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一、師生互動(dòng),構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng),因此,教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)積極構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、辯論等靈活的教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,促進(jìn)師生之間的平等互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而達(dá)到提高手工制作課堂教學(xué)效果的目的。比如教師在利用“案例教學(xué)法”開(kāi)展手工制作的教學(xué)時(shí),可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起“剖析”手工制作的優(yōu)秀作品,通過(guò)對(duì)優(yōu)秀手工制作作品的共同欣賞、分析、思考、交流與討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于手工制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。又如教師在利用“示范演示法”開(kāi)展手工制作的教學(xué)時(shí),應(yīng)一邊將手工制作的具體步驟向?qū)W生一一地進(jìn)行直觀的演示,一邊提示學(xué)生認(rèn)真地思考,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作時(shí)不僅要“知其然”,還要“知其所以然”,從而通過(guò)師生之間的積極互動(dòng),使得學(xué)生能夠快速地、準(zhǔn)確地掌握手工制作的基本技能與一般規(guī)律,既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),提高了課堂教學(xué)效率,又為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,為了增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),教師還可以采取更多的靈活的教學(xué)手段,如“自主探究法”“主題創(chuàng)作法”“集體創(chuàng)作法”“轉(zhuǎn)換創(chuàng)作法”“實(shí)踐操作法”等多種教學(xué)策略,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的積極思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)提供前提。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在手工制作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)非常注重情感的培養(yǎng),因?yàn)榍楦惺敲恳粋€(gè)人的內(nèi)在催化劑,良好的情感反應(yīng)可以打動(dòng)學(xué)生的心靈,引發(fā)學(xué)生的積極思維,所以,教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重行為的互動(dòng),還要強(qiáng)調(diào)情感的互動(dòng),建立師生之間良好的情感紐帶,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣,可以推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此,教師在手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教案,使得學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí),在興趣中成長(zhǎng)。比如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)同學(xué)們的不同的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特點(diǎn),分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫(huà)、廢舊材料再運(yùn)用等為側(cè)重點(diǎn)的手工制作興趣小組,鼓勵(lì)同學(xué)們利用所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí),結(jié)合自身的興趣愛(ài)好,與同學(xué)們一起制作玩具、教具等,還可以引導(dǎo)同學(xué)們集體創(chuàng)作“微型幼兒園”, 促使同學(xué)們“群策群力”,以富有趣味的創(chuàng)作進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置的“創(chuàng)作實(shí)踐”,以激發(fā)學(xué)生的參與興趣,促使同學(xué)們積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行手工制作的學(xué)習(xí)。教師在手工制作教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生興趣的激發(fā),設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)內(nèi)容,能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而起到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力
良好的教學(xué)情境,可以引起學(xué)生的共鳴,可以使學(xué)生心情舒暢,思維活躍,有利于課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。因此,教師在手工制作課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,給學(xué)生留出足夠的想象空間和行為空間,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手工制作時(shí),應(yīng)提倡“啟發(fā)式”的教學(xué),即不是照本宣科的講授,而是積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、手腦并用,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材知識(shí),不局限于課堂學(xué)習(xí),而是將所學(xué)習(xí)的手工制作知識(shí)與技能靈活運(yùn)用、舉一反三,從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;特征;建設(shè) 圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程簡(jiǎn)介
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程源自德國(guó),1999年,德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)通過(guò)決議,在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。我國(guó)自開(kāi)展國(guó)家示范性高職院校建設(shè)以來(lái),以姜大源老師為首的一批職教專家,積極推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,目前,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式已成為我國(guó)高職院校與項(xiàng)目課程模式并存的兩大主要課程模式之一,在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中發(fā)揮著重要作用。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以來(lái)自工作崗位的若干個(gè)典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容(這些典型工作任務(wù)稱為學(xué)習(xí)情境),通過(guò)完成這些典型工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種基于工作過(guò)程的課程模式。
