前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 參與教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 問題意識 個別參與 化學(xué)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識為主要目標(biāo)的“封閉式”課堂教學(xué)，主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識和控制教學(xué)進(jìn)程，但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生會難以集中注意力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果會越來越差。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時(shí)代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學(xué)會。據(jù)此，若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動、情景提問、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這種參與教學(xué)模式中，若采用學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且組織不當(dāng)易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此，在教學(xué)中必須既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

一、首課目標(biāo)定位

每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把課程內(nèi)容細(xì)化成可以操作的翔實(shí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位，了解章節(jié)的基本輪廓，知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。

一方面，在學(xué)期初的第一節(jié)課通過“緒論”講述，運(yùn)用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù)，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時(shí)，要注意以下問題：①選取與學(xué)科基本知識密切相關(guān)的化學(xué)史料；②注重史料本身的真實(shí)性和科學(xué)性，不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實(shí)驗(yàn)”，講述英國化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強(qiáng)烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價(jià)值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學(xué)的偉大與實(shí)用。

另一方面，每個章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及所采取的學(xué)習(xí)方式，尤其講清楚學(xué)生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結(jié)等，明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)本課程，鼓勵學(xué)生積極參與，使之有的放矢地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式，引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動參與的意識

實(shí)踐表明，一般情況下人們?yōu)楸３中睦砥胶猓杈S持自己的觀念和信念的一致，當(dāng)出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方，就產(chǎn)生認(rèn)知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認(rèn)知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，從而迫切地想學(xué)習(xí)新知識，消除存在的困惑，這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實(shí)施教學(xué)，會使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，課堂教學(xué)效率定會提高。

1.生活化引出問題

例如在“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學(xué)見到過水可以起火？學(xué)生對這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實(shí)驗(yàn)：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網(wǎng)上，讓一個學(xué)生在棉花團(tuán)上部滴加少量水，過一會兒棉花團(tuán)猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學(xué)生立即對這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以立即展開高效的教學(xué)活動，引出過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣的教學(xué)效果對學(xué)生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。

2.對比歸納解決問題

每個人有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，碰到新知識時(shí)，新舊知識相互作用，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時(shí)將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識才比較鞏固。在教學(xué)中，我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，展開對比探究，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時(shí)有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時(shí)有黑煙，余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸；在教學(xué)淀粉、纖維素后，可以讓學(xué)生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點(diǎn)燃的粉絲摻雜有機(jī)物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點(diǎn)燃只會產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時(shí)，前23號元素介紹完后，讓學(xué)生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數(shù)學(xué)生會按原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■，這時(shí)給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學(xué)生就會產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)系、對比，產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運(yùn)用討論、自學(xué)等方式解決這個問題，歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對比、實(shí)驗(yàn)、歸納的教學(xué)既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。

三、任務(wù)驅(qū)動參與問題

任務(wù)驅(qū)動的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，收獲不大，而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。比如有機(jī)化學(xué)中“研究有機(jī)物的一般步驟和方法”，可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對象，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)出流程實(shí)現(xiàn)對乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點(diǎn)撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計(jì)流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學(xué)生對照：

這種任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學(xué)習(xí)的樂趣，在設(shè)計(jì)流程的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能，又能拓寬學(xué)生的知識面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、養(yǎng)成課后個別參與習(xí)慣

學(xué)在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平，學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平，除充分尊重每個學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會外，還應(yīng)區(qū)別對待不同發(fā)展水平的學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個別質(zhì)疑，針對性地給予幫助和輔導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

個別參與通常在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，根據(jù)掌握的實(shí)際情況，每次由2―5名學(xué)生參與，向他們提出問題，進(jìn)行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學(xué)科問題的同時(shí)，可以涉及學(xué)生的思想和心理，打開他們的心結(jié)，消除他們的畏難心緒，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認(rèn)為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué)，因此使每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實(shí)踐中，采用設(shè)計(jì)成卡片的形式按順序如下：

①1molH■SO■的質(zhì)量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。

②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。

③1molH■SO■中的分子數(shù)為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數(shù)為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。

④3.6gH■O的物質(zhì)的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。

⑤原子數(shù)為6.02×10■■個的O■，分子數(shù)為個，質(zhì)量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。

⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。

⑦含1.204×10■■個氫原子數(shù)的CH■，其質(zhì)量為克。

⑧N、n、m之間的轉(zhuǎn)化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 信息化教學(xué)平臺；數(shù)據(jù)收集與分析；教學(xué)重難點(diǎn)的確定；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析

