前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢語課堂教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

漢語課堂教學(xué)論文范文第1篇

有效教學(xué) 課堂文化 文化

“有效教學(xué)”已經(jīng)不是一個(gè)陌生概念，人們在討論課程改革的時(shí)候往往會(huì)同時(shí)探討有效教學(xué)。綜觀已有相關(guān)文獻(xiàn)可以對二者關(guān)系推斷出兩層含義：一方面，一些人認(rèn)為課程改革是有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，有效教學(xué)是推進(jìn)課程改革的途徑。另一方面，一些人認(rèn)為課程改革是邏輯起點(diǎn)，只要課程改革的理念、目的和內(nèi)容是正確的，就必然會(huì)在課程實(shí)施中伴隨教學(xué)的“有效性”。

事實(shí)上，有效教學(xué)并不是與課程改革呈必然線性關(guān)系。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中依然存在這樣的狀態(tài)：課程改革思想、觀念和內(nèi)容的變化并沒有導(dǎo)致長期形成的課堂教學(xué)定勢的變革。這種定勢在基礎(chǔ)教育課程改革的課堂教學(xué)過程中仍屢見不鮮，進(jìn)而也就有了人們對“三維目標(biāo)”生搬硬套的批判、課堂“作秀”的質(zhì)疑等一系列“新課程舊教學(xué)”相沖突的教學(xué)事件。之所以如此，是因?yàn)槿藗儗虒W(xué)“有效性”的理解太過片面，忽視了“課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念及師生在課堂上的互動(dòng)交往和行為方式的整合所構(gòu)成的課堂文化”[1]，特別是對突破課堂教學(xué)定勢的自覺性不夠，對師生主體性與身份轉(zhuǎn)變的固化處理。這些問題的提出實(shí)質(zhì)上就是在探討課堂文化如何走出瓶頸，“有效性”與“文化性”如何內(nèi)在統(tǒng)一，有效教學(xué)如何從“異化”的表象走向文化的訴求。

一、“我”與“我們”：有效教學(xué)的課堂文化主體詮釋

有效教學(xué)的課堂文化主體不是教師和學(xué)生的簡單聚集，而是由師生基于共同的理想和愿景組成“學(xué)習(xí)與生活的文化共同體”，這種聯(lián)合“會(huì)使一群個(gè)體的‘我’轉(zhuǎn)型為集體的‘我們’”[2]?！拔摇迸c“我們”都是共同成長、和諧共生的課堂文化主體，其中，集體的“我們”即為有效教學(xué)的課堂主體間的實(shí)然關(guān)系。對教師和學(xué)生的身份、主體、主體性進(jìn)行辨析有助于我們更好地理解課堂主體間關(guān)系的應(yīng)然樣態(tài)。在文化研究領(lǐng)域，“身份”是本質(zhì)主義與反本質(zhì)主義的辯證統(tǒng)一。對于教師和學(xué)生而言，其身份的自我“本質(zhì)”層面表現(xiàn)為，在學(xué)校整體場域中，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生；其身份的“反本質(zhì)”層面表現(xiàn)為，教師和學(xué)生的身份不是固定的實(shí)體，而是根據(jù)環(huán)境和不同課堂教學(xué)場域變化和塑造的。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，師生被作為主體而不是教師身份和學(xué)生身份來討論已經(jīng)被普遍默認(rèn)。這里就需要對主體的意義進(jìn)行重申，主體并非直接等同于人，主體是通過主體性這一內(nèi)在規(guī)定性來確立和體現(xiàn)的，而人的主體性和主體意識(shí)不僅需要建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，其主體地位的確立也取決于個(gè)體在共同體內(nèi)是否被看作平等成員并獲得尊重。承認(rèn)主體的同時(shí)也就確立了主體的權(quán)力和責(zé)任，這也就是在承認(rèn)主體間性，這種“承認(rèn)是雙向的，即‘相互承認(rèn)’”[3]。從這個(gè)意義上來說，教師或?qū)W生要成為主體，就需要在教學(xué)活動(dòng)中把彼此看作自主的、有自我意識(shí)的人，同時(shí)，師生主體也要承擔(dān)起對自己共同體的責(zé)任。法國著名思想家?？抡J(rèn)為主體性是話語的產(chǎn)物，主體地位也是通過話語而產(chǎn)生意義[4]。也就是說，聲音是話語行動(dòng)的載體，是話語主體意向的意義表達(dá)[5]。主體性內(nèi)含著主體的合理性，這種合理性表現(xiàn)為師生如何通過話語所產(chǎn)生的意義成為主體，以及他們在建立主置的過程中是如何表征權(quán)力和責(zé)任的。由此，可以認(rèn)識(shí)到身份、主體、主體性與主體間性不能混同更不能相互等同。現(xiàn)實(shí)課堂中，倘若師生主體被固化為權(quán)威的教師身份和被動(dòng)接受的學(xué)生身份，那么教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的課堂文化定勢就很難突破，師生主體就會(huì)異化為固定身份“鏡像”中的規(guī)訓(xùn)產(chǎn)物或附加產(chǎn)品。那么，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)“有效性”和“文化性”內(nèi)在統(tǒng)一，就需要從身份的可塑性和多元性來審思師生身份，從身份與主體性的轉(zhuǎn)變特征來關(guān)注師生作為主體的形成方式[6]。對這些問題的認(rèn)識(shí)和把握是理解有效教學(xué)之“文化性”的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)與對話：有效教學(xué)的課堂行為文化表征

