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多媒體教學模式范文第1篇

    論文摘要: 多媒體及多媒體技術在當今教育領域是一個非常重要的概念。多媒體技術對現代教育產生了重要而深遠的影響,并從教育觀念、教育技術、教育方法三個層面上促進了現代教育與多媒體技術的融合。多媒體技術積極地推動教育現代化進程,促進了現代教育發展。

    隨著計算機和多媒體技術的迅猛發展,多媒體技術應用于教學方興未艾,這種嶄新的教學模式是以計算機為中介,通過人機交互作用來完成教學目標。計算機多媒體技術是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起,并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特點,使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率。采用這種教學手段,可將抽象內容具體形象化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化,能多角度地向學生傳遞教學信息,大大提高課堂效率與效果。更重要的是,它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

    一、應用計算機多媒體教學模式是知識經濟時代的召喚

    二十一世紀是知識經濟時代,這一時代對教育提出了前所未有的要求,我們清醒地認識到:知識經濟的主干是科學技術,核心是高科技,關鍵是人才,靈魂是創新,基礎是教育。

    在信息化社會里,信息和知識飛速增長,緩慢的文字交流已被快速的語言交流所代替,這就要求我們必須不斷學習,不斷更新知識和觀念,才能跟上時代的步伐,滿足學生對教育教學的要求。

    在傳統的教學環境中,教學手段只是“一支粉筆、一本書、一塊黑板”,最多加入掛圖、模型、簡單的演示試驗,這些教學手段限制了綜合利用各種傳播手段的優勢,使學生的感官僅僅停留在膚淺的層面上。多媒體實現了文字、圖像、聲音三種媒介一體化,可以使面向學生的畫面聲情并茂,色彩鮮艷,活靈活現;并且多媒體技術提供的豐富多彩的信息,刺激了學生的各種感覺器官,激發了學生參與課堂教學的興趣,使學生在學習過程中保持新奇的興奮感,因而其思維能隨時跟著教學的思路,注意力高度集中。用多媒體技術教學,可大大優化教學氣氛,使師生之間的信息交流變得豐富生動,學生置身于這樣的教學情境,主動學習的能動性能夠得到改善。

    二、應用計算機多媒體教學模式是培養高科技人才的需要

    二十一世紀,社會需要的是充滿創造精神、富有個性、有創新意識的高科技人才。傳統的教育模式強調培養學生的識記能力,只要教會學生方法和運用即可,學習是被動的接受,缺乏主動性、積極性和創造性。心理學家認為,青少年身上蘊藏著接受各種信息刺激的極大潛力。一定的量和質及新穎的信息刺激,對青少年的心理健康、智力發展、思維品質的形成有著重要作用。現今的教育模式應注重培養學生自己動手動腦獲取知識和信息的能力,這樣才能讓他們受益終身,適應信息社會的需要。

    三、計算機多媒體技術極大地激發了學生的學習興趣

    在教育教學中,改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的形式,充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析問題的能力,計算機多媒體必將呈現出傳統教育手段無法比擬的優勢。

    運用計算機多媒體教學模式可以拓展學生的思維,培養他們主動學習的能力。心理學研究表明,學生很難從表象階段直接過渡到概念階段,學生在學習過程中接觸的名詞概念等,僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果,難以啟發學生的思維積極性和激發學生的求知欲。而把計算機多媒體應用到教學中,則可以把多媒體技術、人機交互手段結合在一起,產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能,使枯燥、不易理解的概念、材料變得直觀、具體,富有感染力,使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態,使枯燥的學習變得輕松有趣,從而有效地激發學生的學習興趣,更好地激發他們學習的興趣,培養學生的主動學習能力。

    傳統的教學模式因缺少生動的教育而顯得枯燥無味,一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學后果必然是學生由厭惡教師到厭惡學習。計算機多媒體在教學中的應用可讓學生興趣盎然,意猶未盡,并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的教學模式,將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機和活力,那些跳動的小圖標、滾動的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性,尤其是那未知的知識世界更是魅力無窮,能夠從中獲取知識是最令學生高興的事。

    四、計算機多媒體技術使師生交流更加便捷

    多媒體技術極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,創造了學習者可參與的環境,加強了師生之間“面對面”的交流,提高了教與學的針對性。教師在備課時可根據教學的需要制作教學幻燈片和多媒體課件,在教學課件的制作過程中,也可查閱有關方面的資料補充教學內容;學生在學習中可自選學習路徑,在學習的過程中不斷得到反饋、完善,從而更好地培養學生的自學能力和探索創造能力。特別是有利于個別教育,可以做到因材施教,提高學生學習的主動性、積極性。