二、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特征
準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的特征是開(kāi)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有如下主要特征
(1)基于工作,實(shí)踐主線。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以來(lái)自工作崗位的若干個(gè)典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)完成這些典型工作任務(wù)使學(xué)生具有勝任崗位工作的能力。
(2)做教一體,做字當(dāng)先。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程打破了傳統(tǒng)課程的“坐中學(xué)”,轉(zhuǎn)為“做中學(xué)”,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作掌握崗位技能,并通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思考和探究、學(xué)習(xí)欲望,使得教師的講授效果事半功倍,使得課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。
(3)雙師素質(zhì),雙師結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,對(duì)于專任教師強(qiáng)調(diào)雙師素質(zhì),同時(shí)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成的雙師結(jié)構(gòu)來(lái)滿足教學(xué)需要。
(4)學(xué)生中心,教師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式下,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角,而教師只是扮演指導(dǎo)者、引路者的角色。
(5)職場(chǎng)氛圍,環(huán)境育人。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)以職業(yè)化的氛圍,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、熏陶。置身校園,猶如置身職場(chǎng),職場(chǎng)人的意識(shí)和素質(zhì)得以培養(yǎng)、形成。
三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)內(nèi)容和途徑
(一) 教學(xué)條件建設(shè)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理想的教學(xué)條件應(yīng)包括仿真教室、教學(xué)做一體化教室及生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),在這樣的教學(xué)條件下,學(xué)習(xí)情境的實(shí)施采取從仿真教學(xué)、到教學(xué)做一體化教學(xué)、到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、最后頂崗實(shí)習(xí)等不同的形式,并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)遞進(jìn):在環(huán)境上,從虛擬仿真到生產(chǎn)性的遞進(jìn);在能力(技能)上,從生疏到熟練的遞進(jìn);在身份上,從學(xué)生到準(zhǔn)員工的遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有經(jīng)驗(yàn)就業(yè)。
(1)仿真教室是一種安全、實(shí)用的教學(xué)條件。在仿真教室可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真、實(shí)訓(xùn)仿真和管理模擬。實(shí)驗(yàn)仿真是使用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,從而替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段;實(shí)訓(xùn)仿真是由計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)完全仿真一個(gè)真實(shí)的工廠,或通過(guò)控制的模擬實(shí)訓(xùn)器,產(chǎn)生逼真的訓(xùn)練、操作環(huán)境,可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的;計(jì)算機(jī)模擬管理非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。仿真教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境,具有訓(xùn)練全面、自動(dòng)考核、安全、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn),其在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。對(duì)于有些專業(yè)(如化工類專業(yè))來(lái)說(shuō),仿真教學(xué)是其主要的教學(xué)手段。
(2)教學(xué)做一體化教室是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要教學(xué)條件。教學(xué)做一體化教室既可使用真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備,又避免了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的的安全、環(huán)保、參數(shù)不可隨意調(diào)整等問(wèn)題,使得學(xué)生能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)做一體化教室的結(jié)構(gòu)、功能大體相同。以“零件的手工制作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例,其教學(xué)做一體化教室通常由操作區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、工具材料區(qū)等組成。操作區(qū)每人一個(gè)操作工位,配有虎鉗及各種工量具,整個(gè)操作區(qū)配有若干臺(tái)鉆床、砂輪機(jī)等設(shè)備用來(lái)完成鉆孔、工具的磨削等工作;學(xué)習(xí)討論區(qū)配有桌椅、若干網(wǎng)電腦、投影設(shè)備、鉗工手冊(cè)及書(shū)刊,可以開(kāi)展教學(xué)、討論、自學(xué)等活動(dòng);工具材料區(qū)配有充足的工具及材料,滿足學(xué)生使用的需要。