有效教學(xué)并非是“有效”和“教學(xué)”詞匯的簡單拼接，教學(xué)“有效性”不僅是對教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益的重申，更是要體現(xiàn)并回歸教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一宗旨。有效教學(xué)必然突破傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的“線性”課堂行為方式，改變傳統(tǒng)將課堂教學(xué)過程從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來的缺陷[7]，以互動(dòng)、對話和參與的行為方式貫穿課堂生活。

漢語課堂教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：長期進(jìn)修留學(xué)生 閱讀課課堂活動(dòng) 需求分析

閱讀是一項(xiàng)涉及面廣并且很復(fù)雜的技能，是一種語言綜合能力。閱讀能力在很大程度上決定了人們從外界獲取的信息量，從而對人們的生活和交際具有極大的影響。科學(xué)研究表明，在感覺器官接受的信息總量中，視覺占83％，聽覺占11％，其他器官占6％。顯然，在對外漢語教學(xué)中，閱讀課是非常重要的，“它是鞏固語法知識(shí)、擴(kuò)大和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得獨(dú)立閱讀能力的必要途徑”(張樹昌、楊俊萱，1985：79-84)。閱讀課上的課堂活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，才能受到學(xué)生的歡迎，是我們關(guān)心的問題。本文擬在對長期進(jìn)修留學(xué)生的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對外漢語閱讀課課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了一些建議。

一、研究方法

1　研究對象

北京外國語大學(xué)的長期進(jìn)修留學(xué)生，包含初、中、高不同等級，學(xué)生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。

2　研究工具

調(diào)查問卷經(jīng)過訪談、預(yù)調(diào)查、評估和調(diào)整幾個(gè)階段設(shè)計(jì)而成。問卷對調(diào)查對象設(shè)置了水平、地區(qū)和性別三個(gè)維度，采用單項(xiàng)選擇與多項(xiàng)選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。考慮到文章篇幅，我們在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，對不具有顯著差異的維度不在文中提供數(shù)據(jù)說明。

3　數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查過程在上課時(shí)間完成。需求分析問卷分別發(fā)放266份，回收266份，回收率100％，其中有效問卷255份。有效率95.9％。

二、數(shù)據(jù)分析

1　留學(xué)生對閱讀課課堂活動(dòng)的需求

(1)排列第一位的項(xiàng)目選擇

表1全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

對不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=52.09，df＝4，p0.05，說明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認(rèn)為A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語法)是最好的選擇。

表二不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次

卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2=18.16，df=8，p

表3不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇比率

從上表可以看出，初級學(xué)生對A項(xiàng)和B項(xiàng)的選擇比率遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)，中級學(xué)生的選擇比率在A(老師詳細(xì)地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)和D項(xiàng)(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))之間，并且比率比較分散；而高級學(xué)生則是在五項(xiàng)(E，老師給我們提供除了課本以外的別的材料)選擇中更趨于平均。

考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)上排列第一位的選擇頻次，對不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=0.54，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒有顯著差異。

(2)排列第二位的項(xiàng)目選擇

表4全體學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次

對不同詵項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2=10.57，df=4，p0.05，說明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。他們都認(rèn)為D項(xiàng)(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))是最好的選擇。

考察不同水平留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，卡方統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：X2＝384，df＝8，p