    五、教師應正確運用計算機多媒體技術

    盡管在教育教學中采用計算機多媒體教學手段有上所述諸多優勢,但并非使用了多媒體教學手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標,教師還需要根據教學的特點選擇多種手段,在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。

    教師在應用多媒體技術教學時,應充當一個領路人及指導者的角色,把學生放在主體的地位,這樣學生在學習的過程中,想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。因此,在教學內容的設計安排上我們應符合一定的教學設計原理,確定好教學目標,分析出教學重點和難點,以此確定內容的呈現方式、呈現次序、呈現容量,真正做到整而細的把握、詳略得當的安排,使我們的教學有的放矢,使計算機多媒體真正有效地用于教學。

    教學中應用多媒體技術可以使課堂教學更加生動直觀,有利于調動學生的積極性,強化教學過程等,同時也存在多媒體教學課件質量不高,教師盲目使用多媒體技術等問題。只有合理、適量使用多媒體技術,制作高質量的課件,才能真正發揮多媒體技術在教學中的優勢。

    作為一個嶄新的教學手段,多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性,猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用,更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化,只有根據實際需要合理使用,才能發揮最佳效果。實踐證明,只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合,才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”,誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課,應該看到,不管什么課,只要教學媒體運用恰當,充分地調動了學生的學習積極性,發揮了學生的主體作用,達到了培養學生創新思維、創造能力的效果,提高了學習效率,就是一堂好課。

    雖然計算機多媒體在教學中的運用還不十分成熟,但是我們已看到二十一世紀教育教學的曙光。在教學過程中我們將充分利用現代教育技術手段,并與傳統媒體恰當結合,傳遞教育信息,使之為教學的最優化服務,以此實現教育的目的任務,為國家“人才戰略”的實施貢獻力量。

    參考文獻:

    [1]張舒予.教育技術學的發展與教育現代化[J].安徽師大學報,1997.

多媒體教學模式范文第2篇

眾多的外語教學工作者都積極探索現代多媒體信息教學技術在網絡信息時代下的新型教育模式，如何與傳統教學模式相融合，如何揚長避短，合理應用各自的優勢，最終目的是為了更好地優化外語課堂教學。

1 多媒體教學在高職院校英語教學中展現出的優越性

1.1 讓學生在學習的過程中產生興趣

以往傳統教學方式，教學手法簡單，只重視語言知識的傳授，方法單一，而學生是在一種被動的情況下來接受知識，教師不關注也不重視學生的創造力和想象力的培養。現代多媒體信息教學技術有著自身的優勢，可以將很多媒體信息如動畫、圖片、聲音和文字整合成一個教學課件，在課堂教學時既能通過畫面刺激學生，使學生充分展開聽覺、視覺神經功能來強化知識，又能使課堂教學活動生動、活潑、有趣自然。在絢爛聲光的沖擊下，學生能開啟想象的空間。興趣是最好的老師。在教學活動中，通過多媒體完全激發學生，學生對學習產生濃厚的興趣后，教學才能取得良好的效果。

1.2 通過刺激來加強學生的記憶能力

實驗派心理學研究證實，在信息中僅有1%是來自味覺，1.5%和3.5%是來自觸覺和嗅覺，聽覺占11%，而視覺要占到83%。在課堂教學活動中通過視聽獲取信息超過94%。可見，學生若同時使用視覺和聽覺功能來接受知識單比簡單地聽教師講課效果要好很多。而說明知識記憶的持久性問題的實驗結果說明：單純依靠聽覺能獲取的信息在經過3個小時后要損失90%；只依靠視覺功能在獲取知識信息后3個小時，依然可以存留72%，3天過后可能存留20%左右；若把聽覺與視覺這兩個功能結合起來共同獲取知識信息，在歷經3個小時后仍可保持85%，即使過3天后依然存留65%。事實證明，現代多媒體教學，綜合動畫、圖片、聲音和文字等，通過反復刺激學生的視覺、聽覺，可以很好地調動記憶感官，大大加強記憶的能力。