(3)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的后期進(jìn)行,在學(xué)生經(jīng)過(guò)仿真教學(xué)、教學(xué)做一體化教學(xué)的訓(xùn)練,已能夠熟練地進(jìn)行操作的情況下進(jìn)行,目的是使學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)的操作經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。由于受資金、場(chǎng)地、運(yùn)營(yíng)、環(huán)評(píng)等困難,一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(如有機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)運(yùn)行控制)難以建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性的教學(xué)條件,因而,多通過(guò)校企合作,建設(shè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地解決。
(4)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)條件應(yīng)具有創(chuàng)新功能。同志2006年在全國(guó)科技大會(huì)上宣布,2020年將我國(guó)建成創(chuàng)新型國(guó)家,使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。黨的“十七大”報(bào)告明確提出要“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”,要“進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境,努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才,注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才,使全社會(huì)創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)講話和“十七大”報(bào)告精神,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,教學(xué)條件應(yīng)具有創(chuàng)新功能,使學(xué)生能夠開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排中、課堂上,教師可結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生完成;再就是學(xué)生利用課余時(shí)間的自主創(chuàng)新活動(dòng)。具有創(chuàng)新功能的教學(xué)環(huán)境要求設(shè)備的先進(jìn)性(有少量能夠滿足研發(fā)要求即可)、必要的工具、材料等。
(5)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)條件還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)生中心的特征,其學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)占有較大比重并使用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,包括精品課程網(wǎng)站及各種專門網(wǎng)站(如中國(guó)安全天地網(wǎng)、中國(guó)鉗工網(wǎng)等)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)做到校園全覆蓋、無(wú)死角、高速度,遠(yuǎn)程訪問(wèn)快捷,能保證各種終端設(shè)備(電腦、手機(jī)等)的聯(lián)網(wǎng)使用,保證遠(yuǎn)程教學(xué)(如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí))的需要。
(二)教師隊(duì)伍建設(shè)
(1)雙師素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施過(guò)程貫穿實(shí)踐主線,同時(shí)輔以必需、夠用的理論學(xué)習(xí),教師既要講授必要的理論,還需具有動(dòng)手能力,所以要求教師既要具有較高的理論水平,又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,這就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教師的雙師素質(zhì)。由于我國(guó)高職教育的教師大多是從校門進(jìn)校門,存在著明顯的實(shí)踐短板。這就要求這些教師必須通過(guò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐鍛煉、科研實(shí)踐等途徑,提高實(shí)踐能力,滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的需要;另外,雖然這些同志有著較寬的知識(shí)面,但在所從事的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程領(lǐng)域并不一定有著與其教師身份相應(yīng)的理論深度,所以,這些教師還需通過(guò)高校、科研院所的進(jìn)修學(xué)習(xí),來(lái)提高理論水平。
那么,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程雙師素質(zhì)的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)是什么?應(yīng)該說(shuō),目前我國(guó)對(duì)于雙師素質(zhì)有一定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),但雙師素質(zhì)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一定符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)踐能力要求。如果從能夠完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)來(lái)判斷,那么,“數(shù)控編程與操作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有按照零件圖操作機(jī)床完成數(shù)控加工的能力,“商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有按照企業(yè)要求開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的能力,軟件開(kāi)發(fā)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有各類軟件開(kāi)發(fā)的能力,而且每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)人員應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。
