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高中語文考試總結范文第1篇

1)判斷句

是時以大中丞撫吳者為魏之私人 不可謂非五人之力也

是寡人之過也 廉頗者，趙之良將也。

奪項王天下者，必沛公也

2)被動詞

予猶記周公之被逮，在丙寅三月之望 或脫身以逃，不能容于遠近

吾屬今為之虜矣 吾長見笑于大方之家

3)省略句

斷頭置(于)城上，顏色不少變 亦以(之)明死生之大

晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南 則思三驅以(之)為度

大王見臣(于)列觀 項王則受璧，置之(于)坐上

拔劍撞(之)而破之 其不義又甚(于)入人園圃竊桃李

從而譽之，謂之(為)義

4)特殊句式。

郡之賢士大夫請于當道(狀語后置句) 縉紳而能不易其志者(定語后置句)

鉤黨之捕遍于天下(賓語前置句) 以其無禮于晉(狀語后置句)

何厭之有(賓語前置句) 雖董之以嚴刑(狀語后置句)

高中語文考試總結范文第2篇

【關鍵詞】高中語文 閱讀 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009

高中語文是小學語文和初中語文的進一步發展。學生在經歷了小學階段和中學階段的語文學習之后，有了一定的語文基礎，在高中階段的教學中對學生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學生一時難以適應，找不到正確學習高中語文閱讀的方式，導致學生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時老師教學和學生學習古文閱讀與現代文閱讀的不同中，對如何提高高中學生的語文閱讀能力進行了分析，下面就來詳細的講述一下。

一、從平時的老師教學和學生學習中分析

（一）從老師的教學方面來說

一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時的做題和考試中，學生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應對不同的閱讀題目，達到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內容的教學，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學習，導致學生遇到不同的閱讀時，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點，答題時亂答一氣，導致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結構和內容兩方面來分析，在教學中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結構一個方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個方面是看文章的句子是否長短錯落有致。文章的內容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動。老師在教W生賞析句子的時候，把答題技巧交給學生，就能提高學生的語文閱讀能力。

二是高中語文老師要降低學生對閱讀的恐懼心理。現在很多高中學生是談閱讀“色”變，學生從內心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學生就提不起學習的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時學生總是找不到答題的感覺，會導致會對閱讀生出厭惡感，學生的語文閱讀能力可能會下降。

（二）從學生的學習方面來說

一是學生要多做練習題，多總結做題經驗。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實到題目上還是需要學生自己去做。學生通過做題可以將理論落實成實際的做題經驗，通過大量的習題練習，學生可以將老師講的閱讀知識漸漸的轉化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會在課上給學生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個例子，讓學生能夠有更直觀的印象。學生在課下就需要對這一類題目進行強化練習，將老師講的技巧運用到答題中，在大量的練習中，總結一下自己的做題經驗，在之后的練習和考試中，再回答這類的問題，學生就可以得心應手的做好。

二是多向老師和同學請教。學生在實際的閱讀學習時會遇到一些難題，遇到難題時要多向老師和同學請教，通過老師和同學對具體閱讀不懂點的講解，學生可以及時的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學生就會慢慢的積累語文閱讀的經驗，語文閱讀水平也會隨之提高。

二、從古文閱讀與現代文閱讀的不同中分析

（一）古文閱讀

古文閱讀顧名思義是讓學生閱讀古文，對古文進行理解，然后再進行答題。古文閱讀的重點是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現代思維的高中學生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進行具體分析。

一是古文閱讀中的選擇題是對個別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實詞虛詞等的方面。對句子結構的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結構的變化。經過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發生了巨大的改變，在學習古文的字詞句時需要老師多給學生總結。例如，在學習古代詞時。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結，讓學生記住，在答題中就會達到比較好的效果。

二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進行翻譯時，一是要對句子結構進行分析，找出變換的句子結構，二是要對個別字詞進行理解，找到這個字在這個位置最合適的意思。學習古文句子翻譯需要老師總結古文閱讀的技巧和學生對進行練習，從而提高閱讀能力。

（二）現代文閱讀

現代文閱讀是對現代作者寫的文章進行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進行理解。現代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內涵進行理解，進一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進行分析。

一是現代文閱讀中也有對文章表面意思進行理解的題目，像是尋找文章的時間線、對文章的個別句子進行理解。學生只需在閱讀時對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。