一、學(xué)情分析

科學(xué)的學(xué)情分析是教師實(shí)現(xiàn)因材施教的前提和保障. 傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)的判斷依靠感覺，教師通過對學(xué)生日常作業(yè)的批改、課堂提問的回答情況、階段性測試的成績等幾方面大致感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種判斷是存在誤差的. 由于教師個體存在差異，這種誤差的大小也不盡相同. 經(jīng)驗(yàn)豐富的教師判斷更加準(zhǔn)確一些，而年輕教師則誤差較大，對于沒有執(zhí)教過的內(nèi)容教師的判斷完全來自于自己的主觀想法，其準(zhǔn)確程度更加令人擔(dān)憂. 在課前應(yīng)用信息化教學(xué)平臺針對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行檢測能夠很好地解決這一問題.

從這組數(shù)據(jù)中我們可以看出學(xué)生對于整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的知識基礎(chǔ)較好，對于兩位數(shù)加一位數(shù)的加法中加數(shù)有1的加法掌握較好，對于其他兩位數(shù)加一位數(shù)都出現(xiàn)了不同程度的錯誤.

從這組數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生對于本知識點(diǎn)掌握情況很好，717和731號樣本對本知識點(diǎn)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)困難，需要教師在課堂上給予更多的關(guān)注.

二、學(xué)具數(shù)字化

小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開小棒、計(jì)數(shù)器、小木塊等學(xué)具的輔助，學(xué)具的使用能夠有效地將抽象的數(shù)具體化，學(xué)生還會自發(fā)地使用畫圖的辦法將抽象問題形象化. 但學(xué)具的準(zhǔn)備和整理對于低年級學(xué)生及家長是煩瑣復(fù)雜的，將各種學(xué)具集成在一個電子軟件里很好地解決了這一問題，下圖是我們與東師理想合作開發(fā)的軟件，應(yīng)用效果很好.

在教學(xué)過程中教師還可以通過平臺鎖定學(xué)生的平板電腦，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，防止學(xué)生將學(xué)具當(dāng)作玩具，從而提高學(xué)生的聽課效率.

三、學(xué)材和練習(xí)趣味化

盡管各版本的教材進(jìn)行了多次的修訂，教材編撰者們也力圖將教材變得更加有趣、更加貼近學(xué)生的生活，但承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的是書本，其改進(jìn)空間是有限的. 如果將練習(xí)轉(zhuǎn)移到信息化教學(xué)平臺上，呈現(xiàn)形式就可以變得豐富多彩.

我們也可以將要使用的學(xué)習(xí)材料以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在自己的平板上自由觀看，對于感興趣或理解有困難的部分可以反復(fù)播放，尊重了學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化.

四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成測試

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

第一，讓學(xué)生在寬松的氛圍中實(shí)施探究。

環(huán)境在一定意義上對人有導(dǎo)向作用，正所謂“時(shí)境之移人”。將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，能夠激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導(dǎo)入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，可把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言或形象的畫面等，使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中的各個階段，可以圍繞每個教學(xué)目標(biāo)、每個達(dá)成目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列小問題，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的興趣，促使學(xué)生情緒達(dá)到最佳境界。如教學(xué)“方程”引入新知時(shí)，可設(shè)置如下問題：①怎樣才能使天平保持平衡？②天平保持平衡說明了什么？③你能用式子來表示天平左邊和右邊質(zhì)量的關(guān)系嗎？④式子中能不能含有未知數(shù)？⑤如果含有未知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？讓學(xué)生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。教學(xué)中，可以就某一知識點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。

第二，讓學(xué)生在主體地位中實(shí)施探究。

主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入來實(shí)現(xiàn)。 數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，指導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認(rèn)識，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識的支柱。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時(shí)，在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品，然后組織學(xué)生分組觀察，引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”的討論，進(jìn)而得出“三視圖法”。

教師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學(xué)生圍繞六種幾何體分組進(jìn)行生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)其觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。首先要創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢說。不同年齡、不同智力基礎(chǔ)以及不同個性差異的學(xué)生，他們的語言表達(dá)能力差別很大。 說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達(dá)的同學(xué)，更需要熱心鼓勵。其次要教給方法，使學(xué)生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真聽別人說，提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見，使學(xué)生說的水平進(jìn)入到一個新的層次，逐步使學(xué)生從敢說到會說、善說、善辯，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。 在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，抓住關(guān)鍵的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生在開放的思維中實(shí)施探究。

讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須有一定的載體，而開放性的學(xué)習(xí)材料則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣，這就是具有“開放”的特點(diǎn)。學(xué)生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學(xué)思維方法、進(jìn)行交流，使得大部分學(xué)生都能參與、都樂于參與，于是學(xué)生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語；動機(jī)；注意層次；人格魅力；學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）03-0003-0007

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。外語課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的多模態(tài)性；手勢、身勢、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體都在外語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。外語教學(xué)的多模態(tài)性已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注并進(jìn)行了研究（Kress et al，2001；Kress，2003；Jewitt&Kress，2003；Kalantzis et al，2005；李戰(zhàn)子，2003；胡壯麟，2007；顧日國，2007；朱永生，2007；張德祿，2010等）。然而，大多數(shù)多模態(tài)話語研究都是集中分析課堂多模態(tài)話語對組織教學(xué)的作用，很少研究教師在課堂上的多模態(tài)話語對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。而外語教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)效果最終必須通過學(xué)生自己的努力來實(shí)現(xiàn)。

本文運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論、Norris的注意層次理論（Norris，2004）、學(xué)習(xí)動機(jī)理論，以教師人格魅力及其教學(xué)理念為基礎(chǔ)，建立了一個在外語教學(xué)課堂中運(yùn)用合適的多模態(tài)話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的理論模式。以此為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語教師多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，力圖找出在不同的情況下多模態(tài)課堂教學(xué)中哪些模態(tài)對于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性有效，各模態(tài)之間如何協(xié)同來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 理論框架

1.1多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，將多種可以用來構(gòu)建語篇的資源都納入其研究范疇。該理論還提供了一套同時(shí)分析圖像、音樂和文字的相互兼容的術(shù)語，具有跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，能在新媒介時(shí)代對電影、戲劇、廣告、網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)、大型演出及舞臺表演、排版、音樂、教科書設(shè)計(jì)、教學(xué)等多個領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。Kress等（2001）還指出課堂教學(xué)的語言和其他模態(tài)互動才能達(dá)到最佳效果。

1.2學(xué)習(xí)動機(jī)理論

與多模態(tài)話語研究形成鮮明對比的是，我國對于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究取得了相當(dāng)豐富的成果。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者把學(xué)習(xí)態(tài)度看作是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個組成部分（秦曉晴，文秋芳，2002）。對動機(jī)研究最早的是社會心理學(xué)家Gardner和Lambert（1959；1972），他們把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型（Integrative）和工具型。其后，對動機(jī)的研究很多，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向動機(jī)的特點(diǎn)，以及其他可替代的模式（如，Brown，1990，1994；DSmyei，1990；Tremblay&Gardner，1995）。其中，Deci和Ryan（1985）的自我決定論（self-determination theory）是最主要的理論。此理論把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動機(jī)（Extrinsic Motivation）。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。外在動機(jī)是指外語學(xué)習(xí)者在外力的推動下，因外部誘因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，如獲得文憑、高分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)、獎勵等。其后，對這一理論的研究很多。研究證明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)于外在學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榕d趣在其中發(fā)揮了巨大的作用，它使得內(nèi)在動機(jī)的效果更強(qiáng)更持久。

1.3Norris注意層次理論

Norris（2004，2006）在ScoHon（1998）的中介話語分析理論基礎(chǔ)上建立了自己的多模態(tài)分析框架。她遵循中介話語分析理論把中介行為（mediated action）作為分析單位，并進(jìn)一步把中介行為區(qū)分為低層行為（如：一句話語和一個手勢）和高層行為（如：一段談話或煮飯、選擇CD等具體行動）。

她用模態(tài)密度（mode density）這個概念來描繪對某一具體高層行為的模態(tài)的注意度和意識程度，包括強(qiáng)度和復(fù)雜度。模態(tài)注意度表示參與者在同時(shí)參與多個高層行為時(shí)給予不同模態(tài)的不同注意度，分為一級注意度、二級注意度和三級注意度。這些共時(shí)性的高層行為是由多種交際模態(tài)組合而成的。

