣。

當然，教師在教學中落實課后習題不能生搬硬套，得靈活運用，進行適當創新，既要落實編者的意圖，又要讓學生愿學、樂學；既要尊重課后練習的主旨，又需要教師和學生用創造性勞動來完成對文本和練習更高層次的解讀。

少年閏土教學設計范文第5篇

關鍵詞：信息技術；個性化學習；發展個性品質

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0123

信息技術的飛速發展給社會發展帶來了深刻的影響，2015年6月，鶴壁市教育局承擔了河南省教育科學規劃重大招標課題《以教育信息化帶動教育現代化策略研究》。7月，筆者所在學段校承擔的子課題《以智慧教室建設帶動個性化學習策略研究》正式批準立項。

在課題研究過程中，學校信息化設施不斷增加，智慧教室順利建成并投入使用，在此環境下，課題組成員著力進行了個性化學習策略研究。其中，包括個性化學習環境的建設、個性化學習模式的構建和個性化學習品質的發展。

一、信息技術促進個性化學習環境的建設

1. 構建覆蓋全校的多媒體校園網絡

多媒體校園網絡的構建，以及覆蓋學校各個教室、辦公室、功能室的多個網絡終端，包括校園多媒體教學平臺、班班通、計算機教學機房、智慧教室、電子備課室建設，組成了共享計算機校園網，使信息資源通暢到達管理和教學終端，為全面實施信息工程奠定基礎。

2. 建設全校教育資源共享體系

充分利用先進的網絡技術和通訊技術，對校園內的信息資源實現整合、集成和全面的數字化，形成課堂視頻傳輸平臺、教師網絡集體備課平臺、在線交流平臺，教師可以根據教學設計，隨時調用網絡資源，開展教學活動。

3. 整合個性化學習資源

學校組織教師改造并開發微課、微視頻、課件及學案，并分年級、分學科進行整理上傳，為學校教師和學生個性化學習提供合適的優質教學資源，學生根據學習情況，可以自主選擇知識點進行學習，或向教師提問，或與同學協作，解決難點。

二、信息技術促進個性化學習模式的構建

構建個性化學習模式，關鍵在于教師能將信息技術與學科融合進行教學。現以初中物理和語文學科為例，談談信息技術在不同學科不同模式中的作用：

1. 信息技術在初中物理個性化學習中的應用

(1)創設物理的學習情境時

物理課導入如把問題直接拋出，學生往往缺乏參與的熱情，如通過“皮影戲”設置情境引入新課學習，將生活用電的圖片展示給學生；或在講物體與運動的相對性時，展現一些資料，把學生帶入生活情境中，這樣容易激發學生探究物理知識的欲望。

(2)面對抽象的物理問題時

可以利用信息技術模擬的功能，解釋抽象的物理學原理，如模擬光的傳播路徑，解釋小孔成像、日食、月食的形成原因。動畫模擬串并聯電路電流的路徑，通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等，這樣可把物理問題變抽象為形象直觀。

(3)需要重復再現時

物理教學是以實驗為主要方式進行的，在課下學習時，學生可利用多媒體技術的“再現”優勢，達到個性化學習的目的。例如：“凸透鏡成像規律”是重點又是難點，學生在進行復習時可以利用課件來演示凸透鏡成像的規律，達到復習鞏固實驗的目的。

2. 信息技術在初中語文創新閱讀教學模式中的應用

(1)多媒體課件為學生提供生動的教學情境和豐富的教學資源

如教《故鄉》一課，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情等方面的變化以及原因的基礎上，教師用多媒體展示出完整的板書設計，然后讓學生模仿進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人，寫出其變化。

(2)利用信息手段增強文章的形象性，激發學生學習興趣

如教《春》一文時，先展示春夏秋冬四幅風景圖，讓學生觀察并描述春景圖，背出描寫春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生有如親臨其境，達到創設情境，激發興趣的目的

(3)可使教學內容具體化，化繁為簡，變難為易

如學習《奇妙的克隆》一文，由于學生對克隆知之甚少，于是利用課件，形象地向學生展示克隆的過程，大家聚精會神地聽看，神采飛揚，興致勃勃，接下來課文賞讀、問題探究、交流展示，起到事半功倍之效。

三、信息技術促進個性化學習品質的發展

1. 現代教育技術使學生個性化的自主學習成為可能

在新型的多媒體交互教學中，學生不再只是一個簡單的信息接受者，他們同時也是信息的選擇者和處理者，他們可以在廣闊的信息天地中自由馳騁，以他們自己最喜歡的方式，選擇他們自己最需要的信息，使自身得到最大的發展。

2. 現代教育技術輔助教學可以充分發揮學生思維的創造性

現代教育信息技術能根據教學內容，為學生提供數字化資源所創設的環境，學生在學習上的思維活動是真實的、獨特的，能作為創造者在真實的體驗中掌握知識，為學生發展思維的獨特性提供廣闊、自主的空間。

3. 現代教育技術使學生具備探索精神和實踐能力