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小班化教育論文范文第1篇

摘要：小學語文教學立體化是時代的呼喚，是語文教學改革的要求，是適應人才選拔任用制度改革的需要。小學語文教學立體化，必須轉變語文教學觀念，建立“大語文”觀念，必須改革教學方法，讀、說、寫結合，并與其他學科教學相配合，多股勁擰成一股繩；必須發動家庭、社會與學校相配合，共同培養學生語文能力。

關鍵詞：小學語文 全方位 立體化

當代科學技術的發展，信息傳媒現代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現在人們面前，所有這些構成了“大語文”環境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環境出發，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯系的立體化的語文教學。

一、轉變語文教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發內部驅動力，使學生主動發展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育和教學。

二、改革教學方法

轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

三、讀、說、寫結合

實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。

四、多渠道培養語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養。關心國家大事是培養學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉鎮、本地區、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。

8.充分利用現代信息技術。現代信息技術，尤其是網絡的應用，增加了信息的來源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學生利用計算機上網，學習使用學習軟件，進行閱讀與寫作的練習。也可以訪問相關網站，下載有關資料，進行自學。

小班化教育論文范文第2篇

關鍵詞：設備；師資；校本；項目式教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03

空調器的故障主要出現在制冷系統和電路控制系統中，而空調器控制電路的結構和工作原理比較復雜，因此空調器控制電路的維修成為了熱點和難點。在制冷與空調專業教學過程中，根據實際空調器維修的經驗，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結，空調器電路維修內容是重點，基于空調器電路的教學尤為重要。

一、我校空調器電路維修教學現狀

江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“江陰中專校”）電器、電工相關專業班級，開設制冷與空調工作原理與維修的課程。為提升課堂教學效果，提高學生的專業理論和實際技能操作水平，空調器電路維修內容采用了項目式教學，取得豐碩成果。現就學校空調器電路進行項目式教學實踐與研究，進行了相應的總結，與同行交流。

（一）自有教學設備現狀

為充分適應學校項目式教學的順利開展，學校目前用于空調器電路維修教學的設備主要有4個部分。

1.實際空調器設備。為了結合空調器電路結構不同的實際，教學過程中采用三個不同的品牌產品，共設定12個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動。

2.全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足學校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，學校購進3臺制冷與空調比賽專用設備，以適應實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

3.制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

4.為增強學生的知識面和全面技能提高，開展項目式教學，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調器，彌補以上設備的欠缺。

（二）本校師資來源及培養

為滿足制冷與空調專業不斷發展的需要，實施項目式教學，需要打造一支技術過硬、教學能力強的師資隊伍，學校師資通過走出去和引進來等渠道，不斷實施“傳、幫、帶”青藍結對、導師制等師資培養模式，持續提升教師隊伍建設水平。

一是從年輕電類專業教師隊伍中挑選出有發展潛力的教師，送出去到相關企業或高校進行中長期脫產培訓，培養專業教學師資；二是利用政府人才引進平臺，公開招聘專業性強、有影響力的空調維修專業教師，提高教師隊伍教學及專業能力；三是從本地企業調入或校企合作共建，使企業有技術、有能力的技術人員加入到教師建設中來，充實教師隊伍專業力量；四是利用已有的優秀師資，帶領年輕教師，進行專門對口培養。

根據教學的發展要求，采用青藍師徒結對、導師制等多種方式，培養了多名青年教師。這樣，學校制冷與空調教學的師資不僅數量足，而且質量高，可以順利圓滿地完成所有的教學任務。

二、主要做法與經驗

（一）基于空調器電路的校本課程教材開發

江陰中專校制冷與空調專業教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合學校實際教學設備，采用自編教學講義進行教學，形成了完整、系統的項目式課程校本教材。

1.整合R悼緯蹋綜合優化教材

中職學校理論課程多，專業課程教學時間短、學習時間不夠，難以消化知識，需要對專業課程整合、優化，編寫與本校教學實際吻合的綜合性校本教材，應用于專業課程教學。

剛開始學習制冷與空調專業的二年級學生，只有1個學期的電子電工專業知識學習，導致制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，并且制冷與空調的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調的教學內容進行整合，優化教學內容，需要編寫內容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關的專業課程整合到制冷與空調的教學中來。這樣，不僅做到學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

電器電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在制冷與空調教學過程中，根據空調器電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為手段，將上述各科基礎專業課進行優化組合，提取和制冷與空調有關聯的理論知識點，編寫一套與空調器電路教學內容有密切關系的校本教材。

2.校本教材編寫的基本要求

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時，編寫校本教材還是要和教學模式、手段等相結合，注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

江陰中專校編寫的制冷與空調教學教材，技能訓練的專業性都是針對自有的設備進行設計編寫的。教學設備前面已經進行了說明，像空調器就是學校在市場購買的自備設備，各個學校很難做到統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

針對中職學校教育教學的學情，專業課很適合項目式教學，這樣學生在學習時能避免知識點分散而雜亂、符合學生的認知規律，師生互動，充分體現教師主導、學生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項目式教學專用教材。