在教學(xué)中，當(dāng)用多種模態(tài)來表達(dá)意義更有利時(shí)，老師就可以運(yùn)用一般以單模態(tài)出現(xiàn)的兩個或多個符號系統(tǒng)來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，如用口語表達(dá)某事物的類別（It’s a tree。），用圖像表達(dá)具體信息（一棵樹的照片）。同時(shí)，在教學(xué)中，老師為了使學(xué)生重視他所強(qiáng)調(diào)的信息，采用某種“措施”（means）來把學(xué)生的注意力“拉”（pull）到老師新近聚焦的高層行為上。這種“措施”表現(xiàn)為轉(zhuǎn)用一個新的具有突出節(jié)奏（pronounced beat）的、指示類（deictic type）的模態(tài)來組織話語，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，通常為微觀層面上的教學(xué)目標(biāo)（Norris，2004：115）。這樣，我們就需要把交際中出現(xiàn)的不同模態(tài)視為一個底層行為鏈，在這個行為鏈中我們就可以發(fā)現(xiàn)哪些模態(tài)被作為獨(dú)立的模態(tài)來使用。在課堂上的師生交流中，老師會運(yùn)用許多這樣的“措施”來把學(xué)生的注意力從一個高層行為轉(zhuǎn)向另一個高層行為。

老師運(yùn)用各種“措施”來吸引學(xué)生的注意力似乎是在強(qiáng)化學(xué)生的外在動機(jī)（Extrinsic Motivation），但實(shí)際上，他也在該過程中強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)（Intrin-sic Motivation），使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，即通過不斷使用這些措施，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠利用他們自發(fā)的興趣、好奇心和要獲得的回報(bào)來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

1.4教師人格魅力與理念

教師的人格魅力和理念對學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛學(xué)生，鼓勵和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的良師益友；能夠調(diào)動學(xué)生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

教師的人格魅力和理念、對學(xué)生的關(guān)愛和情感實(shí)際上都要體現(xiàn)在教師的多模態(tài)話語上，包括教師激情洋溢的講解、風(fēng)趣幽默的談笑、溫暖體貼的問候、寬厚仁慈的目光、和藹可親的態(tài)度、揮灑自如的舉手投足；用愛的眼光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，將一個肯定的點(diǎn)頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵的話語、一絲信任的目光投向?qū)W生。這些實(shí)際上都是教師在課堂教學(xué)中可以使用的“措施”。

教師的多模態(tài)話語能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生感到親切、愉悅、充滿自信。這種愛使學(xué)生感到親切并使其受到潛移默化的教育；同時(shí)使學(xué)生“親其師，信其道”，從而喜歡并尊重老師、喜歡上他的課，樂意接受他的教育和批評，形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識，提高教學(xué)效果。

1.5理論框架

根據(jù)以上理論，作者將本研究的理論框架分為五個部分：教師的人格魅力和理念；教師課堂所使用的一系列措施和話語；體現(xiàn)這些措施和話語的相關(guān)模態(tài)；學(xué)生的注意層次和注意焦點(diǎn)（明顯影響其學(xué)習(xí)熱情和興趣）；學(xué)生內(nèi)在的、綜合的和環(huán)境決定的動機(jī)（促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情和興趣）（見圖1）。

這個模式表示，教師的人格魅力和理念不是直接由課堂教學(xué)的多模態(tài)話語體現(xiàn)，而是通過在教學(xué)中運(yùn)用各種“措施”，如教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度來展示自己的人格魅力以及對學(xué)生的愛和為人師表的理念。這些教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為相關(guān)的多模態(tài)話語，通過一定的多模態(tài)項(xiàng)目體現(xiàn)，在高層話語行為中能夠吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的專注和興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)效果。這個模式要求教師要具備良好的人格和熱愛學(xué)生、為人師表的理念，并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程及教學(xué)課件時(shí)把這種人格和理念融入教學(xué)中，合理地運(yùn)用動作、語言、聲音、視頻、顏色等因素，用它們的相互協(xié)同和配合來完成教學(xué)過程，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并輔以定量分析的方法。問卷調(diào)查用以了解學(xué)生所喜歡的教師及其教學(xué)理念和策略；網(wǎng)上投票用以了解哪些是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式和體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度及其相關(guān)的多模態(tài)話語，用以了解教師的多模態(tài)話語中有哪些模態(tài)更能吸引學(xué)生的注意力。最后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中前測和后測的對比，以及定量分析的方法用以分析教師的人格、理念、策略及相關(guān)教學(xué)方式和態(tài)度在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.1研究設(shè)計(jì)