二是現代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關句子的理解，對文章主旨的理解。回答這類題目時就需要學生在理解好文章表面意思的基礎上對文章進行思考。針對這類問題，老師在教學時需要著重啟發學生的對文章思考，讓學生發散自己的思維，聯系生活實際，對文章進行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時，要啟發學生去找關鍵的句子，像是每段的開頭、結束段這樣關鍵的位置。通過這些關鍵的句子再進一步去思考作者寫作的意圖就會更加容易，閱讀水平就會更快的提高。

高中語文考試總結范文第3篇

關鍵詞：高效管理；自主學習；啟發教育

高中的教學工作是繁雜而沉重的，教師教得辛苦，學生學得辛苦。“三分靠教，七分靠管”，這一直是我奉行的教學準則，是我從教多年的深刻體會。這告訴我們高中語文教學的靈魂在于“管理”二字，“管理”在某種意義上比單純的教學更重要。“管理”，不是單純的管理和說教，“管理”的精髓是引導，引導學生合理地安排時間學習，使他們有激情、有活力，讓他們充分發揮自己的主動性，從而更好地形成學習語文的興趣，有效地提高語文成績。那么，如何切實提高高中語文教師的教學能力和水平呢？如何讓學生有成效地進行高考語文復習呢？

一、加重考試頻率是錯誤的選擇

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要目的是進一步提高學生的語文素養，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。而在我們的教學中，高考卻成了語文教學的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，“分，分，分，學生的命根”“考，考，考，老師的法寶”。在高考制度的延續下，這個被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，無論對教師還是對學生而言，都是非常重要的。所以高三進行大劑量、高強度的訓練名正言順又在情理之中，以考試來督促學生，從考試當中可以檢驗學生平時的學習情況，對出現的問題加以總結從而更好地完善以后的教學。這種意圖很好，出發點也不錯，似乎就無可非議了，但這種給師生加重負擔的考試，既沒有科學性，又沒有實際操作價值，因此不可能獲得很好的預期效果，所以注定是個錯誤的選擇。

首先，高中語文教學成績與考試頻率不成正比關系。一味地增加考試的數量是不能保證語文教學質量的，數量的累加不一定就形成質的飛躍。語文是一門語言基礎學科，同時也是一門綜合學科，“語文天生重要”這是其他學科不能匹及的，高中語文大綱中要求學生“讀、寫、聽”的能力是可以通過考試訓練提高的。而在高中語文學習中，“理解”“領悟”是必須通過學生慢慢理解和體驗提高的，不是通過考試就能辦到的。當前的高中語文教學最大的弊端就是教師將教學的重心轉向了頻繁的考試上了。教師在頻繁的考試中，只能是應付，很難起到好的效果。這樣頻繁的考試不但激不起學生的斗志，反而讓學生更加的反感，是徒勞無功，白白地浪費時間。

要想讓高中語文教學成績有起色，我認為教師的教學必須遵循學生心理需要的規律才能做到事半功倍。學生樂意學，主動學，這樣才能最大限度地調動學生的積極性和創造性，才能使學生享受語文教學的快樂。

二、強化管理，著重方法指導

蘇聯教育家捷爾任斯基說過一句話：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這就是說教師對學生充滿關愛，能激起學生的上進心。用真心愛學生，管理學生，才會達到高效的管理效果，他們才能在更健康、更美好的環境中學習發展。

對于高中教學工作而言，我們面對的學生，他們無論在生理上，還是心理上都還不是很成熟，這就需要我們在教學和生活中對他們多加管理和指導，從而促進他們更快地進步。“學生不是教出來的，而是管出來的”這是我一直奉行的準則，教師重要的不是把知識傳授給學生，而是教給學生自主學習的方法。“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。我們要放棄蠻干的思想，嘗試著從管理當中追求效益，從指導方法中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平的提高和語文能力發展的效果。