1.3 利用網絡和現代多媒體教學方式，可以培養學生自主學習能力

現代多媒體信息教學技術擺脫了傳統教學模式教學空間的束縛，借用網絡、電腦、各種課件可以在任何地點、隨時學習，學習時間可以讓學生自由靈活掌握，根據自身的情況和不同的水平，分別選擇各自的內容自由學習。有的可以選擇鞏固課堂知識，有的可以拓寬學習的范圍，有的可以加深難度。也就是說讓學生自己主動學習，增強對學習的積極性。

1.4 現代多媒體教學還能幫助教師提高自身素質

現代多媒體信息教學技術是適應現今科學社會的發展需要的，通過其在高職院校英語教學中的使用，一方面給教學活動帶來良好的效果，另一方面也對教師提出新的挑戰。如何才能使現代多媒體教學發揮優勢，既保障知識的傳授，又有效地管理課堂教學，是英語教師需要考慮的問題。多媒體與網絡的結合是現代教學的一次飛躍，教師要駕馭好這個新的利器，必須有所創新。努力改善教學方法，完善新的教學理念，改良教學理論，打破常規，在課件制作方面要不斷加強能力，這樣才能真正促進高職院校英語教學改革。

新形勢下，網絡的普及帶來新的思路，高職院校英語教學必須依靠其內在的發展規律和科學，依靠現代語言學、現代教育學和外語教學理論為中心，教學的主要內容主要放在學習策略、多種跨文化國際交流、英語應用技能和英語語言知識等內容上，讓多媒體課件、文字和網絡相互間充分配合，有效發揮作用。教師要充分調動起主觀能動性，要加強學生的自主學習能力，培養個性化。英語教學環境要體現互動性的特點，有效地培養學生綜合英語應用能力，為將來在社會工作中能正確利用英語進行書面或口頭交流。

2 高職院校英語教學中運用多媒體教學存在的問題

2.1 過多使用多媒體教學，課堂言傳身教被忽略

多媒體教學可以容納大量的信息，具有豐富的內容，其新穎的形式可以很好地吸引學生的注意力。很多教師自然而然地過多使用多媒體教學方式，自己淪為課件放映員，學生成了課堂觀眾。這樣的教學結果是不容樂觀的。

2.2 一味地靠形式吸引，容易讓學生注意力分散

現代多媒體信息教學技術有模擬教學情境的優勢，利用其綜合多種媒體的能力可以很好地刺激學生感官，但華而不實、過分花哨的形式很容易讓學生注意力分散。

2.3 缺乏教師與學生之間的情感交流

現代多媒體教學確實可以幫助教師進行有效的教學，但完全依賴多媒體教學會讓學生和教師之間的情感一點點喪失。教師應與學生間建立一種和諧的傳授關系。

3 多媒體教學中教師應注意的問題

1）教師需要快速而不斷地掌握計算機網絡知識。多媒體英語教學模式對英語教師提出更高的要求，傳統的教學方法正在受到沖擊。英語教師面臨空前的挑戰，需要快速而不斷地掌握計算機網絡知識，學會熟練使用多媒體課件進行教學，適應多媒體教學這種全新的教學模式，認真研究適合多媒體教學的新方法，充分發揮自己的主觀能動性，勇于開拓創新。只有這樣，高職英語教學改革才能快速順利地進行。

2）教師在制作課件時應遵循研究教材—研究課件—課堂實踐—課后修改這一順序來進行，處理好教材和課件的關系，以教材為本。無論多媒體教學技術多么先進，也脫離不了和教材的必然聯系，因而它應該源于教材，服務于教材，不能本末倒置。另外，課件的制作要適合學生的具體特點。

3）教師應將多媒體教學與傳統教學手段結合起來。教師不能一味追求多媒體教學而不注意實際效果，應該讓多媒體的運用既有利于教師的教，又有利于學生的學。任何先進的技術都只是輔助教學的工具，不能替代教師在課堂教學中所有的教學行為。教學中教師應避免把英語課變成多媒體課件展示課，避免只重視多媒體而忽略常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板，教師要適時進行板書，以加深學生記憶。教師應該根據實際情況合理地使用多媒體，將多媒體與傳統教學手段結合起來，使之更好地為大學英語教學服務。

4 結束語

總之，多媒體教學適應現代科學技術和高職教育改革發展的需要，具備無可比擬的優勢。但是一味依賴多媒體教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。融合多媒體教學和傳統課堂教學的長處，在英語課堂上調動學生的積極性和學習興趣，達到最佳的教學效果，將是外語教師在新的教學環境下需要探索的課題。

參考文獻

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003（6）：2—7.