考察不同性別留學(xué)生在閱讀課上的課堂活動(dòng)排列第二位上的選擇頻次，對不同選項(xiàng)的頻次進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，說明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒有顯著差異。

三、討論

1　調(diào)查結(jié)果分析

筆者在為閱讀課制作需求問卷之前，對擔(dān)任閱讀課的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下一些在閱讀課上經(jīng)常出現(xiàn)的課堂活動(dòng)：A項(xiàng)(老師詳細(xì)地講解生詞和語法)、B(在閱讀課上也有說話方面的活動(dòng))、C(老師讓我們閱讀報(bào)紙和雜志)、D項(xiàng)(老師給我們布置一些對提高我們的閱讀能力有幫助的閱讀作業(yè))、E(老師給我們提供除了課本以外的別的材料)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，留學(xué)生在閱讀課上對A項(xiàng)內(nèi)容最為偏愛。留學(xué)生作為第二語言學(xué)習(xí)者，還沒有掌握大量的漢語詞匯和準(zhǔn)確的語法規(guī)則，因此語言知識(shí)在閱讀中起重要作用，詞匯與語法知識(shí)是閱讀理解中非常關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分。孫曉明(2003：35-39)總結(jié)了國外專家和學(xué)者的相關(guān)研究成果后，指出第二語言閱讀是語言的問題，而非閱讀的問題。正是基于以上原因，留學(xué)生對生詞和語法的學(xué)習(xí)極為重視，成為對閱讀課的第一需求。因此，閱讀課教師應(yīng)該在詞匯和語法的講解環(huán)節(jié)予以重視。但同時(shí)也要注意過猶不及，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際的能力，講解過多勢必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)對老師過分依賴的嚴(yán)重后果，使教學(xué)陷入單方輸入、被動(dòng)接受的靜態(tài)模式，語言學(xué)習(xí)的目的難以達(dá)到。那么，閱讀課教師應(yīng)該如何有效地講解詞匯和語法知識(shí)，是閱讀課教師必須思考的問題。筆者認(rèn)為對于閱讀課教師在講解環(huán)節(jié)中最需要注意的就是“互動(dòng)”，應(yīng)該對講解環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到對新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在雙邊的互動(dòng)中。進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

此外。D項(xiàng)成為留學(xué)生對閱讀課課堂活動(dòng)的第二大需求。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明留學(xué)生對課外閱讀的渴求。事實(shí)上，課外閱讀對第二語言學(xué)習(xí)者大有裨益，成功的第二語言學(xué)習(xí)者大多得益于大量的閱讀。大量的課外讀物不僅能使讀者鞏固語法，增強(qiáng)語感，促進(jìn)對目的語語言文化的整 體了解，豐富學(xué)生的課余生活，更重要的是閱讀能創(chuàng)造詞匯習(xí)得的絕好語境。讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)沉浸在目的語的大量輸入中。彌補(bǔ)課堂教學(xué)閱讀量不足的缺陷，使詞匯量實(shí)現(xiàn)增長(劉暢，2002：2)。但遺憾的是，目前可供留學(xué)生閱讀的課外讀物非常少，這也給閱讀教師提出很大難題。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)界應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，組織編寫適合留學(xué)生閱讀的課外讀物，在這方面，我國英語教學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

除此以外，在此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在水平維度上存在差異。初級學(xué)生比較需要A項(xiàng)和B項(xiàng)：中級學(xué)生對A、B、c和D項(xiàng)都比較需要；而高級學(xué)生則對五項(xiàng)都比較需要。結(jié)果顯示，除了所有調(diào)查對象共同需要的A項(xiàng)以外，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，對閱讀課課堂教學(xué)的需求呈現(xiàn)出逐級增多的態(tài)勢。而且，初級學(xué)生更關(guān)注閱讀課堂的交際性，中高級學(xué)生除了關(guān)注交際性以外，在有助于提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略方面給予了特別的關(guān)注。

