高中語文閱讀論文
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高中語文閱讀論文范文第1篇
現代文閱讀在高考中占據31分，是僅次于作文的第二大分值區。現代文作品閱讀的失分狀況十分嚴重，訓練起來也無從下手，即使不斷強化，收效也甚微，由此現代文作品閱讀無從把握的心態也就見怪不怪了，學生也逐漸對現代文閱讀失去了耐心，缺乏系統的規劃和教學方案，做再多題也于事無補。做再多的閱讀練習，研習再多的答案，學生們只能被動的接受，無法內化成真正的閱讀能力。學生厭煩現代文閱讀，教師也嘗盡了機械性的強化現代文收獲甚小的苦頭，難道高考的現代文閱讀就要“聽天由命”？我們應該意識到，這種徒勞無功的機械訓練沒有讓學生真正領悟到閱讀的技巧和技能，只有將現代文作品的閱讀及其能力的形成當成一個系統的工程，逐步規劃，有層次的遞進才能逐漸培養起學生的閱讀能力。從出題機構來看，我們很難把握高考的考查內容，但是出題的數量和類型是有明確規定的，這一因素使得我們可以系統的總結，有目標的訓練，減少閱讀過程中的盲目性，使現代文閱讀的可操作性增強。
（一）掌握閱讀規律
快速高效閱讀不僅是對文章本身進行肢解式分析，而是將課文作為一個整體進行閱讀教學，閱讀教學總體來說是強調積累、感悟、快捷、高效，閱讀考察主要是運用提問、討論分析、概括、復述和品評等手段對整篇文章進行欣賞剖析，因此，筆者總結了幾種閱讀教學的策略方法。
首先，整體閱讀法。總的來說就是泛讀。學生在閱讀現代文時，往往是從頭到尾認真閱讀，反復咀嚼字句，但是高考時間緊迫，在現代文閱讀這個題目上，花費的時間只能是10到15分鐘，如果較多時間耽誤，則會讓整個語文試卷時間緊迫，反而影響總體成績。所以，整體性閱讀就是對文章的大體意思和脈絡進行把握，抓住關鍵詞和關鍵句子的教學設計思路，這樣既能快速閱讀，又能高效答題。
其次，拓展性閱讀。如果說整體閱讀法適合于考試，那拓展性閱讀法就是平時的積累訓練。為了擴大學生的視野，增加課堂容量，應該在課堂教學之外做適當的閱讀延伸，把思維伸向更廣闊的空間。譬如學生在文學名著節選課文教學方面，多加深對名著的理解，就能在理解其他文章時有側重點和入手點。面對紛繁復雜的“粵教版”高中語文現代文，具體在教材優化處理、課堂形式、文本意義等方面也體現了拓展性閱讀的思想。
再次，個性化閱讀教學策略。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生在獨立閱讀和思維的活動中，受到的情感熏陶、思想啟迪是不一樣的，因此，創設個性化閱讀氛圍是十分有必要的，給學生自主學習和獨立思考的空間，交流思想和張揚個性的機會。具體說來，就是建立在教師最大程度的激發學生的個人熱情，以學生自身的感受和認知對作品進行閱讀上的。這種以學生為主題的差異化個性化閱讀教學方案，讓學生能最大限度的發揮想象，開拓思維。
（二）注重學生的思考提問，熟悉答題技巧
要培養學生的閱讀能力，首先得明白學生的薄弱環節在哪里，這樣才能對癥下藥。教學的最終目的不是以傳授知識去消滅問題，而是在原來問題的基礎上引發更多更深層次的問題，從而促進學生的進步。對解答現代文閱讀，一般情況下，筆者采取三個步驟來完成。
首先，通讀全文，對全文的中心思想進行總結。通讀全文一來可以理清思路，把握文章脈絡，讓我們知道這篇文章是在講述什么；二是可以尋找關鍵詞句，一些觀點能反應作者立場和文章內容的過渡句，疑問句或開頭結尾的句子等，常常是命題者出題的高頻率地方。但是，通讀的意思不是走馬觀花，我們閱讀速度要快，但是也要學會把握重點。在拿到題目時不要急著去答題，應該速讀一遍文章，在關鍵詞語上作記號，回到問題中時，就可以在大段文字中找出關鍵詞，把問題帶回到文章中答題。
其次，認真閱讀題目，對答題范圍進行縮小，把握題干。現代文閱讀的關鍵在于準確的審題，對題意分析得當，那整個答題思路是正確的，如果不能正確理解題目含義，那將會誤導接下來的整個做題過程。認真閱讀題目是解題最關鍵的一步，一般說來，命題者設置的題目會提示學生解答該題的關鍵內容在文本中的位置，有的題目甚至限定在了某一個句子中，這樣就能迅速的找到出題點，鎖定答題區域，認真揣摩文章的中心和詞段含義，得到正確答案。
（三）采用多種教學方法，讓閱讀變得輕松
在教學方式上，教師可以通過多種不同的教學方法引導學生進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生更好的感受到文學作品的魅力。
首先，以表演形式把文章思想深入教學。對一些情節曲折，人物個性鮮明的文章，可以讓學生組成一個小組，引用其中的片段進行表演，讓學生們自己發揮想象，這樣既能更熟悉文章內容，又能讓學生們更加喜歡閱讀。
其次，運用多媒體加深學生對文章的印象。一些文學底蘊強，文章優美，音韻和諧的文章，可以在課堂上播放文章的視頻或音頻，比如《荷塘月色》，文章字句讀起來口齒留香，這種文章就應該讓學生們閉上眼睛，輕柔的音樂帶著優美的朗讀聲讓學生們體會到作者當時的心情，在閉上眼睛的時候發揮想象力，想象作者當時看到此情此景是什么樣一番畫面。最后，還可以從文章的字詞句入手，比如文章中的“這幾天頗不寧靜”，讓學生去了解文章這句話的含義，對作者的不寧靜作分析，如此來培養學生對閱讀的感情，以至于不畏懼閱讀，更加克服閱讀這個困難。
高中語文閱讀論文范文第2篇
教師利用多媒體或網絡，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生先對課文有一個整體感知，再向學生提出思考的問題，引導學生帶著問題進入下一環節。
二、自主學習
學生帶著問題通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字，調動多種感官參與學習，多媒體閱讀具有超文本的結構特性，學生在閱讀中遇到難以理解的內容，可以通過“熱鍵”隨時在計算機上查閱他所需內容，學生還可以根據自己的進度安排學習，學生也可以通過關鍵詞在網絡上搜尋相關信息，在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行信息的初步篩選、整理。此時學生作為學習的主體，通過人機交互自主獨立學習，掌握學習重點，初步形成了自己的觀點。在學生對閱讀教學內容有了一定的認識和理解后，要在應用中內化為自己的知識。教師要充分利用多媒體、網絡把學習的重點和難點呈現給學生，在學生學習過程中起主導性作用。學生在教師指導下利用已掌握的信息技術能力和現有信息資源做更進一步的學習。教師通過多媒體教學網絡系統監控學生的學習過程，發現問題，及時對學生進行個別指導。