教材編寫，在設計教學內容上進行項目內容科學分解，以任務驅動為學習和訓練，來完成項目內的各個任務，每個項目編寫配若干個任務書；在教學過程的布局上，注重教師指導為輔，學生自主研究學習為主，完成項目任務為目的；在教學環節上注重入門指導、巡回指導、結束指導，單獨和集中指導學生完成項目任務；在教學流程上教材內容體現情境導入、基本技能、基本知識、課堂練習、學習評價、課后練習等標題條目來推進項目式教學進程的開始、發展和結束。

（二）項目式教學實施

實施專業課項目式教學，江陰中專校進行過三個階段的實踐研究。一是項目式示范課公開課教學，二是相關專業課普遍實施項目式教學，三是進行小班化分層次項目式實驗改革教學。制冷與空調教學從2000年至今，已經進入項目式教學的成熟發展時期，全部實施項目式教學，這很得益于我校的制冷與空調課程的師資、設備及校本教材的跟進和提高。

從學校引進的第一批制冷與空調專業師資開始，由于師資來源企業，給學校課堂教學不僅帶來新技術和新經驗，而且創新了教學理念和教學模式，主要表現就是編寫了校本教材講義，應用校本教材講義實施項目式教學，使項目式教學逐步深入發展。

為了和全國職業院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實施小班化分層次項目式實驗改革教學，訓練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調專業首當其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌。基于空調器電路的項目式教學實踐與研究應運而生，并且取得豐碩成果。

三、取得的教學成果

經過制冷與空調專業項目式教學的探索與實踐，本專業的學生不僅在就業時受到用人單位的追捧，在開店創業上也具有很大的優勢，實驗教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發展，制冷與空調專業課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調項目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯接不斷，由校本教材改進的中職示范校項目式教改國家規劃教材《空調器維修技術基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調器維修技術專著由國防工I出版社出版，數十篇空調器及項目式教學教育論文、專業技術論文等獲獎和發表。在此基礎上，經過申報和論證，完成了市級課題《基于空調電路應用的中職電子電工專業項目式教學實踐與研究》的研究，項目式教學在電子線路、電氣控制線路等核心專業課程中進行了有效推廣。學校充分利用校內、校外的教學資源，組織專業教師團隊對技能訓練的設施設備進行開發利用，為滿足教學需要，還專門配置了項目式教學教室，通過項目式教學，取得了較好的教學效果。

為深化教學改革，提升學生的綜合能力，目前我校項目式教學不僅應用在電子電工類專業，而且在機電、機械等加工制造類專業教學中也得到普及應用。基于空調器電路的項目式教學起到了重要的引領和示范作用。

參考文獻：

[1]李朋.淺談空調器電路項目式教學校本教材的編寫[J].江蘇教育，2014（9）.

小班化教育論文范文第3篇

分層教學避免走“極端”

黃忠敬，華東師范大學教育學系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。

《教育》：為什么要提出分層教學？

黃忠敬：我們當前的教學現實，存在不少違背學生最近發展區和忽視最佳發展期的無效教學，對學生的“發展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現在重復機械訓練、過度補習、過度拔高等現象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關注不夠，缺乏有針對性的教學。

根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發展區存在個體差異和情境差異，因此，學生的發展水平是不斷變動的“區域”，教學應當根據學生的最近發展區來進行。同時，學生的發展還存在關鍵期，即最佳發展期，指人的某些功能在特定時期里較易發展，比如1歲至3歲是學習語言的最佳時期，錯過了就難以發展甚至無法發展。關鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實際教學中，應對哪些教學內容進行分層？

黃忠敬：分層教學一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層和評價分層等幾個方面。

學生分層。可以按照學生的學習能力進行分班教學，或者在一個班級內開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態化的傾向，避免歧視或偏見。根據學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。

目標分層。指根據課程大綱的要求，以及班級中各層次學生可能性水平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標。

課程分層。就是根據課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學生可以根據自己的興趣、發展水平和未來職業定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統固定行政班的教學制度，形成流動的“走班制”。相對于把學生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。

作業分層。針對學生的差異，作業設計可分為3個層次：第一層是面向全體學生的基礎型作業；第二層是面向大多數學生的拓展型作業；第三層是面向少數學有余力學生的提高型作業。同時，可以改變布置作業的方式，變“布置”作業為“推薦”作業，變教師給予為學生自編，實行彈性作業制度、學生互幫制度等。

評價分層。要根據不同層次學生的不同學習目標，分層評價其基礎性學力、發展性學力和創造性學力。評價分層的關鍵不在于追求結果，而在于關注過程性與發展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學生自己與自己比較，而不是在學生之間進行比較，肯定自己的每一點進步。要變競爭性評價為激勵性評價，學會欣賞，發現每個學生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標準。不僅要關注優等生和中等生，更要關注后進生，既要評估平均分、及格率和優秀率，還要評估不及格率和后30%學生的平均分，開展分層評估。

《教育》：分層教學與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學是把雙刃劍。分層教學的宗旨是協助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，為學生創設不同的情境，讓學生積極主動地發展。同時，也要避免過于強調差異和縮小差距，使分層教學標簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調分層教學的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學的真正要義是如何在規范與靈活、統一與多樣、主體與主導、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