2　啟示

首先，我們認(rèn)為第二語言教學(xué)閱讀課堂中的交際性活動(dòng)應(yīng)該引起閱讀教師的充分重視。我們同意李世之(1997：78-81)的看法：“閱讀，最終目的是理解。但閱讀教學(xué)的最終目的并不是理解，而是語言能力的形成?！倍喾N課堂活動(dòng)的配合訓(xùn)練對提高閱讀能力是有必要的。交際性的活動(dòng)也可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，學(xué)習(xí)者對閱讀能否產(chǎn)生濃厚興趣是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)盡量減少學(xué)生覺得枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)發(fā)覺學(xué)生注意開始分散時(shí)，應(yīng)注意形式和內(nèi)容的適當(dāng)變換或穿插其他活動(dòng)，使閱讀教學(xué)經(jīng)常保持新鮮的感覺，學(xué)生樂于接受(朱益華、肖仕瓊，2006：93)。閱讀課堂上的交際性活動(dòng)要求教師要有意識(shí)地組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)。在參與式的學(xué)習(xí)組織形式中，學(xué)生圍繞閱讀材料中他們感興趣的問題進(jìn)行交流，學(xué)生成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，閱讀是他們進(jìn)行交流和思考的工具，學(xué)生通過閱讀積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，參與式的學(xué)習(xí)組織形式提高了學(xué)生的自主性，以及閱讀材料對于學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，因此參與式的學(xué)習(xí)組織形式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣(王曉平、胡嬌，2006：63)。

其次，中高級學(xué)習(xí)者在此項(xiàng)需求中，表現(xiàn)出了對閱讀學(xué)習(xí)策略的重視?？偟膩碚f，我們發(fā)現(xiàn)中高級學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀量是提高閱讀能力的重要保證。閱讀的熟練程度取決于閱讀量。熟練的讀者對詞的再認(rèn)是迅速而自動(dòng)化的，很少發(fā)生阻斷，能使詞的意義很快用于更高水平的加工(何濤，2002：21)。吳勇毅(2007：42)的研究也指出成功的漢語學(xué)習(xí)者會(huì)有效地應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，他們會(huì)課后閱讀漢語讀物，用漢語思維，避免使用母語等，而且水平越高的學(xué)生用起來越是得心應(yīng)手，而水平越低的學(xué)生越難使用，甚至無法使用。在我們的調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)。相對于初級學(xué)習(xí)者而言，中高級學(xué)習(xí)者會(huì)對增大課內(nèi)外的閱讀量有特別的需求。心理學(xué)家曾作過實(shí)驗(yàn)。證明為了掌握某種知識(shí)和技能僅僅投入適量的學(xué)習(xí)的效果不如過度的學(xué)習(xí)，即所謂的“過度學(xué)習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)然，“過度”也有極限，據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，一般來說學(xué)習(xí)程度以150％為最佳。要達(dá)到“過度學(xué)習(xí)”就必須有足夠的學(xué)習(xí)材料，且必須保證一定的復(fù)現(xiàn)率(高小亞，2006：16)。在第二語言閱讀過程中，對于學(xué)習(xí)者來說，在初級階段已經(jīng)掌握了一些基本的閱讀技巧，隨著閱讀文本難度的增加，到了中高級，對語篇以外的文化知識(shí)，包括風(fēng)土人情、習(xí)俗、民俗等內(nèi)容建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握對于理解讀物也至關(guān)重要。因?yàn)椤白銐虻恼Z言知識(shí)，迅速識(shí)別詞義的語言運(yùn)用技巧，一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的必要條件”(丁毅偉，2004：17-18)。而所有這些條件都要以廣泛閱讀、大量閱讀為基礎(chǔ)。大量的閱讀是擴(kuò)大詞匯量、掌握語法知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而提高漢語水平的重要保證。此外，我們認(rèn)為，留學(xué)生對更廣泛閱讀的需求，也與對外漢語閱讀教材內(nèi)容有一定的滯后性有關(guān)，這也要求對外漢語閱讀教材的編寫者應(yīng)該在教材的時(shí)代性方面作出更多的努力。

四、結(jié)論

綜上所述，根據(jù)留學(xué)生對閱讀課課堂活動(dòng)的需求分析結(jié)果，閱讀課教師不但要在教學(xué)中以互動(dòng)的方式對課文作必要的講解，傳授必要的語言知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的閱讀和其他的語言交際活動(dòng)。

留學(xué)生對閱讀課課堂教學(xué)活動(dòng)的需求分析結(jié)果可以為今后進(jìn)一步改進(jìn)漢語閱讀教學(xué)提供依據(jù)。近些年，隨著國外外語閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的蓬勃發(fā)展，新的理論、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，對外漢語閱讀課的教師，在選擇適合的教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，真正以“學(xué)”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，從而更好地推動(dòng)對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁毅偉.第二語言閱讀認(rèn)知觀.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，(4).