高中語文閱讀論文范文第3篇
記得那一次,心里原是有些不快想讀篇小說來解悶的,順手就翻到了汪曾祺自選集中的《受戒》篇,讀著讀著,心中的那份浮躁和不滿便風清云淡了。小說中的明子為生計十三歲就出家做了和尚,可依舊把日子過得有滋有味。現實中這樣的生活可能是凄苦無奈的,可讀來倒讓人生出幾許羨慕來。在那些美麗的文字背后,我似乎聽到一位智者娓娓的告誡:活著本身就是一件美好的事,有些煩惱、有些不快是生活中再自然不過的事,沒必要跟它過不去。
文中還有這樣富有情韻的描寫,“鄰居小姑娘赤腳走在田埂上,留下了五個小小趾頭,腳掌平平的,腳弓部分缺了一塊,這一串美麗的腳印把小和尚的心攪亂了。”原來一串腳印也是可以美麗到把人心攪亂的。
汪老只是用恬淡自然的文字為我講述了一個生活中的故事,可是卻似有一束陽光穿越過荒蕪的心靈,帶走了那些沒來由的陰霾,又似有一股潺潺的清泉,滌凈了我內心的喧囂世俗。靜默中我突然間就豁然開朗了,不管是身處逆境還是順境,不管是平凡的人生還是坎坷的人生,生活的美麗和韻味無處不在,無論何時何地,只要用一種積極樂觀的態度來直面生活,哪怕是人生的苦難挫折,也可以找到一種美的感覺。
我喜歡這種風骨浪漫的文字。不輕佻,不賣弄,不世俗,不華麗,不張揚。它們或者清新詩意,如朱自清如沈從文;或者樸實雋永,如季羨林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁實秋如董橋;或者從容睿智,如史鐵生如賈平凹……它們貌似平靜其實卻暗藏波濤,對心靈極富沖擊力,這是因為,在他們的文字深處,都藏著一份相同的悲天憫人的情懷,都有著對真善美的情有獨鐘,和一顆蔥綠茂盛的未泯童心和永遠活潑潑的生活情趣。閱讀他們的文字,幸福和溫暖總是觸手可及。
該怎么形容閱讀帶給我的這種實實在在的感覺呢?記得剛過去的這個冬天,有些特別,寒冷和暖和好象突然在某一個冬日的黃昏完成了交接儀式,天氣一下子就變得出手成冰了。我在教室的講臺上來回地呵著手,不時微微地跺著腳取暖,同時耐心地等待著上課的鈴聲。這時,一位短發的女孩跑上來,遞給我一個小小的暖手瓶——就是那種普通的玻璃飲料瓶,裝滿了開水而已。教室里掠過波光閃耀一般短暫的停頓,然后便亮起一陣善意而會心的微笑。在那片閃耀著光亮的微笑中,我的心頭蕩漾過一波又一波的幸福漣漪,那般純凈而溫暖。閱讀帶給我的,正是這樣細微而充實的溫暖和幸福。
高中語文閱讀論文范文第4篇
[關鍵詞]控制論 課外閱讀 文學作品 指導調控
2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題――《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作。現已進入結題階段。茲將研究的情況報告如下。
一、實驗的背景
1.“大語文教學觀”的要求
根據大語文教學觀。語文學習的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學習的過渡，是聯系課堂內外的紐帶和橋梁，因而它是語文學習必不可少的組成部分。
2.新課程標準理念的體現
《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出了相應要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力。發展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”
3.高中語文課外閱讀的現狀不容樂觀
在語文學習中，由于受應試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰。現在的高中學生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導、隨意性很大等問題。
基于以上諸多原因，我們認為。高中階段必須加大學生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質得到全面提高，真正實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。
二、實驗步驟及成果
(一)實驗步驟
1.調查分析學生課外文學作品閱讀現狀閱讀能力是高中語文教學中應培養的重要能力之一。學生對閱讀能力的認知程度直接影響閱讀能力的培養和提高，因此學生對閱讀能力的認知程度是我們這次調查首先關注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學生進行了一次有關課外文學作品閱讀的問卷調查。通過調查發現，當前高中生課外文學作品的閱讀現狀并不理想。表現為：閱讀時間少，閱讀量小；閱讀內容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習慣。
2.向學生推薦閱讀書目，分清主次
(1)教學大綱推薦(高中部分)書目(20種)。《論語通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書目。學習節選介紹全文。如學習《林沖風雪山神廟》介紹《水滸傳》，學習《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。
(3)補充介紹現當代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨行的豬》等。
另外，我們還結合時尚向學生介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。
3.指導學生明確閱讀量和閱讀時間