(2)雙師結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。針對(duì)多數(shù)校內(nèi)專任教師存在的實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況,一些學(xué)校通過(guò)構(gòu)建由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)任務(wù)。其中專任教師發(fā)揮理論特長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和安全管理;企業(yè)兼職教師發(fā)揮實(shí)踐特長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和設(shè)備管理。專兼結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),保證了教學(xué)質(zhì)量。這樣的教師隊(duì)伍組成稱為“雙師結(jié)構(gòu)”。
“雙師結(jié)構(gòu)”對(duì)專任教師的要求:具有較高的理論水平,有實(shí)際工作經(jīng)歷,熟悉相關(guān)工作,并具有環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí),能進(jìn)行操作現(xiàn)場(chǎng)管理。
“雙師結(jié)構(gòu)”對(duì)企業(yè)兼職教師的要求:具有較高的實(shí)踐水平,一般應(yīng)為技師、高級(jí)技師或工程技術(shù)人員,應(yīng)具有一定的教學(xué)能力和良好的思想道德修養(yǎng)。
(三)教學(xué)資源建設(shè)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程所需的教學(xué)資源主要有教學(xué)錄像、操作視頻、演示動(dòng)畫(huà)、仿真、在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。演示動(dòng)畫(huà)主要用于抽象內(nèi)容的直觀演示,在電類、化工類課程中應(yīng)用較多。在線測(cè)試應(yīng)有內(nèi)容全面的試題庫(kù)做支撐,測(cè)試后直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案和分?jǐn)?shù)。
長(zhǎng)期以來(lái),由于受建設(shè)條件和建設(shè)水平的制約,我國(guó)多數(shù)高職院校不具備教學(xué)資源建設(shè)能力,或者說(shuō)學(xué)資源建設(shè)能力不強(qiáng),那些技術(shù)水平較高的教學(xué)資源多由專業(yè)化的公司開(kāi)發(fā)完成。隨著各校對(duì)教學(xué)資源重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高,資源建設(shè)條件不斷完善,資源建設(shè)水平也不斷提高,因此,一些院校已能開(kāi)發(fā)出具有較高技術(shù)水平的仿真軟件、演示動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,只有具備了教學(xué)資源的建設(shè)能力,才能不斷開(kāi)發(fā)出更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源,才能不斷提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)效果。
(四)教學(xué)材料建設(shè)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)材料從形式上包括紙質(zhì)材料和電子材料,從類別上包括教案、活頁(yè)教材、工量具(設(shè)備)單、任務(wù)書(shū)、引導(dǎo)文、評(píng)價(jià)表等。教案包括紙質(zhì)和電子兩種,隨著多媒體技術(shù)的普及及多媒體教學(xué)條件的不斷完善,電子教案已成為教案的主體,而且電子教案在圖片顯示、聲音播放、動(dòng)畫(huà)演示等方面具有紙質(zhì)教案所不具備的優(yōu)勢(shì)。活頁(yè)教材是緊密圍繞學(xué)習(xí)情境、依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件所編寫的針對(duì)性極強(qiáng)的教材,它與普通教材是一般和特殊的關(guān)系,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施中,普通教材可作為參考書(shū)使用。工量具(設(shè)備)單在學(xué)習(xí)情境實(shí)施前發(fā)給學(xué)生,學(xué)習(xí)情境實(shí)施前按單領(lǐng)用工量具(設(shè)備),學(xué)習(xí)情境實(shí)施后要清點(diǎn)、上交。任務(wù)書(shū)告知學(xué)生所要完成的工作任務(wù),既可為整個(gè)情境的任務(wù)書(shū),也可為情境分解后的任務(wù)書(shū)。引導(dǎo)文主要告知怎樣做,重點(diǎn)是什么,應(yīng)注意哪些事項(xiàng)等。引導(dǎo)文也可和任務(wù)書(shū)設(shè)為一體。評(píng)價(jià)表用于完成評(píng)價(jià)。零件的手工制作學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的任務(wù)書(shū)如表1所示,評(píng)價(jià)表如表2所示。
表1 零件的手工制作任務(wù)書(shū)
學(xué)習(xí)領(lǐng)域 零件的手工制作
學(xué)習(xí)情境 3.鴨嘴錘的手工制作
要求 按圖紙要求加工鴨嘴錘,要求獨(dú)立完成加工任務(wù),遵守安全操作規(guī)程及環(huán)保要求,加工時(shí)間4天
鴨嘴錘零件圖
表2 零件的手工制作評(píng)價(jià)表
班級(jí): 姓名: 學(xué)號(hào): 得分:
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱 零件的手工制作
學(xué)習(xí)情境 3.鴨嘴錘的手工制作
評(píng)價(jià)項(xiàng)目 分值 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 得分
能力培養(yǎng) 100±0.1 2 超差不得分
55±0.5 2 超差不得分
28±0.3(4處) 4 超差1處扣1分
3±0.2 2 超差不得分
20±0.05(2組) 12 超差1組扣6分
3×45°(4處) 4 超差1處扣1分
平面度0.02(5面) 10 超差1面扣2分
垂直度0.03(5處) 10 超差1處扣2分
平行度0.04(2組) 4 超差1組扣2分
對(duì)稱度0.20 6 超差不得分
表面粗糙度Ra3.2(5面) 5 超差1面扣1分
硬度400~450HBS(2處) 4 超差1處扣2分
操作規(guī)范性及操作熟練程度 5 操作姿勢(shì)正確、操作熟練得5分
安全操作 5 按照安全操作規(guī)程操作得5分
素質(zhì)培養(yǎng) 分析和解決問(wèn)題能力 10 能夠分析和解決實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題得10分
團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 5 能夠與他人協(xié)作得5分
勞動(dòng)紀(jì)律 5 遵守勞動(dòng)紀(jì)律得5分
工作態(tài)度 5 認(rèn)真、努力得5分
3.5 教室文化建設(shè)
同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講