[2]高小亞.生詞與課文的關(guān)聯(lián)度研究.四川大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文。2006.

[3]何濤.對外漢語閱讀教材研究一中級漢語閱讀教材生詞童統(tǒng)計(jì)分析.北京語言文化大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文.2002.

[4]李世之.關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考.世界漢語教學(xué)，1997，(1).

[5]劉暢.論課外閱讀.北京語言文化大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文.2002.

[6]孫曉明.第二語言學(xué)習(xí)者句法知識(shí)與閱讀能力.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(5).

[7]王曉平，胡嬌.提高閱讀興趣的教學(xué)策略研究――國外關(guān)于閱讀興趣的研究給我們的啟示.江西教育科研.2006，(2).

[8]吳勇毅.不同環(huán)境下的外國入學(xué)習(xí)策略.上海師范大學(xué)博士學(xué)位畢業(yè)論文研究。2007.

漢語課堂教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：聽說法；越南成年人；漢語教學(xué)

中圖分類號：H19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0221-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來漢語正逐漸成為全球最重要的語言之一，因此，漢語教學(xué)自然地被越來越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門科學(xué),吸引了眾多的語言學(xué)者、教育學(xué)家對之進(jìn)行不斷的探討。我們知道，在語言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。因此，針對目前越南成人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡要介紹“聽說法”這一重要的外語教學(xué)方法，并就如果運(yùn)用“聽說法”對越南學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)這一問題提出具體的實(shí)踐建議。

一、聽說法在越南漢語教學(xué)中的必要性

“聽說法（Audiolingual Method）強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時(shí), 由于戰(zhàn)爭的需要, 語言學(xué)家們致力于研究出一種新的語言教學(xué)法, 希望能在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會(huì)外語的軍事人員。在這一背景下, 著名語言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對目的語的聽說進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 并在語言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語言知識(shí)。這一方法的成功刺激著它的進(jìn)一步發(fā)展和在語言教學(xué)中的運(yùn)用, 由這一方法發(fā)展而來的聽說法在美國20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)。

聽說法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào), 外語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機(jī)械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門外語就是要獲得一套適時(shí)的語言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點(diǎn)在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家看來, 語言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機(jī)制。學(xué)習(xí)一門語言就意味著掌握這門語言的各個(gè)成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再從詞組到句子。只要牢記這套語言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門語言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)都強(qiáng)調(diào)通過刺激和模仿來達(dá)到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽說法主張學(xué)習(xí)語言是從開口開始，從教說話開始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語，強(qiáng)調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時(shí)糾正學(xué)生說錯(cuò)。這樣嚴(yán)格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語言。

二、越南成年人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

越南成年人學(xué)習(xí)漢語的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語的人有兩種：在外語中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專業(yè)的學(xué)生。但不過，無論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語中心為起點(diǎn)開始來學(xué)習(xí)漢語的。這是因?yàn)?，在越南如果要?bào)考中文專業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語（這一點(diǎn)與中國外語學(xué)院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語中心開始正式認(rèn)識(shí)漢語的。

與一般的成年語言學(xué)習(xí)者類似，越南的成年學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達(dá)到一定程度，因此閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)并不會(huì)構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語中，大約有68%的詞匯是漢越詞語，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語時(shí)更易于融入。我們知道，漢語學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識(shí)字能力，更重要的是要能夠做到理解和運(yùn)用，對于這個(gè)要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識(shí)較強(qiáng)，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費(fèi)過多心思，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進(jìn)行。但是，目前越南成年人的漢語教學(xué)，特別是聽說能力的培養(yǎng)上海存在著一定問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，就師資狀況而言，目前越南外語中心還沒有聘請對外漢語教學(xué)的中國老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長和生活，所以仍屬于第二語言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語言時(shí)所具有的的優(yōu)缺點(diǎn)之外，還兼有亞洲人的一般性格特點(diǎn)。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的時(shí)期，所以沒有“兒童那么活潑那么機(jī)靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語之前，其母語文字和文化的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點(diǎn)，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動(dòng)發(fā)言表達(dá)個(gè)人意見，擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)被他人嘲笑，這在已有一定社會(huì)地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語，尤其是其聽說能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。