可是在高中語文教學中，教師往往一味地進行“填鴨式”教育，他們認為把知識毫無遺漏地傳授給學生就是最大的成功。這種做法是不可取的。學生是主體，教師是主導，教師已經是“喧賓奪主”了，再加上無休止的高強度的訓練，留給學生的只能是盲目地順從。在這種心理作用下，學生找不到激情和快樂，更體會不到考試帶來的成功感。學生只能是渾渾噩噩地度過難熬的高中生活，帶給他們的不是美好的回憶，而是痛苦的回憶。所以，我認為教師應該給學生創造更好的、寬松的學習空間，讓他們自主地掌控時間。同時在學生自主學習的同時，教師應該進行科學合理的方法指導。

三、讓教師有成就感，讓學生有成功感

高中語文教學就是要讓教師有成就感，讓學生有成功感。要達到這一目的，一是降低考試的難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，幫助學生學會自主學習。由此可以減輕教師的負擔和提高學生學習的質量。

高中的教學負擔本來就很重，再加之頻繁的、高強度的考試訓練，讓教師常常是顧此失彼，焦頭爛額，效率大大降低了。教師在高中教學中得不到快樂，更談不上有成就感。這樣做降低了教師的熱情，降低了教學質量，浪費了寶貴的時間。

高中學生學習語文缺乏成功感，因為大規模頻繁的考試訓練正是學生獲取優異成績道路上的攔路虎，降低高中語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，讓學生在學習中有成功感。只有在這樣的語文測試與訓練中，才利于我們發現學生的問題，激發學生的激情、興趣，提高他們自身的信心，也大大地有助于我們發現存在的問題，從而有針對性地展開新的復習。

要真正改善和提升高中語文教學質量，教師就應精于講解，不是對知識講解得面面俱到，而是富有針對性的、具有啟發性的指導和管理，是給學生留出自主時間，啟發引導學生自主學習。

要真正改善和提升高中語文教學質量，教師就要放棄“老、陳、舊”的思想，不要盲目地考試和頻繁地考試，真正做到“精考精練”。語文教師要具備為學生自主學習創造條件的理念，首先，要從真正意義上把自主學習時間還給學生。其次，把課堂變成學生自主學習的空間。只有學生有了自由的、獨立的思考空間，他們才會覺得只有在自主學習的情況下才會學得快樂，更充實，更有意義。學生不是學習的機器，教師也不是單純的傳授知識的教書匠，教與學只有相互促進，才能更好地完成教學任務。

要真正改善和提升高中語文教學質量，教師就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，把學生在平時課堂中經常出現的問題設計到考試訓練當中。這樣，學生會覺得考試訓練和課堂是分不開的，也讓學生明白只有在課堂上認真思考自主學習才能在考試中輕松自如。學生的自信心和成就感也就會隨之而來。

要想真正改善和提升高中語文教學質量，教師還要充分地了解學生的心理需求。只有了解了學生的“需求”，我們講解起來才不會盲目，無所適從。因此，我們可以從以下幾點指導和管理學生：1.幫助學生了解自身的學習特點和缺陷。2.教給學生情緒控制和解決的方法。3.指導學生制定學習目標和計劃。4.針對學生階段學習的情況提出合理化建議。

總之，高中教師的職責是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，真正地把課堂還給學生，讓學生在“自主學習”中獲得更多的學習樂趣，教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能使學生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學習的樂園。才能讓教師在教學中獲得成就感，讓學生在學習中獲得成功感。在語文教學改革過程中，我們只有邊學邊做、邊思考、邊總結經驗教訓，才能不斷進步！

參考文獻：

1.于年河、許建中，《中學語文教材教法》，河北大學出版社

高中語文考試總結范文第4篇

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力

對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評

高中語文考試總結范文第5篇

【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 教學方式

在高中教學中，每一年都會有一些關于教學方面的改革，特別是針對語文教學的改革逐年增多，從對歷年的高考試題中不難看出現代文閱讀已經慢慢的滲入了語文學習中，每年的高考試題都會有一段現代文閱讀，有一段三四百字的文章，文章涉及的方面很廣，讓人摸不著頭腦，由于文章命題的理論部了解，就使學生對文章有一定的發蒙的感覺，這樣這段現代文閱讀就成了丟分點，五個選擇題，共十分。一般的學生都不會得分，所以這就成了語文丟分點。