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話指出,“要積極發(fā)揮文化育人作用”。通過(guò)文化育人,向?qū)W生的思想理念注入尚德、責(zé)任、包容、感恩、進(jìn)取、良知、誠(chéng)信、謙虛、勇敢、創(chuàng)新等崇高美德以及質(zhì)量、健康、安全、環(huán)境、服務(wù)、協(xié)作等意識(shí),潛移默化地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教室(包括仿真教室、教學(xué)做一體化教室、生產(chǎn)車間等)是文化育人的重要場(chǎng)所,要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教室文化建設(shè),充分發(fā)揮其文化育人功能。車間管理制度、教室安全衛(wèi)生條例、設(shè)備安全操作規(guī)程等規(guī)章制度應(yīng)齊全并應(yīng)懸掛或擺放在合適位置;應(yīng)懸掛或擺放與職業(yè)崗位密切相關(guān)的名言警句,比較通用的如“安全為了生產(chǎn),生產(chǎn)必須安全”、“質(zhì)量是企業(yè)的生命”,比較行業(yè)化的“發(fā)展生態(tài)化工,造福子孫萬(wàn)代”,比較個(gè)性化的如“在想到和得到之間是做到”、“找借口只能失敗,找方法才能成功”等,時(shí)刻提醒學(xué)生注意質(zhì)量、安全、健康、環(huán)保,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、安全、健康、環(huán)保意識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、課堂導(dǎo)入,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造積極的學(xué) 習(xí)心態(tài)
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?常用的方法有:實(shí)物展 示法、設(shè)疑法、談話法等。例如,在講授第二冊(cè)第三章第一 節(jié)毛線編織時(shí),在輕松優(yōu)雅的音樂(lè)聲中,幾位同學(xué)身著款式 新穎大方,色彩艷麗合諧的毛衣,款款走上講臺(tái)來(lái),展示毛 線編織物的獨(dú)特魅力。在展示過(guò)程中,教師因勢(shì)利導(dǎo)地講述, 毛線編織品具有保溫性好、伸縮性較大,穿著舒適暖和等優(yōu) 點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái),產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知 欲,接著導(dǎo)入如何編織毛衣。
二、改變教學(xué)模式,放手學(xué)生主動(dòng)探索
過(guò)去的勞動(dòng)技術(shù)課授課基本上是模式化的:引入、教師示范或錄像示范、學(xué)生操作實(shí)踐、學(xué)生作品展示、學(xué)生談勞動(dòng)感受、教師小結(jié)。雖有學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)位置,只是機(jī)械地操作練習(xí),不能真正體現(xiàn)手腦并用,這種方式大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"以學(xué)生為本"的教育理念,要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究,引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、 表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。自主合作學(xué)習(xí)注重的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)。"教是為了不教",這就告訴我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生,一切讓學(xué)生來(lái)支配,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí) 踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。手工制作課以動(dòng)手為主,這就給了學(xué)生很大的探究空間,因此我給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 活動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。例如我采用了以下課堂模式:課前和學(xué)生一起定課題,課上由學(xué)生先自學(xué)、自做,遇到問(wèn)題先由學(xué)生思考解決,教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、解疑、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,教師的臺(tái)上示范改為臺(tái)下交流,和學(xué)生同學(xué)、同做,把課堂真正還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去實(shí)踐、去體味、去創(chuàng)造,自己得出結(jié)論,自己學(xué)到技術(shù)。教師成了學(xué)生的學(xué)伴,與學(xué)生一起觀察、思考、分析、實(shí)踐、創(chuàng)造,使教學(xué)過(guò)程成為心靈與心靈的溝通,生命與生命的對(duì)話。又如:對(duì)手工制作中各種制作方法,各種手工材料的運(yùn)用, 題材的選擇等方面讓學(xué)生通過(guò)各種途徑尋找相應(yīng)的資料、材料,大膽想象,主動(dòng)探究,采取 個(gè)人、同伴合作、小組合作等形式進(jìn)行。改變了教學(xué)模式之后,學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被大 大的激發(fā),創(chuàng)作出了很多新穎獨(dú)特的手工作品。
三、以小組為單位進(jìn)行自主合作作學(xué)習(xí)
新的課程改革方案提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜技術(shù)時(shí),我就要求學(xué)生以小組為單位,先自己看書(shū),了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及技術(shù)操作要領(lǐng),然后小組成員進(jìn)行討論,解決個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題,確定本節(jié)課所學(xué)技術(shù)的正確操作方法,然后進(jìn)行實(shí)踐操作。在操作中,每種技術(shù)內(nèi)容都要求學(xué)生做出成品,成品由小組成員共同完成,可根據(jù)每人特長(zhǎng)由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工,最后合成。小組與小組之間展開(kāi)勞動(dòng)競(jìng)賽,通過(guò)作品完成的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)確定等級(jí)、評(píng)選先進(jìn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)熱情。如在教學(xué)《線造型》一課時(shí),教師簡(jiǎn)單的進(jìn) 行了講解和啟發(fā)后,學(xué)生通過(guò)合作
交流確定了要制作的材料、題材、造型的狀態(tài)等問(wèn)題。下 一步進(jìn)入操作階段,學(xué)生們有的用毛線,有的用紙卷,有的用鐵絲,有的用樹(shù)枝等等,材料 的運(yùn)用十分豐富,這一階段我一直是處于觀察者的位置,不輕易的發(fā)表自己的看法,而是仔 細(xì)的觀察每一個(gè)、每一組學(xué)生的具體情況并參與學(xué)生的討論,討論什么樣的材料制作什么樣 的題材比較合適什么樣的色彩搭配比較協(xié)調(diào)制作成平面還是立體的效果好就這樣通 過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)及各個(gè)問(wèn)題的解決,最終學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力和小組合作的形式制作出了 立體的、平面的、具象的、抽象的、各種材質(zhì)的線造型手工作品。這些手工作品無(wú)論是形式 還是材料的豐富性都超過(guò)了以前的手工制作課的作品,更重要的是學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué) 會(huì)了如何進(jìn)行手工學(xué)習(xí),感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式