多媒體教學模式范文第3篇

關鍵詞：教學模式；信息技術教育；多媒體教學

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。對于多媒體教學，其教學模式主要方式有以下幾種：

一、教師演示教學模式

1.邊講邊演示

計算機是一門動手操作比較強的學科，其主要目的是讓學生掌握知識，會運用，如果只掌握理論知識，上機操作的時候就不知從何入手，勢必會失去學習的信心，所以，教師在教學中的演示部分是必不可少的，古人云：“師父領進門，修行在個人！”所以，計算機的學習需要大量的上機指導，必須在教師理論的引導下，逐步形成。所以，在演示的過程中教師應注意以下幾點：

（1）演示要慢，給出具體實例做闡述

教師在演示教學的過程中一定要慢而且講的內容不宜過多，因為小學生的記憶只能保存幾分鐘，所以，及時地練習是很重要的，計算機學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目地上機練習，那么，學習效率也難以保證。

（2）演示內容不易太多，并要及時練習

一堂課我們一般應該安排10～15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生都能應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。而不是一下將所有知識都講完，這樣學生聽完就忘記了，降低了課堂教學的效率，讓學生自主地去學習要比教師單純地講授效果會好得多。給學生有效的上機操作時間，讓學生積極地去探索，使其有種成功的感覺。

2.精講多演示，學生注意聽講

對于理論學習，如果長時間講授，一是學生產生厭倦情緒，在理論擠壓多的情況下，小學生的認知水平無法去接受多的內容，那么在講授的過程中我們就要想一些辦法，讓學生不產生厭倦情緒，還對學習有著渴求，積極地去探索知識。那么講授中就要采用多方面的教學方法。

（1）生動講解，可配動畫教學，激發學習興趣

根據學生的實際水平對講課內容作出適當的調整，力求精講、少講，僅把學生普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動地思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。新時期對教師的要求采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣。培養學生對于學習的熱愛，教師采用生動的動畫教學有利于學生對于知識的興奮感，從而產生渴求學習而不是被動學習。

（2）對難點、重點做具體闡述

每一課都有重點與難點，教師應抓住重點引化難點，教師應注重對于重點的掌握，而難點是一個細致的細化過程，重點知識不掌握，談何難點知識的理解，所以，抓住每堂課的重點，經過反復的演示，增加學生對于知識的印象，再通過多次學生上機自主操作，才能達到熟練掌握的目的。

3.合作探究學習，自學為主

合作學習，傳自西方的教學理念，主要目的是激發學生自主學習的方式，培養學生自主去發現問題，解決問題，也是讓學生將來適應社會的基點。合作學習是指師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討、相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發，讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

二、上機課教學模式

1.在鞏固性練習中，培養學生的創造性思維

一節課上得再好，如果沒有通過有效的鞏固，學生會在短暫的時間內忘記，所以，有效的鞏固是十分有必要的，知識就是一個反復的過程，根據小學生的年齡特點、認知特點，必須通過反復的鞏固才能達到一定的目的，根據艾濱浩斯的遺忘曲線，遺忘都是由快到慢，必須通過有效的復習，才能達到預定的效果。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力，促進學生主動發展，使“兩個素質”教育落到實處。

2.適當應用游戲促進教學，激發學生對于學習的愛好

游戲是一種疲勞之后的產物，但過度的迷戀將誤入歧途，但中小學生對于游戲的熱愛遠遠超出對于所學知識的熱愛，所以，抓住這一特點可以將一些游戲融入課堂的教學中去，可以作為獎罰的基礎，例如，在教授logo程序設計的時候，往往枯燥的代碼不會對于這一年齡的學生產生濃厚的興趣，十幾分鐘后即進入困倦期，所以，學生在學習的同時，教師可以提出，如果誰創設出更好的程序，就給予適當的獎賞，那就是剩下的時間可以自己玩游戲，學生聽到這些后興趣倍增，不再是快要睡著的姿態了。

3.讓學生感受網上瀏覽、網上學習，感受獲得知識的主動性

網絡帶來好處的同時也帶來了一些垃圾，特別對于年齡小的學生沒有一定的自控性，大千世界的吸引實在是太多了，所以，如何有效地讓學生感受網絡帶來的是方便而不是陷阱呢？那就需要我們的教師通過一些攔截的軟件或把下載好的數據信息形成虛擬網的形式，讓學生通過本地服務器上的簡單信息進行瀏覽，這樣才能還學生一片蔚藍的天空。

總之，在新時期課程改革的浪潮下，在當代的教學過程中，在設備完備的情況下，教師可以利用多媒體教學即將成為發展的趨勢，改變傳統的教學方式，變學生被動學習為主動學習，使學生對于學習不再是一種負擔而是一種樂趣，不用教師去督促學習，使學生真正成為學習的主人，想必在這樣的情況下，我們不會再抱怨學生成績不好，學生難教，我們不需要再考慮“后進生”的問題，每個學生都能自主地參與到教學中來，教師只作為領航者即可，想必我們的教學即將成為一種很輕松的事情。

參考文獻：

[1]魏書生.教學工作漫談.桂林：漓江出版社，2005.