本研究在設(shè)計(jì)中首先通過問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主導(dǎo)因素：表現(xiàn)教師的人格魅力和理念的相關(guān)因素和教師的教學(xué)方式和態(tài)度及相關(guān)多模態(tài)話語的類型，然后用對比的方法了解它們在教學(xué)中產(chǎn)生的效果。為保證教學(xué)研究的有效性和可信度，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有目的地選取兩名有代表性的大學(xué)英語教師及其所教班級的學(xué)生參加，各為30名。其中一名教師采用開放式、商討式、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，采用問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票選出的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度及其實(shí)現(xiàn)它們的相關(guān)模態(tài)，鼓勵督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，屬支持型教學(xué)方式；另一名則使用以教師講解、提問為主的傳統(tǒng)掌控型教學(xué)方式。

2.2研究程序

首先對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票。問卷調(diào)查范圍是09級本科生，發(fā)放問卷720份，收回有效問卷689份；網(wǎng)上投票的參與者是筆者的人人網(wǎng)（原校內(nèi)）好友，包括作者08年設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺以來吸納的在校大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生。共發(fā)起網(wǎng)上投票兩次，分別要求學(xué)生選出他們最喜歡的8項(xiàng)大學(xué)英語教師課堂講授模式和8項(xiàng)大學(xué)英語教師課堂教學(xué)中對學(xué)生的態(tài)度，參與人數(shù)分別為339和338人，各總結(jié)出8項(xiàng)最有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師教學(xué)“措施”，包括教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，以及相關(guān)多模態(tài)話語，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們運(yùn)用SPSS11.0將兩位老師班上的各30名學(xué)生的兩次期末成績作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。3研究結(jié)果與討論

3.1調(diào)查問卷和網(wǎng)上投票

為了使學(xué)生的注意力集中在教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略上，調(diào)查問卷采用提供有限選項(xiàng)的方式，共列出20個選項(xiàng)（附錄略）。這20個選項(xiàng)都是作者與多位同行進(jìn)行討論確定的，它們具有兩個特點(diǎn)：①相互獨(dú)立和互補(bǔ)性：相互之間沒有重疊，但互補(bǔ)，共同組成教師的總體人格和教學(xué)理念；②每個選項(xiàng)都是代表教師的人格、教學(xué)理念和策略的重要因素。這兩個特點(diǎn)可以保證他們的有效性和可信度。根據(jù)得票的結(jié)果，從中選出8項(xiàng)得票率達(dá)到50%以上的代表大學(xué)生最歡迎的表現(xiàn)大學(xué)英語教師人格魅力、教學(xué)理念和策略的選項(xiàng)。

這項(xiàng)調(diào)查表明（見表1），學(xué)生喜歡的教師及其理念和策略包括四個方面：①教師本人要表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和熱情，這是學(xué)生對老師的第一要求，也是上好一堂課的關(guān)鍵，如題項(xiàng)1；②要熱愛學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素，如題項(xiàng)3、4；③要幫助和指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這是從情感上感染學(xué)生的重要方面，如題項(xiàng)6、7、8；（4）要設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)方法，這是取得良好教學(xué)效果的保證，如題項(xiàng)2、5。

教師的這些特質(zhì)、理念和策略是其人格魅力的集中表現(xiàn)，又反過來表現(xiàn)在他在教學(xué)中使用的各種教學(xué)“措施”上。這里主要通過網(wǎng)上投票測試在兩個方面老師在課堂上的教學(xué)“措施”：①教師的教學(xué)方式及其多模態(tài)話語類型；②教師的情感和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語類型。

通過網(wǎng)上投票調(diào)查的第一個學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)方式及其多模態(tài)話語類型。每一個選項(xiàng)代表體現(xiàn)這個方式的一系列具有相似功能的話語，包括語言和其他模態(tài)，如表情、動作、行為等。網(wǎng)上投票也采用提供有限選項(xiàng)的方式，共列出20個選項(xiàng)（見附錄2略），也是作者通過與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果，它們也具有與以上問卷調(diào)查的選項(xiàng)相似的特點(diǎn)，不再贅述。但網(wǎng)上投票更加松散，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生選擇的自由性和任意性更強(qiáng)。投票要求學(xué)生在20個選項(xiàng)中選擇其中的8項(xiàng)，但許多學(xué)生則只選擇其中的幾個項(xiàng)目。通過網(wǎng)上投票，選出8項(xiàng)學(xué)生最歡迎的教學(xué)方式，包括體現(xiàn)它們的多模態(tài)話語類型。有趣的是，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并總結(jié)課文”和“講解課文重點(diǎn)”，這從一個側(cè)面說明，學(xué)生關(guān)注的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識，包括語言知識和課文所承載的其他學(xué)科的知識。具體見表2。