《標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力的過(guò)程也是富有生機(jī)、充滿探究、生動(dòng)活潑的活動(dòng)過(guò)程。我們使用的新教材較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多多角度、多方式思考問(wèn)題的空間。如何有效地利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì) ?1.學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的相信學(xué)生──引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。 “先學(xué)后講”對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)知識(shí)不失為一種行之有效的方法也就是說(shuō)在備課時(shí)我們應(yīng)努力做到凡是學(xué)生自己能夠探索得出的教師決不代替凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。 2.新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的遷移類比──誘導(dǎo)學(xué)生學(xué) 技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)科體系的超越。因此我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律誘導(dǎo)學(xué)生注重各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。
3學(xué)生難于理解或不易接受的動(dòng)手操作──指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 為了體現(xiàn)“應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本原則”的過(guò)程可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的小組合作──互相幫助學(xué) “學(xué)會(huì)與人合作并能與他人交流思維的過(guò)程的結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)指導(dǎo)他們?cè)鯓优c同伴合作。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師;能力培養(yǎng);分析研究
在學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中,幼兒教師的隊(duì)伍質(zhì)量高低直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。從教育主管部門到幼兒園再到教師個(gè)人,都要將能力建設(shè)作為重要抓手,扎實(shí)有效的通過(guò)培訓(xùn)教育學(xué)習(xí)提高履職能力。
一、強(qiáng)化業(yè)務(wù)訓(xùn)練提高教師多項(xiàng)基本能力
拳不離手,曲不離口。幼兒教師要想有效勝任教育教學(xué)工作,要能夠積極應(yīng)對(duì)教育發(fā)展的形勢(shì)需求,必須要不斷提高自身能力水平。其中基本功是能力的基礎(chǔ),幼兒教師要重視以下幾項(xiàng)基本功方面的能力訓(xùn)練,分別是幼兒故事講述、鋼筆字、粉筆字、繪畫(huà)、彈唱、舞蹈、手工制作、課程設(shè)計(jì)等。這些基本能力是教師履職盡責(zé)的基本條件,幼兒教師崗位職責(zé)要求對(duì)上述方面的能力做出了具體要求,廣大教師應(yīng)當(dāng)對(duì)照訓(xùn)練和提高。這些基本功方面的能力訓(xùn)練,要穿插在平時(shí)的日常工作之中,學(xué)校要經(jīng)常組織教師講故事方面的訓(xùn)練,讓大家能夠活靈活現(xiàn)地講述幼兒喜歡的故事,提高教學(xué)的吸引力。在鋼筆字、粉筆字上要經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練,也要跟學(xué)生布置作業(yè)一樣,留給幼兒教師一定量的任務(wù),讓教師在不間斷的訓(xùn)練和練習(xí)中提高基本功。在繪畫(huà)、彈唱、舞蹈等能力訓(xùn)練中,教師應(yīng)當(dāng)注重平時(shí)的專業(yè)訓(xùn)練,不斷提高自己的專業(yè)技能。在手工制作上可以定期展出教師的作品,以及開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等,讓教師在濃厚的氛圍中實(shí)現(xiàn)提升。
二、汲取眾家之長(zhǎng)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展教學(xué)工作的重要支撐,有些幼兒教師習(xí)慣于照搬教案,或是從網(wǎng)絡(luò)中下載一些成品的教案,結(jié)果在教學(xué)工作中容易出現(xiàn)水土不服。針對(duì)這樣的問(wèn)題,比較科學(xué)的方法是汲取眾家之長(zhǎng),不要直接照搬運(yùn)用,而是選取其中與自己有關(guān)聯(lián)、有價(jià)值,能夠?yàn)榧核玫膬?nèi)容進(jìn)行消化吸收。例如從一些優(yōu)秀教師的示范課上,學(xué)習(xí)到他們?nèi)绾斡行гO(shè)計(jì)教學(xué)流程的,如何有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的,如何進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)提示的。也可以從教學(xué)刊物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章里,汲取先進(jìn)的模式、高效的方法,讓教師在閱讀中得到提高。幼兒教師還可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)、后續(xù)教育等多種方法,提高消化吸收和借鑒運(yùn)用能力。總而言之,要指導(dǎo)他們能夠從大量的經(jīng)驗(yàn)交流中,提煉出能夠?yàn)榧核玫膬?nèi)容,能夠?qū)⒋蠹业膬?yōu)點(diǎn)結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行充分的運(yùn)用,更好的設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,為整個(gè)教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。
三、倡導(dǎo)自主設(shè)計(jì)提高教師手段運(yùn)用能力