[2]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

多媒體教學模式范文第4篇

關鍵詞：多媒體教學；英語課程；構建流程；標準模式；分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

多媒體技術在英語教學環節中的指導地位逐漸凸顯，同時受到社會大眾的廣泛關注和大力推廣。這是因為多媒體技術的迅猛發展為大學英語提供更加科學的理論引導渠道和物資支持基礎，同時能夠保證課堂結構的優化能效，提升整體教學質量標準。作為大學英語教師則更加要明確掌握多媒體教學模式的重要功能和實施技巧，目前這部分人群在多媒體輔助設備的應用能力和提升整體英語應用式教學水準上的綜合問題，已經成為有關教育機構急迫渴求得到解決的關鍵環節。

一、多媒體設備在英語教學過程中的重要性解讀

多媒體技術是完善交互式文本、圖像、聲源搭接的結構模型，能夠令多種應用信息之間實現科學的邏輯銜接目的，進而集成某種全新的通訊制備系統。多媒體設備能夠令信息傳播者和接收者達到實時交流狀態，因此在教學領域中的應用現象極為普遍；并且隨著內部擴展經驗的集聚效應，正開始影響現代教學觀念和改變具體教學控制模式。這種技術作為某種先進的控制手段，與其余傳統教學模式存在以下區別：利用計算機作為疏導中心完成綜合信息的改造和整合工作，將數據、聲音元素等有機結合并表現出來，例如大學課程中的視頻講解資料和系統論述課件等；其中單個課件利用某種單元設備結構作為銜接節點，不同節點環節透過有效調節并構成網狀鏈接模型，學生能夠結合自身實際情況實現不同單元模型的轉換。通過模擬演示活動的實施，能夠對重點、難點內容進行形象性灌輸，并按照特別學習環境的吸引功效令學生主觀適應動力完全綻放，配合教師的認真指導貫徹細致的英語課程跟進指標。

二、我國大學英語多媒體教學現狀研究

與傳統大學英語教學模式相比，多媒體教學采取現代科學手段將文字和圖像等材料實施有機結合，其帶來的回響效果十分顯著。但實際操作中涉及教學課件編輯質量還是存在一些問題。首先，因為多媒體課件在形式處理上較為完善，課堂上教師就不得不對大量教學內容進行集中處理和有序編排，這樣學生和教師主體的交流作用很難延續，學生實際參與展示的機會就少了很多；其次，多媒體課件已經整合了所有必要課程內容，教師在貫徹執行中很可能將學生主體思路限制在課件既定框架范圍之內，長期下去，學生主觀學習的動力基礎就會消失殆盡；另外，實際教學課堂上，教師大部分陳述內容都利用書面形式呈現，學生注意力不會集中，而是下意識地等待點擊操作，英語聽力和口語綜合表達得不到系統性地鍛煉和提升；再就是學生長時期觀看熒幕畫面容易引起視覺疲勞反應，整體效應綜合起來，勢必制約信息輸入和教學質量，不利于綜合型人才的開發實效擴張要求。

三、大學英語多媒體教學模式的構建措施分析

結合順應論角度分析，英語學習必須利用學習主體的中心控制地位進行主觀能動性的發揮，確保學生在英語順應意識的激活狀態，進而營造某種與學生現實生活基礎相關的語言交流環境，促使學生能夠主動參與教學活動中去，做出完整的語言功能理解和發揮舉動。

（一）情景化教學手段。語言的使用環境和氣氛對于學習實效的完善作用相當重要，面臨多媒體技術的不斷發展潮流，英語教師要充分利用現代化研究模式向學生主體提供更加合理的交際環境和場景規模。多媒體應用教學模式將過去較為抽象的模板操作行為適當克制，并積極開展有關旅游、就餐情境的模擬演示活動，令學生置身其中并運用特定語言表達技巧，滿足學生實際交流能力提升的需求。注意教學過程中不要過分依靠多媒體資源技術，要積極貫徹教師的引導地位功能，實現英語基本語法和交流技能的強化訓練，其間可以播放英語電影，最好將中文字幕消除，令學生在全英語式交流情境中體會表達要領，進而達到教師專業化的教學水準。