通過網(wǎng)上投票表明，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，包括（1）給學(xué)生提供指導(dǎo)，如1；（2）給學(xué)生提供便利，如2、6、7；（3）給學(xué)生更多的關(guān)注，如3、5；（4）給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，如4、8。它們主要表現(xiàn)教師的教學(xué)理念和策略，間接表現(xiàn)教師的人格特質(zhì)。這四種類型的教學(xué)方式分別從情感、興趣、義務(wù)、條件等幾個方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)這些教學(xué)方式的話語主要表現(xiàn)為：口語、表情、手勢、動作、眼神、文字、圖像等。

通過網(wǎng)上投票測試的第二個學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度集中表現(xiàn)為老師在教學(xué)中對學(xué)生的態(tài)度，是人際意義的重要組成部分，可以由語言體現(xiàn)，也可以由行為、表情、動作、口氣等體現(xiàn)。第二項(xiàng)網(wǎng)上投票也采用提供有限選項(xiàng)的方式，共列出20個選項(xiàng)，也是作者通過與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果，許多學(xué)生只選擇其中的幾個項(xiàng)目，最后得出8項(xiàng)學(xué)生最喜歡的教師教學(xué)態(tài)度及相關(guān)話語。具體見表3。

態(tài)度雖然是情感方面的，但都是通過具體的行為和話語表現(xiàn)的，所以，它們必然要由多種模態(tài)的組合體現(xiàn)。在學(xué)生喜歡的這8項(xiàng)教師教學(xué)態(tài)度中，鼓勵主要通過話語來體現(xiàn)，可以輔以表情和口氣；耐心則主要由行為體現(xiàn)，可以輔以話語和口氣；關(guān)心則既可以通過話語，也可以通過行為體現(xiàn)；建議性則可以通過話語來體現(xiàn)，當(dāng)然可以輔以口氣等；友好和幽默都要在表情上表現(xiàn)出來，但同時(shí)也表現(xiàn)在話語和行為上；嚴(yán)格要求主要表現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)在話語上。只有微笑是表情，是單模態(tài)的，但它也通常是在話語交際中伴隨其他模態(tài)，如話語和行動等。這8個態(tài)度選項(xiàng)可以分為兩個大的類別：直接的：如2、5、7，和間接的：如1、3、4、6、8。所謂直接的，是說選項(xiàng)直接表現(xiàn)態(tài)度；而間接的則通過行動和話語表現(xiàn)出來。在間接態(tài)度中，根據(jù)態(tài)度聚焦的時(shí)間點(diǎn)，可以分為對過去行為和話語的態(tài)度，如3；對將來行為和話語的態(tài)度，如1、6，和對一般行為和話語的態(tài)度，如4、8。直接的態(tài)度可以直接吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而間接的態(tài)度可以通過對學(xué)生過去、現(xiàn)在和將來的行動和話語的態(tài)度來吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以上我們探討了通過問卷調(diào)查得出的8項(xiàng)學(xué)生最喜歡的教師人格特質(zhì)、教學(xué)理念和策略選項(xiàng)，以及表現(xiàn)這些選項(xiàng)的8項(xiàng)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和8項(xiàng)最受學(xué)生歡迎的教學(xué)態(tài)度，以及體現(xiàn)它們的模態(tài)類型。由于學(xué)生喜歡它們，因此可以用以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。問卷調(diào)查所涉及的項(xiàng)目大部分都發(fā)生在整個教學(xué)過程中，屬于超高層行為模式；網(wǎng)上投票所調(diào)查的教學(xué)方式大部分涉及不同的教學(xué)階段，有的涉及整個教學(xué)過程，也屬于高層次或超高層次行為模式；網(wǎng)上投票所涉及的教學(xué)態(tài)度大部分涉及整個教學(xué)過程，有的涉及某個教學(xué)階段，所以，也多是發(fā)生在高層次或者超高層次行為上。教師在教學(xué)中所采取的措施和策略都是學(xué)生關(guān)注的中心，所以是聚焦的高強(qiáng)度模態(tài)。這些選項(xiàng)由于能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，會直接成為學(xué)生的外部動力；如果它們成為老師教學(xué)的常用方式和態(tài)度，它們就會逐步由外在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機(jī)，從而從整體上提高教學(xué)效果。