如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長：閱讀量不足，則無法達到預期的效果。因而我們以語文新課程標準所規定的課外閱讀量為依據，“高中一年內自讀五部以上的文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達450萬字。我們如果每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標準的要求，使得課外閱讀的任務落到實處。
4.為學生舉辦文學講座，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動
為了提高我校學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學生舉辦了《人教版“課外文學名著導讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學生與文學創作》等文學講座。均取得了預期的效果。同時，指導學生組織“課外文學作品閱讀鑒賞”研究性學習活動，極大地提高了廣大學生閱讀課外文學作品的興趣與自覺性，提高了學生課外文學作品閱讀鑒賞能力和文學作品創作能力。
5.組織學習控制論原理，具體運用加強閱讀指導
控制論原本是關于生物系統和機器系統的控制和通訊的科學，我們用來研究高中生課外文學作品閱讀鑒賞調控與指導上，使研究過程更富有科學性。我們在研究過程中，把研究目標通過具體的研究內容體現出來，按照運籌學的觀點，對事物運動的程序安排有科學的線性規劃，在課外文學作品閱讀鑒賞指導上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控的方法，將在日常的教學實踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導學生走進美麗的文學花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學論文評選一等獎，2009年3月發表于《中學語文》；《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》獲2009年度二等獎，2010年1月發表于《中國校園文學(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強作文文化底蘊》2009年12月發表于《中國校園文學(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學中學生閱讀品質的培養》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現代詩鑒賞教學三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養并提高學生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學科教研會上舉行公開課，取得很好的教學效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。
2.通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞理論與方法指導、課外文學名著導讀、課件和課外文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等課外文學作品閱讀鑒賞視頻材料，充實了高中課外文學作品閱讀鑒賞指導教學資源。
3.實現了運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞進行有效的指導與調控，課題組教師積極指導學生開展“課外文學作品閱讀鑒賞研究性學習”，取得了一定成果：研究性學習小組學生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發表在各類報刊上。
4.實驗班學生基本上實現了《普通高中語文課程標準(實驗)》對高中生的閱讀能力提出的要求。學生在考場作文和課外練筆中創作了數量可觀、質量上乘的文學作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發表在各類報刊上。
三、反思與展望
當然，在取得一些成果的同時，實驗中出現的一些問題也同時引起了我們的思考。
1.由于應試教育的負面影響，無論是家長還是老師、學生，或多或少心存顧慮，在課外文學作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。
2.在我們對學生進行課外文學作品閱讀文學熏陶。的過程中，一些傳統的價值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛”的人生觀、價值觀等對學生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學生對其中所傳達的一些觀點、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現了學生對傳統的價值觀和審美觀的不理解，價值取向和審美取向有待引導。
高中語文閱讀論文范文第5篇
【關鍵詞】高中語文 閱讀 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009
高中語文是小學語文和初中語文的進一步發展。學生在經歷了小學階段和中學階段的語文學習之后，有了一定的語文基礎，在高中階段的教學中對學生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學生一時難以適應，找不到正確學習高中語文閱讀的方式，導致學生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時老師教學和學生學習古文閱讀與現代文閱讀的不同中，對如何提高高中學生的語文閱讀能力進行了分析，下面就來詳細的講述一下。
一、從平時的老師教學和學生學習中分析