在分析了聽說法的特點(diǎn)、以及越南成年人漢語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為聽說法遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其提高聽說能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語教學(xué)中，尤其是初級階段的教學(xué)中占中心地位。

三、聽說法在越南成年人漢語教學(xué)的具體運(yùn)用

漢語教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽、說、讀、寫為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。其中,“口語是基礎(chǔ),能聽能說是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語缺和優(yōu)點(diǎn)而言，筆者以為運(yùn)用聽說法開展語言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）運(yùn)用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本方法

1.聽說領(lǐng)先。以聽說為主，讀寫為輔。在學(xué)生打下一定的聽說基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽說。

2.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。不過，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開口的機(jī)會(huì)，給讓學(xué)習(xí)者來重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽說能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。

3.以句型為中心。句型是語言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會(huì)文化意義，語言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個(gè)中心來進(jìn)行。

4.排斥或限制母語。聽說法把培養(yǎng)口語能力作為外語教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語進(jìn)行思維，而利用母語或翻譯作為教學(xué)手段，會(huì)妨礙學(xué)生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語的過程，對掌握外語口語、以及培養(yǎng)運(yùn)用外語進(jìn)行思維的能力不利。

（二）運(yùn)用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本步驟

在教學(xué)中聽說可以分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。

1.教師發(fā)出語言信號（主要是句型），同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達(dá)的意思。營造寬松活潑的課堂氛圍在外語教學(xué)中的作用不言而喻，以聽說法的特點(diǎn)教學(xué)技術(shù)手段是運(yùn)用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對越南成人而說這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會(huì)掌握好的語言。利用多種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化刺激,可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生再模仿。教師的語音示范在越南成年人的漢語教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)語音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對第一聲和第二聲進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樵侥蠈W(xué)生受母語影響，一般難以區(qū)分漢語語音的四聲調(diào)。所以，要把語音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)語音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語平聲和去聲時(shí)的錯(cuò)誤。

3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來提高其口語水平,從而有助于其通過句型掌握基本語言知識(shí)和語法。

4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語和句型，同時(shí)給學(xué)生提出的具體場合、事件，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)過的語言材料進(jìn)行語用練習(xí)，教師則針對學(xué)生在練習(xí)過程中的所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)漢語，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴(kuò)展句子之類的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢。此類練習(xí)有助于學(xué)生多開口、多練習(xí)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對話交際中學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)則、語法句型等。

四、結(jié)語

運(yùn)用聽說法加強(qiáng)越南成年人漢語學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和聽說法的優(yōu)點(diǎn)所決定的。盡管同屬漢藏語系，漢語對大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們在聽說能力的培養(yǎng)上仍存在很大問題。如今大多數(shù)的語言教學(xué)實(shí)踐都在強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)階段強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。外語課堂是語言交流的活動(dòng)過程。雖然長期以來統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見。尤其，與其他國家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽說能力的發(fā)展。因此，積極運(yùn)用聽說法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語言交流能力為目地的課堂是越南漢語老師的首要任務(wù)

當(dāng)然, 強(qiáng)調(diào)聽說法在越南成年人漢語教學(xué)中的地位并不意味著對其他教學(xué)法的否定。語言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽說法在漢語教學(xué)中的重要地位的同時(shí), 也不能否認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽說教學(xué)法的原則和越南成年人漢語學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進(jìn)越南漢語教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉頌潔.第二語言習(xí)得導(dǎo)論-對外漢語教學(xué)視角[M].北京:世界圖書出版公司北京公司出版,2007.

[2]劉著.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版,2009.

[3]周小兵.對外漢語教學(xué)入門,第二版[M].廣州:中山大學(xué)出版,2009.

[4]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社, 1996.

[5]周健、張軍.漢語教學(xué)法研修教程[M]. 北京:人民教育出版社,2004.

漢語課堂教學(xué)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語語感，訓(xùn)練，培養(yǎng)

1.簡介

眾所周知，一個(gè)孩子在習(xí)得母語的過程中總是先學(xué)會(huì)口語，在他用口語表達(dá)自己的意愿時(shí)并不懂得語言的語法規(guī)則，而是在語音、詞匯、句子中感受和領(lǐng)悟語言的實(shí)際意義，在實(shí)際交際中不斷掌握母語。所以本人認(rèn)為在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓他們自然而然地融入英語中，對他們以后深入學(xué)習(xí)英語能起到至關(guān)重要的作用的。小學(xué)生是最好培養(yǎng)語感的時(shí)候，之所以要在小學(xué)開設(shè)英語教學(xué)，其中有一個(gè)非常重要的原因，小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，這客觀有利因素促使小學(xué)英語多以口語交際為主。同時(shí)課程內(nèi)容也多以日常用語為主。根據(jù)課程內(nèi)容看，小學(xué)英語教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和興趣。