信息化手段在學(xué)期教育工作中有著非常重要的意義,其新穎的演示方法、海量的教學(xué)信息,對(duì)教師的教學(xué)工作能夠產(chǎn)生重要的支撐功能。在幼兒教師整個(gè)教育教學(xué)工作中,一定要將多媒體手段的作用發(fā)揮出來(lái)。運(yùn)用多媒體給學(xué)生帶來(lái)不一樣的視聽(tīng)感受,讓他們進(jìn)一步拓展眼界和知識(shí)面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿情感,更加積極的投入等等。這些信息化手段的運(yùn)用,對(duì)整個(gè)工作的開(kāi)展具有積極的意義。教學(xué)課件的運(yùn)用要提倡教師自主設(shè)計(jì),要逐步完成從直接運(yùn)用教學(xué)課件到篩選提煉修改,最后自主設(shè)計(jì)制作這樣的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展教學(xué)課件設(shè)計(jì),讓自己在制作的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、提高技巧。自主設(shè)計(jì)的教學(xué)課件和各學(xué)科教學(xué)聯(lián)系更加緊密,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方案和教學(xué)手段的無(wú)縫對(duì)接,能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮更加積極的作用。教師在日常教學(xué)中提高信息手段運(yùn)用和設(shè)計(jì)、制作的能力,對(duì)教育教學(xué)工作的_展,能夠起到非常積極的作用。
四、注重靈活處置提高教師活動(dòng)駕馭能力
學(xué)前階段的幼兒活潑好動(dòng),集體活動(dòng)時(shí)自控能力較差,有些幼兒在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不知不覺(jué)就開(kāi)起了小差,甚至有的幼兒未經(jīng)教師允許,直接離開(kāi)指定區(qū)域隨意走動(dòng)。面對(duì)這些自制能力相對(duì)不足的幼兒,如何駕馭活動(dòng)必須要提高教師的靈活處置能力,善于利用各種契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo),特別是因勢(shì)引導(dǎo),變被動(dòng)為主動(dòng),這也是教師能力建設(shè)的一個(gè)重要方面。例如開(kāi)展一項(xiàng)集體活動(dòng)時(shí)有個(gè)幼兒離開(kāi)了活動(dòng)區(qū)域,此時(shí)教師可以不動(dòng)聲色的進(jìn)行提醒:同學(xué)們,我們剛才非常認(rèn)真,做的也很好,有的同學(xué)已經(jīng)去運(yùn)小紅花給大家了(小紅花放在活動(dòng)區(qū)域外面),我們大家表示歡迎。然后帶頭鼓掌,這時(shí)下位的小朋友非常害羞,滿臉通紅,但是教師的這一方式,使他的行為拐了一個(gè)彎,又回到正確的軌道上來(lái)。他隨即按照老師的指示,到遠(yuǎn)處放著的小紅花運(yùn)了過(guò)來(lái),既不動(dòng)聲色的將他的行為拉到了活動(dòng)中,又避免了批評(píng)和影響其他同學(xué)注意力,這樣的巧妙處置就充分體現(xiàn)了教師的集體活動(dòng)駕馭能力。
五、研究幼兒特點(diǎn)提高教師心理分析能力
幼兒階段的孩子有著各種各樣的奇怪的想法,我們不能以成人的目光和思維方式去評(píng)論他們,而要認(rèn)真研究這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。作為幼兒教師,在平時(shí)要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí),了解學(xué)前階段幼兒的心理特點(diǎn),明白他們心里幼兒心理特點(diǎn)之后,教師就可以多加表?yè)P(yáng),讓孩子們充分感受到成想什么、希望干什么,這樣才能夠在整個(gè)教育教學(xué)工作中把握主動(dòng)、贏得先機(jī)。例如幼兒在平時(shí)最渴望得到老師的表?yè)P(yáng)肯定,教師一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)甚至?xí)茏寣W(xué)生的興奮狀態(tài)保持一整天,對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極樂(lè)觀,也更加投入。因此,在把握幼兒心理特點(diǎn)之后,教師就可以多加表?yè)P(yáng),讓孩子們
能太高,但又不能僅停留在他們?cè)械乃健W屗麄兲惶苍S不一定適當(dāng)大多數(shù)人,我們讓他們“伸一伸”,讓他們感覺(jué)在原有基礎(chǔ)上稍微提升一點(diǎn),既沒(méi)有優(yōu)秀生的難度或要求,又比原來(lái)自己的層次稍高。逐漸讓他們向更高難度挑戰(zhàn),使中層生成長(zhǎng)為優(yōu)秀生。
3.讓待進(jìn)生“靠一靠”
作為初中學(xué)生,正是在生理和心理上處于迅速發(fā)展的時(shí)期,可塑性強(qiáng),他們具有一定的抽象思維能力,空間想象能力,思維活躍,具有強(qiáng)烈的探究欲望,不滿足于對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單死記硬背,他們對(duì)什么都表示驚奇,什么都想動(dòng)手做一做,對(duì)知識(shí)與問(wèn)題有一種“刨根究底”的欲望。初中階段也是培養(yǎng)青少年良好習(xí)慣、培養(yǎng)有責(zé)任感的生活和有創(chuàng)意的生活方式的關(guān)鍵階段,是培養(yǎng)動(dòng)手能力和探究興趣最重要的階段,也是人生觀教育、價(jià)值觀和品德教育的關(guān)鍵階段。作為學(xué)校,應(yīng)為學(xué)生提供探索問(wèn)題更廣闊的背景和條件,充分拓展教學(xué)活動(dòng)空間,引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué),在實(shí)踐中用。
開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,塑造學(xué)生完美人格。
1、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的素質(zhì)和探究能力。在實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生能主動(dòng)去探索和研究,激發(fā)好奇性和觀察力,主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,逐步掌握探究問(wèn)題的方法,養(yǎng)成主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的習(xí)慣和態(tài)度,初步掌握觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究的方法和技術(shù),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,成為好的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。
2、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。發(fā)展查詢、分析、加工和應(yīng)用新知識(shí)的能力,具有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑和形式收集資料和信息,加工和處理各種資料和信息,養(yǎng)成主動(dòng)積極地獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展處理信息的能力,能有效地利用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息工具,表達(dá)個(gè)人的思想和觀念,善于與他人合作、溝通,并能與他人分享見(jiàn)解和信息,成為好的交流者。
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,形成實(shí)際操作技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力。養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情,具有參與基本的生產(chǎn)勞動(dòng)的能力,掌握基本的勞動(dòng)技術(shù),體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程,發(fā)展創(chuàng)新能力、審美能力,在勞動(dòng)中培養(yǎng)關(guān)懷他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重勞動(dòng)成果等精神品質(zhì)。