一、高中語文現代文閱讀教學的現狀

1.高中現代文閱讀發展狀況。隨著現代文閱讀在高考中考察能力不斷凸顯，引起了廣大語文老師的重視，在這種情況下，就使高中語文教學發生了改變，以往的語文教學就是書本，老師講學生記，考試的時候只注重書本的知識，更不注重學生的素質培養，而現在的語文考試已經打破了以往的考試方式，注重的學生的應用能力和素質培養。這一方面高中語文現代文閱讀就成了素質培養的一個重點，隨著廣大授課教師的不斷改進授課方式，一定能慢慢解決現代文閱讀丟分率高的這種狀況。

2.高中語文現代文閱讀學生誤區。

第一點，學生總是憑借自己的主觀意識審題，造成審題的意思不能準確把握，答非所問。這種情況是很容易出現的，答題的原則是回歸原文，從文本中來，到文本中去，不能主觀臆斷。另外要認真審題，不能犯低級錯誤。要弄清有些題目問的是怎樣寫，還是問為什么要這樣寫，題目主要問的是導致這一結果的原因還是要求推導出事情的必然結果，回答的方向是不一樣。因此要認真的讀題目的題干，這樣就能明確解答的內容。

第二點，有些學生在讀題的時候總是只看到了題目的表面，題目的內涵還沒有看清楚就答題造成之只回答出了表面的意思，深層次的意思沒有回答到，這樣得分點就低了。所以學生在答題的時候要把握文章的主要內容，整體把握作者的思路。不能只關注文章的某一個語句，要整體把握思路，進行前后對照分析，有的時候還需要學生對文章的背景有一定的了解，這樣才能保證把握到全文。

第三點，學生在做現代文閱讀的時候總是會丟三落四，這樣就不能把握住文章的主題，每個題目的答題方向其實不止一個，要堅持對文章字字理解的習慣，一般的主觀性試題都具有一定的突出特點就是容量特別大、概括性很強、內容非常豐富、知識點很復雜，每個知識點之間聯系都很緊密，因此，答題要靈活、全面。當題目要求回答文章中某一內容的作用或好處時就應該從三方面考慮：內容方面，如深化主題方面、強調感情方面等；答題結構方面要求文字要能夠過渡、前后呼應（照應），語言要生動活潑，有一定的吸引力等。

第四點，一般的學生在回答問題的時候總會照抄原文的一些文字，自己不能概括，反復的重復一些話，不能綜合的說明問題，這樣就造成了閱卷老師有一種厭倦感。這就要求學生在答題組織答案的時候首先要在原文中找出相關段落或相關句子，例如文章每段中心句、每段關鍵句、承接上文過渡句、發表議論感嘆句、議論句等，尤其要關注文中段首的中心句、段末的總結句和段中的過渡句。但并不是意味著直接摘抄就可以，要根據題目要求進行總結或摘取詞語，或提取句子主干，或抽取文章的要點，或重新組織成連貫的語句來答題。有時要以文章中的詞或句為基礎自己進行改變，有時要求綜觀全文，從各段中提取相關信息自己總結。

3.高中語文現代文閱讀教學方式。首先，要求學生要仔細的閱讀文章，把握到文章的主題思想。在這過程中老師要求學生要整體的閱讀文章，要讀懂文章的關鍵詞，一般的要求學生要能夠抓住文章中的一些抒情的句子，其實這些就是文章的主旨所在。要讓學生記住要先讀懂文章在做題。其次，要求學生要認真讀懂每一個問題的題干。這是做題的關鍵，一般的時候在設置題目的時候，有些題目會暗示出一些答題的答案位置，只有讀懂了題干才能更準確的做好題目。最后在做現代文閱讀題的時候，一定要幫助學生確立自己的讀書觀點，鼓勵學生自己閱讀，然后確立自己觀點，老師在這個其中起到一個幫助糾正有偏差觀點的作用，要幫助學生學會自己篩選其中主要內容的方法。

總之，在高中現代文閱讀教學中要注重綜合能力的培養，現代文閱讀的范圍很廣，要鼓勵學生多讀一些課外的刊物，在讀刊物的同時學會思考文章的主題，另外在現代文閱讀教學中選取先進的教學方法，老師要設計出良好的教學過程，增加教學活力，既注意教學目標的層次性.突出訓練的重點，培養現代文閱讀能是高中現代文閱讀教學的一個重點。

參考文獻：

[1]余曉釘.新課改中的高中現代文閱讀嘗試[J].新課程學習（中）.2012（01）.