3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果對比

根據(jù)以上問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票的結(jié)果，我們開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)方式見上3.1）。通過一個學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了明顯差異。使用表現(xiàn)教師的個人人格魅力和理念、更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性的教學(xué)方式和態(tài)度的商討式教學(xué)模式的班的學(xué)生的成績明顯高于使用傳統(tǒng)的嚴(yán)肅型的對學(xué)生嚴(yán)加控制的掌控式教學(xué)模式的班的學(xué)生成績。該分析結(jié)果說明，以教師的人格魅力和教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教師課堂多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系密切，分析結(jié)果見表4、表5、表6、表7。

實(shí)驗(yàn)班和對照班各30個人，兩個班的初試成績計(jì)算結(jié)果由表4和表5表示。表4表現(xiàn)了30個學(xué)生初試成績的平均值、其標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)錯誤均值；表5則通過獨(dú)立樣本測試說明兩個班的成績的概率值（P Val-ue）大于0.05（P>0.05）（0.590），說明兩個班的成績沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的區(qū)別。

通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師對兩個班進(jìn)行了年終測試，并且把兩個班的學(xué)生成績進(jìn)行了對比分析（見表6），兩個班的平均成績分別是：支持班為72.033；對比班為66.500，平均分高出5.533；通過獨(dú)立樣本測試得出（見表7），其概率值為00035，小于最低概率值0.05，說明兩個班的成績差別是有意義的，即支持班通過使用表現(xiàn)人格魅力和教學(xué)理念的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語，取得了比對比班更高的成績，而且這種差別是有意義的。

4 討論

通過以上對問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的討論可見，教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略以及與情感相關(guān)的一些教學(xué)方式和態(tài)度是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它們在課堂上通過教師的多模態(tài)話語體現(xiàn)。這些多模態(tài)話語在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力，并逐漸由外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，提高學(xué)習(xí)效果。

以上試驗(yàn)結(jié)果表明，我們根據(jù)多模態(tài)話語分析理論、Norris的注意層次理論、動機(jī)理論建立的理論框架對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情趣和積極性是十分有效的，它的有效性給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，但學(xué)生要學(xué)好需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師是整個教學(xué)中的關(guān)鍵因素。而老師的行為和態(tài)度等都是由他的思想、理念、情感、態(tài)度決定的：他有什么樣的思想和情感就會采用什么樣的教學(xué)方式和態(tài)度，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)模態(tài)組合，所以，培養(yǎng)老師高尚的人格魅力、關(guān)心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操、愛護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生的情感和態(tài)度是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。

（2）教師的思想和理念要通過他精心的設(shè)計(jì)和計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)，所以，他需要對整個課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)采用的教學(xué)方式、教學(xué)程序、教學(xué)策略等。

（3）教師的設(shè)計(jì)和計(jì)劃要通過選擇合適的教學(xué)模態(tài)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，教師在教學(xué)中有許多可以選擇的模態(tài)，包括本人的動作、身勢、手勢、目光、口氣、面部表情、語言，和各種工具包括PPT、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等。一些最新研發(fā)的教學(xué)工具也可以用來取得好的教學(xué)效果。關(guān)鍵是使它們合理搭配、產(chǎn)生最佳效果。

（4）要使各種教學(xué)媒體產(chǎn)生最佳效果需要選用合適的模態(tài)或模態(tài)組合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情和興趣，而不是單調(diào)地給他們灌輸知識、施加壓力等。

（5）要取得最佳教學(xué)效果最終還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，特別是通過外部動機(jī)來激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，或者把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 優(yōu)化 高中美術(shù) 研究型教學(xué) 對策

1.努力培養(yǎng)研究型教師

只有研究型教師才能出色完成研究型教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中美術(shù)研究教學(xué)的整合，就必須提高教師素質(zhì)，努力培養(yǎng)研究型教師。要想盡一切辦法提高教師開展研究性教學(xué)的自覺性，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個民族力量的源泉。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格社會主義建設(shè)者是教育的目標(biāo)之一。開展研究型教學(xué)是目前學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的重要途徑之一。新課程背景下美術(shù)教師要走出欣賞教育的窠臼，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高自身的科學(xué)研究水平。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)和多媒體為代表的信息技術(shù)進(jìn)入課堂，對傳統(tǒng)的教學(xué)形成巨大的沖擊。作為高中美術(shù)教師，不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在計(jì)算機(jī)輔助研究性教學(xué)活動中不能充分利用現(xiàn)代科技成果豐富課堂教學(xué)，就有不受學(xué)生歡迎的可能，就有被淘汰的可能，就有不能順利完成教學(xué)任務(wù)的可能。學(xué)校要為教師的成長提供必要的條件比如：舉辦教師專題培訓(xùn)班，提高教師教研能力；學(xué)校要建立青年教師導(dǎo)師制，快速促進(jìn)青年教師成長；組織教師課題組立足教學(xué)實(shí)踐開展研究活動，訓(xùn)練教師教研能力；多開展“應(yīng)用信息技術(shù)開展高中美術(shù)研究性教學(xué)”的公開課，觀摩課，對教師已經(jīng)掌握的信息技術(shù)開展研究性教學(xué)的成果進(jìn)行展示和交流。