楊妮花：

分層教學必須關注的三個因素

楊妮花，北京師范大學承德附屬學校，曾有多篇有關差異教育論文獲河北省級獎勵。

《教育》：您長期在一線從事教學工作，您認為分層教學與傳統教學有哪些區別？

楊妮花：現在實行的教學導致好學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。因此，提出了分層教學的設想，要求對學生因材施教、分層教學、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

《教育》：分層教學如何展開？

楊妮花：作為教師，必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，才能夠對學生分出層次。實施分層時，不能一味地根據學生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據成績分層是不合理的。除了學習成績，還應該綜合考慮學生的自主學習能力和智力因素。很大一部分學生學習成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學習能力和智力相關的。綜合考慮以上三個因素可以將學生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，自主學習能力強，成績優秀；B組（發展層），該層基礎一般，智力也一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，是成績中等的學生；C組（提高層），該層基礎、智力均較差，學生接受能力不強，學習積極性不高，是學習上有困難的學生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對性關注到各組的學習情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當就會存在干擾，尤其是低年級段的學生。所以，教師在實施分層教學時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節課的不同目標及需要完成的任務；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環節。在課堂教學中，老師既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。在共性指導階段把握課堂提問的層次，讓各組學生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的研究。有了這樣充足的分層準備工作，分層教學的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。

《教育》：分層教學與因材施教是什么關系？

楊妮花：實施分層教學就是落實因材施教。分層教學的最終目的是根據學生個體差異，如性格、習慣、智力，家庭背景等實施教學，如此才能調動起全體學生的積極性，達到分層的目的。分層教學并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。

于允鋒：

建立“層次設置標準”

于允鋒，山東省濰坊第一中學校長，分層教學的倡導與實踐者。

《教育》：您認為最值得分享的經驗是什么？

于允鋒：學校實行分層走班教學已有4年多，學生通過“跑班”現象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學生，學生自有比較，也會根據教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學生產生自滿感，不愿意呆在原層次學習；三是1個單元7個班同時上課，為學生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

為此，學校設定了一套科學合理的升降方案。引導學生結合自己的入學成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導以及各層次課程設置、培養標準和授課方式，進行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據“層次設置標準”，學校每學期調整一兩次。調整時要依據測試成績、分層基礎以及學生選擇來確定。在這個過程中，學生先提交申請表，經“分層教學管理委員會”審議通過，成績提高達到更高層級標準的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學的規模與優勢，更能調動學生拼搏進取的能動性。與此同時，學校要求各教學層次任課老師加強課堂教學組織與管理能力，總結經驗教訓，多與學生溝通，針對不同層次學生的學習水平和學習心理進行研究和嘗試，尋找適合不同層次學生的教學方法，吸引學生注意力，培養學習興趣。總之，分層走班教學比傳統教學方式復雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學的順利實施，學校還需要關注哪些方面？

于允鋒：學校需要注意教師的安排和課表的編排。學校充分考慮不同層次、不同性格學生發展的需要，會考慮不同執教風格的教師。先修課程班安排有教學特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學要求穩中求進，因此安排一些基本功扎實、教風穩健的教師；強化班的學生紀律松散、學習習慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強的教師。考慮到一些家長擔心強化班的學生受到不公平對待的疑慮，學校特意安排一些優秀教師到強化班任教并擔任強化班層次學科負責人，使他們對強化班的教學起到很好的引領作用。

在施教班級的安排上，學校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是減輕教師的工作量和保證教學質量。

《教育》：走班教學流動性太強，如何確保學生不逃課？

于允鋒：學校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學生將自己的班級和姓名貼在課桌前側，上課時對號入座，未經同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學班的任課教師盡快地熟悉所有學生，學部要求所有的教學班按座位打印學生照片提供給任課教師。

對學生走班上課的考勤，學校出臺了措施，明確規定考勤分占學業成績的10%。考勤由任課教師和教學班班長共同負責。任課教師每節課后把考勤情況上報學部，學部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設組長一名，由學部主任和所有教師共同推選的5名業務能力強、具有高度責任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔任，直接領導本單元的學生自主管理委員會，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。

學校還推舉學生會學習部部長兼任分層教學學生自主管理委員會會長，針對各單元教學設立分部，針對每單元教學各設分會長一人。各單元教學班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協調本單元的各項管理和教學，做好上傳下達。

錢萬軍：

新高考融合分層走班教學

錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學模式。

《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學？

錢萬軍：浙江的課程改革已經步入深水區，將課程、課堂和評價進行捆綁式變革，也就是說將教學策略、教學內容和教學評價同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態從分層走班制走向分層、分類走班制。換言之，就是語數外分層走班，學生根據自己的能力進入相應教學班學習，而政史地物化生技術七門課則分類走班，學生根據自己的不同選擇進入不同教學班進行學習。師大附中的語文學科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語文”學程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學生根據自己的學習程度，“分層走班”上課，實行“小班化”教學，倡導“自主、合作、探究”學習方式，著力打造有思維力的課堂。