（一）從老師的教學方面來說
一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時的做題和考試中，學生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應對不同的閱讀題目，達到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內容的教學，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學習，導致學生遇到不同的閱讀時，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點，答題時亂答一氣，導致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結構和內容兩方面來分析，在教學中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結構一個方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個方面是看文章的句子是否長短錯落有致。文章的內容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動。老師在教W生賞析句子的時候，把答題技巧交給學生，就能提高學生的語文閱讀能力。
二是高中語文老師要降低學生對閱讀的恐懼心理。現在很多高中學生是談閱讀“色”變，學生從內心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學生就提不起學習的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時學生總是找不到答題的感覺，會導致會對閱讀生出厭惡感，學生的語文閱讀能力可能會下降。
（二）從學生的學習方面來說
一是學生要多做練習題，多總結做題經驗。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實到題目上還是需要學生自己去做。學生通過做題可以將理論落實成實際的做題經驗，通過大量的習題練習，學生可以將老師講的閱讀知識漸漸的轉化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會在課上給學生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個例子，讓學生能夠有更直觀的印象。學生在課下就需要對這一類題目進行強化練習，將老師講的技巧運用到答題中，在大量的練習中，總結一下自己的做題經驗，在之后的練習和考試中，再回答這類的問題，學生就可以得心應手的做好。
二是多向老師和同學請教。學生在實際的閱讀學習時會遇到一些難題，遇到難題時要多向老師和同學請教，通過老師和同學對具體閱讀不懂點的講解，學生可以及時的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學生就會慢慢的積累語文閱讀的經驗，語文閱讀水平也會隨之提高。
二、從古文閱讀與現代文閱讀的不同中分析
（一）古文閱讀
古文閱讀顧名思義是讓學生閱讀古文，對古文進行理解，然后再進行答題。古文閱讀的重點是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現代思維的高中學生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進行具體分析。
一是古文閱讀中的選擇題是對個別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實詞虛詞等的方面。對句子結構的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結構的變化。經過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發生了巨大的改變，在學習古文的字詞句時需要老師多給學生總結。例如，在學習古代詞時。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結，讓學生記住，在答題中就會達到比較好的效果。
二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進行翻譯時，一是要對句子結構進行分析，找出變換的句子結構，二是要對個別字詞進行理解，找到這個字在這個位置最合適的意思。學習古文句子翻譯需要老師總結古文閱讀的技巧和學生對進行練習，從而提高閱讀能力。
（二）現代文閱讀
現代文閱讀是對現代作者寫的文章進行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進行理解。現代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內涵進行理解，進一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進行分析。
一是現代文閱讀中也有對文章表面意思進行理解的題目，像是尋找文章的時間線、對文章的個別句子進行理解。學生只需在閱讀時對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。
二是現代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關句子的理解，對文章主旨的理解。回答這類題目時就需要學生在理解好文章表面意思的基礎上對文章進行思考。針對這類問題，老師在教學時需要著重啟發學生的對文章思考，讓學生發散自己的思維，聯系生活實際，對文章進行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時，要啟發學生去找關鍵的句子，像是每段的開頭、結束段這樣關鍵的位置。通過這些關鍵的句子再進一步去思考作者寫作的意圖就會更加容易，閱讀水平就會更快的提高。