4、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的思想意識(shí),能主動(dòng)積極地參與家庭、社會(huì)生活,密切與自然、社會(huì)和生活的聯(lián)系,體驗(yàn)自我對(duì)自然、對(duì)他人和社會(huì)的意義,形成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度和生活習(xí)慣,養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
5、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)教師教育觀、課程觀的更新,改善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu),結(jié)合學(xué)校及地方資源,完善和豐富本校課程。
根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容,具體如下。
七年級(jí):
①信息技術(shù)教育,主要內(nèi)容是電腦基礎(chǔ)知識(shí)、文字處理等。
②勞動(dòng)技術(shù)教育,主要內(nèi)容是手工制作。
③社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐,保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)、對(duì)區(qū)內(nèi)水污染進(jìn)行調(diào)查。
八年級(jí):
①信息技術(shù)教育,主要內(nèi)容是簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò)訪談等。
②勞動(dòng)技術(shù)教育,主要內(nèi)容是手工制作等。
③校園文化藝術(shù)節(jié)、一二、九長(zhǎng)跑比賽。
④社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐,保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)、去白清、馬耳山、可口可樂(lè)公司調(diào)查。
1、課程的管理
①組織建設(shè)。為使課程開(kāi)設(shè)有序、高效,學(xué)校成立了由校長(zhǎng)室、教務(wù)處、德育室、團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)、總務(wù)后勤部門人員組成的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。小組各成員按照本校實(shí)驗(yàn)課題、項(xiàng)目適當(dāng)分工,分別負(fù)責(zé)校內(nèi)外指導(dǎo)力量的組織協(xié)調(diào)和設(shè)備使用、過(guò)程落實(shí)、實(shí)驗(yàn)檢查等各項(xiàng)工作的統(tǒng)籌安排,保證實(shí)驗(yàn)工作有效實(shí)施。
②課程的開(kāi)發(fā)。根據(jù)本校所在新區(qū)的特點(diǎn),制定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)方案,每次實(shí)踐活動(dòng)必須要有詳盡的計(jì)劃、安排,根據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施,并在實(shí)施中不斷完善,以避免實(shí)驗(yàn)的盲目性、隨意性。
③課程資源。學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,祖國(guó)的大好河山、美麗的江
川等自然資源。2、課程的實(shí)施
①準(zhǔn)備階段
a、召開(kāi)教師會(huì)議,通過(guò)學(xué)校綜合實(shí)踐方案;b、以年級(jí)為單位,選擇子課題內(nèi)容,撰寫年級(jí)、班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃;c、對(duì)教師進(jìn)行案例撰寫和實(shí)踐操作等方面的培訓(xùn);d、分析學(xué)情,設(shè)計(jì)教案;e、分班活動(dòng)、組織學(xué)生做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。
②實(shí)施階段
a、確立主題;b、制定學(xué)校實(shí)施計(jì)劃,建立課程管理制度;c、分班或年級(jí)組開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),記錄活動(dòng)過(guò)程,建立綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程檔案,收集記錄學(xué)生體驗(yàn)、反應(yīng);d、定期召開(kāi)綜合實(shí)踐老師碰頭會(huì),對(duì)活動(dòng)進(jìn)行交流、探討,對(duì)案例進(jìn)行反思和評(píng)價(jià);e、課題組對(duì)各班的綜合實(shí)踐情況進(jìn)行關(guān)注性測(cè)評(píng),對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難及時(shí)采取措施并加以引導(dǎo)、調(diào)整,促使活動(dòng)順利進(jìn)行;f、開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)、探索并制定具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。
1、評(píng)價(jià)理念
堅(jiān)持量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞。具體策略如下:
①整體觀。一方面將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品,如主題演講表現(xiàn)、研究報(bào)告、模型等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù);另一方面,注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提供對(duì)課程修改有用的信息,并實(shí)踐于教學(xué)。
②多元化。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案,而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣。此外評(píng)價(jià)主體的多元化也是被積極提倡的,在共同評(píng)價(jià)過(guò)程中,共同提高,共同獲得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。
③過(guò)程性。評(píng)價(jià)要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)定,應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的,而不只是針對(duì)他們得出的結(jié)論。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
①作品評(píng)價(jià)式;②展示與交流式;③成果匯報(bào)式;④技能比賽式;⑤檔案袋式;⑥協(xié)商研討式。
手工業(yè)論文 手工藝論文 手工藝術(shù)教學(xué) 手工實(shí)訓(xùn)總結(jié) 紀(jì)律教育問(wèn)題 新時(shí)代教育價(jià)值觀