2.策略

2.1 多說。

教師每節(jié)課上課前3-5分鐘留給學(xué)生，讓他們搞好Free Talk。起初，可設(shè)計(jì)一些較簡單的對話進(jìn)行訓(xùn)練，往后逐漸推進(jìn)，過渡到學(xué)生自由選題，自由對話，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了減少難度，提高會(huì)話時(shí)效，可讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備。這樣，經(jīng)過幾年循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力會(huì)大大提高，而且也營造了一個(gè)良好的語言環(huán)境，有效地訓(xùn)練了語感。當(dāng)然，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也要多讀多背，這一策略就是復(fù)制學(xué)習(xí)漢語的方法，達(dá)到所謂"書讀百遍，其義自見"的目的，也就是"熟能生巧"。

2.2 多聽。

聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。聽的作用僅次于看，它是汲取知識(shí)、積累口語材料的重要渠道之一。當(dāng)學(xué)生剛接觸英語時(shí)，就不妨讓他們多聽英語磁帶，盡管他們對所聽到的內(nèi)容不知所云，但他們在反復(fù)聽了之后，就會(huì)對英語的發(fā)音系統(tǒng)及模式逐漸熟悉和了解。除了聽磁帶，教師上課必須盡量用英語授課，讓學(xué)生極深刻地認(rèn)識(shí)到英語課與其他課的不同。當(dāng)然作為英語老師，自己的口語必須盡量純正地道，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)享受。學(xué)生在接觸了大量的語言信息刺激后，就會(huì)想開口說一說，這一特性和嬰兒的牙牙學(xué)語很相似。根據(jù)這一特性，教師在教學(xué)中應(yīng)提供大量的語言素材，讓學(xué)生樂于模仿，而模仿力是語感訓(xùn)練中一種十分重要的基本能力。

2.4 培養(yǎng)節(jié)奏感。

英語語言是具有連貫性的，要說出它的抑揚(yáng)頓挫才有"英語味"，如此就要培養(yǎng)學(xué)生說英語時(shí)的節(jié)奏感。 如-What are you going to do？ -I'm going to buy some comic books.讓學(xué)生用黑點(diǎn)標(biāo)注重音的單詞：what， going， I'm， buy， comic books，學(xué)生有輕有重的輸出語言，他們覺得自己和錄音里說得更像了，學(xué)習(xí)更積極了。在重音的基礎(chǔ)上，有些重讀音節(jié)在不同情況下還可以拉長，比如五年級上冊第三單元小動(dòng)物們在討論favorite fruit 的時(shí)候Zoom說I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.這一句的時(shí)候，我們將like， beef， heavy， have， vegetables等作為重音來讀，還將like， have to， 這樣的單詞和詞組拉長來讀，讀出了Zoom有無奈和讓人發(fā)笑的生動(dòng)場面，學(xué)生在取笑Zoom的同時(shí)，一邊將Zoom的神情語氣展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感和語感。

2.5 演并大聲說出來。

平時(shí)，有的學(xué)生不喜歡大聲朗讀，認(rèn)為默讀可以代替朗讀。事實(shí)上，哪一種讀法也不能代替朗讀。讀的重音、節(jié)奏是理解語言的一大障礙，教師必須給學(xué)生讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以各種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀和體會(huì)句子、模仿表演，讀時(shí)注意發(fā)音、重音、語調(diào)、節(jié)奏和語感等，這樣長期堅(jiān)持就會(huì)增加記憶。例如，在教學(xué)購買水果這一話題時(shí)，就可以讓學(xué)生把教室布置成一個(gè)水果店，讓幾位學(xué)生扮演成售貨員站在柜臺(tái)后面，把事先準(zhǔn)備好的水果放在桌上，而其余的學(xué)生扮成顧客自由挑選自己喜歡的水果。并要求用上句子：

A： Can I help you ？

B： Do you like……？

C： Yes， I do./No， I don't.

B： I like ……How much……？

A： …… yuan.