2.要建立有效的激勵與約束機(jī)制

現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性教學(xué)的整合現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，教材變化很快，二者的整合需要教師投入大量的時(shí)間和精力。目前，各校的美術(shù)老師教學(xué)任務(wù)都很重，至少帶幾個教學(xué)班，課時(shí)很多，工作壓力也很大。在這種現(xiàn)狀下，如果沒有明確的激勵與約束機(jī)制，信息技術(shù)與研究性教學(xué)的整合就會流于形式，就會成為一句空話。如何建立有效地激勵與約束機(jī)制推進(jìn)信息技術(shù)在研究性教學(xué)中應(yīng)用，我認(rèn)為可以本著這樣的思路：一是各校可以形成一個組織管理機(jī)構(gòu)，對老師從事研究性教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查；開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)軟件，降低整合門檻，便利信息技術(shù)與課程的整合；二是對從事研究性教學(xué)的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，把整合效果列入教師評優(yōu)條件，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展研究性教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性；三是必要的約束手段，各校應(yīng)建立研究型課程標(biāo)準(zhǔn)；制定指標(biāo)考核體系。對信息技術(shù)與研究型教學(xué)的運(yùn)用情況進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果既是教師工作量評定的參數(shù)，也作為教師評優(yōu)、晉級、津貼發(fā)放的依據(jù)。

總之，有效激勵，是為了提高教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的主動性；合理約束，是為了培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展研究性教學(xué)的自覺性。

3.大力開發(fā)實(shí)用軟件

在當(dāng)今信息化的社會，大量信息正在高速增長，正在高速傳播，正在高速轉(zhuǎn)化。教師對研究型教學(xué)活動所需要的有價(jià)值信息的篩選、歸納和整理，任務(wù)異常繁重。現(xiàn)實(shí)迫切需要開發(fā)出簡單實(shí)用的教學(xué)軟件，以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)軟件的開發(fā)，要跟據(jù)研究性教學(xué)的需要，由教師和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)人員共同完成。軟件的開發(fā)，要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生綜合研究的需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)軟件時(shí)，要以課程知識點(diǎn)為基本單位，制成以文字、圖像、圖表，表格，公式、聲音、動畫、視頻等信息模塊，再把這些模塊集成，形成教學(xué)素材庫。軟件的開發(fā)，要服務(wù)師生課題研究需要。有授課教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)研究需要，自主研發(fā)符合教育發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生主動性，探索性學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、及解決問題能力的多媒體工具性、資料性、模版型教學(xué)軟件。軟件的開發(fā)，要特別注意校際合作，各校聯(lián)合開發(fā)自己的優(yōu)勢課程軟件，即可以保證軟件質(zhì)量，又大大縮短軟件開發(fā)時(shí)間，降低開發(fā)成本，避免重復(fù)，達(dá)到共贏。需要特別指出的是，所開發(fā)的軟件要具有通用性，其構(gòu)件要能組裝到其他軟件中，具有良好的兼容性、易組裝性、和正確性。所開發(fā)的軟件要遵循公眾標(biāo)準(zhǔn)，要適應(yīng)各種硬件和軟件環(huán)境，以利于各校根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，以形成和保護(hù)各自的教學(xué)特色。

4.構(gòu)建區(qū)域性校際信息資源庫

當(dāng)前校園信息資源庫既是現(xiàn)代高中美術(shù)教學(xué)的必要手段又是應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高研究型教學(xué)效率的重要保障。區(qū)域性校際信息資源庫是指按照一定的技術(shù)規(guī)范對美術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行組織和管理，集成在一定區(qū)域內(nèi)各校資源共享的使用系統(tǒng)，該資源庫主要包括多媒體素材庫、題庫、課件庫、教學(xué)案例庫、視頻庫、語音練習(xí)庫等多方面內(nèi)容。