讓學(xué)生無拘無束、不由自主地投入到這個(gè)場景中來，大膽地開口說英語、積極配合，這樣不但鞏固了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

當(dāng)然，我們不能忽略教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮的作用。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生對教師的言行會(huì)積極效仿。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言并盡量使用英語，適當(dāng)使用漢語，在課堂上形成一定的英語氛圍，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。如："Read after me." "Open your books at Page …" "Say all together."等。有些課堂用語學(xué)生剛接觸時(shí)理解困難些，此時(shí)，教師可用body language幫助他們理解，必要時(shí)也可用漢語稍加解釋。教學(xué)中師生可用英語問答，如"Are you ready？" 學(xué)生回答 "Yes." 等。進(jìn)行雙向英語交流，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

3.總結(jié)

興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是前提，必要的技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。語感教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)從語音語調(diào)、節(jié)奏感、朗讀技巧、情感態(tài)度入手，過渡到讀故事、讀短文、進(jìn)行獨(dú)立會(huì)話；從拼讀、說唱、歌曲到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并在聽、說、讀、寫中，在課內(nèi)、課外有效滲透。 當(dāng)然，"冰凍三尺非一日之寒"，我們應(yīng)持之以恒，將語感訓(xùn)練和語感能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在一切語言交際中有意識(shí)地去感受語感，把握語感，實(shí)踐語感，才會(huì)逐步養(yǎng)成小學(xué)生的語感素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 席玉虎.《小學(xué)英語周報(bào)》山西省教育廳主管 山西師范大學(xué)主辦，2005年3月.

[2] 江蘇教育報(bào)刊社 《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)版江蘇省教育廳主管，2005年3月.

[3] 施茂枝.《語感與語氣的培養(yǎng)》學(xué)科教育，1998.6.

[4] 呂叔湘.《中學(xué)語文教學(xué)》 人民教育出版社，1985年.

[5] 宋霞菊.《小學(xué)生英語語感培養(yǎng)的實(shí)踐與探索》《二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)》，2007年第01期.

[6] 呂菲.《淺談小學(xué)英語教學(xué)中的語感培養(yǎng)》《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2005年06期.

[7] 陳靜.《淺談小學(xué)英語教學(xué)語感的培養(yǎng)》，2007年3月19.

漢語課堂教學(xué)論文范文第5篇

一、拼音教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

“情生于境，融于心?！鼻榫跋嗌?，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同和理解。所以，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yi---衣服、醫(yī)生、一年級;yi-阿姨、一個(gè);yi-椅子、己經(jīng)、以后;viyi容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，"ai-喜愛一我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時(shí)，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展、

二、利用文本，拓展發(fā)散思維

由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應(yīng)充分利用低年級學(xué)生的感性知識(shí)，以形象思維為先導(dǎo)來組織課堂教學(xué)，借用課文插圖聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，記清形。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學(xué)生一開始就被吸引了。我想讓學(xué)生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出中一韻母a， o，e。在學(xué)習(xí)中一韻母a的音形學(xué)習(xí)中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構(gòu)成圖形表示"a”的形;小女孩在看病，發(fā)出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時(shí)，教材插圖中有兩個(gè)小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學(xué)生觀察這一畫面的時(shí)候，學(xué)生特別激動(dòng)，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。

三、活化教學(xué)課堂

由于拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因此教師應(yīng)該精心地備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，不妨借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無聲的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲有色的動(dòng)態(tài)知識(shí)，擺脫在教學(xué)中的枯燥感，讓教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑。同時(shí)，教師可以創(chuàng)造一定的包含知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，通過提問的方式，讓學(xué)生練習(xí)拼音字母的運(yùn)用;設(shè)定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來，喚起學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。由于小學(xué)生比較愛動(dòng)，而且非常喜歡登臺(tái)表演，因此教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做游戲，比如讓學(xué)生代表某個(gè)拼音字母，設(shè)定情景進(jìn)行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。

四、通過合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

如讓同來兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同來兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。不過，游戲?qū)W習(xí)的同時(shí)，要把握好度，以免學(xué)生上課只顧于玩，而忘了自己應(yīng)該記住的知識(shí)。拼音教學(xué)結(jié)束后，我覺得有一部分學(xué)生掌握的并不是很扎實(shí)，所以，今后我還要繼續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠，在玩中學(xué)知識(shí)，開心的牢記每一個(gè)知識(shí)。

五、利用游戲結(jié)合拼音教學(xué)