（二）合作交流學習。合作交流學習模式將過往教師直接陳述的情境實現部分解除，教師要組織學生自行實現研究小組建設活動，在此環節中，教師將獨立的決策者地位拋棄并轉變為活動的組織人員，與學生建立良性互動關系，積極鞏固英語交流訓練能效。英語現代化教學注重交際能力的培養，教師之間透過較為平等的民主關系，令學生主體價值地位得到充分展現，有關學習的主觀能動性自然得到恢復；在自主學習條件支撐下，教師只對基本的學習任務實現規定和布置，學生完全可以憑借個人實際情況進行個性化自主學習；當中如果出現任何困難問題都可以隨時向教師尋求幫助，教師便根據學生在學習環節中的問題進行逐層解決。這樣便保證課堂教學時間的充分利用效果，保證單位學生在英語課堂上能夠學到自己真正向往的內容。除此之外，學生還可以及時登陸校園網絡進行課程模塊選擇，根據個人英語會話表達和應用實力進行專業詞匯和語法的校正，最后有效地促進不同英語技能的綜合訓練水平。

四、結束語

多媒體技術作為信息交流時代的核心產物，幾乎應用在社會生活結構中的各個角落，這種領先地位的塑造就是完善職業技術化改革的必要基礎。尤其在現代大學英語教學環境中，教師不但要完善多媒體設施的軟件操作技能，同時要廣泛吸引學生主動參與學習研究活動，從而令他們從被動信息接受的陰霾中釋放出來，實現多種真實情境的演練，進而全面掌握英語系統知識的應用標準。這是構建大學英語多媒體教學模式的必要流程，應該得到各大院校的高度重視和廣泛應用。

參考文獻：

[1]羅琴琴.大學英語多媒體教學教師角色的錯位與定位[J].康定民族師范高等專科學校學報，2008（05）.

[2]秦妍.基于多媒體技術的交互式大學英語教學模式的探討[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（05）.

[3]石涓.大學英語教學多媒體應用利弊[J].時代教育（教育教學版），2009（06）.

[4]劉一鳴.英語多媒體課堂教學中的課件設計與實踐[J].中國電化教育，2009（07）.

多媒體教學模式范文第5篇

關鍵詞：英語教學 新的教學模式 以學生為中心

一、改革的必要性

當今世界,科學技術突飛猛進,國力競爭日趨激烈。改革開放以來,中國的經濟騰飛,人民生活顯著改善,綜合國力不斷增強,特別加入WTO以來,標志著中國與外部世界的聯系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會環境中,英語不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的,它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中,英語被廣泛使用,已成為一種世界上相對通用的語言。英語是國際互聯網的主要應用語言,國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的,各學科的主要學術期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”,能使我們更加有效地參與國際競爭。高校本科教育要培養能滿足社會經濟、科技文化等各個領域需要的具有國際競爭力的高素質人才,必須加強和改進英語教學。

二、改革的根據

最近幾年,隨著高校的增多,生源的擴大,英語教師緊缺的問題比較突出。根據對高校英語任課教師授課情況的調查,尤其是大學的公共外語,發現教師和所教學生人數之比有很大的差距。

大學的公共外語課大多數為合班,多有100/200人,少也有70/80人。班級規模擴大,教學效率下降。在一個70人以上大班里,教師根本無法把學生的水平差異控制在他們能夠控制的范圍里,他們只能按照事先設計好的教案授課,這樣,較差的學生由于跟不上而索性缺課,水平較高的學生嫌節奏太慢而課上干自己的事。“大學里學不到什么英語”的批評不是沒有根據。同時,大班里語言交際活動幾乎等于零。班級越大,師生交際越少。教師無法組織有效的課堂活動,無法讓一個學生發言,而讓整個班級等,結果教師惟一能夠做的就是不停地講,這就更加重了“一言堂”和“滿堂灌”的傾向。

而解決這個問題的一個突破口就是改革傳統的教學方式,充分利用現代化教育技術,實施基于網絡與多媒體的教學模式。

三、改革的意義

1.多媒體教學可以最大程度地實現個性化學習。語言學習的最佳方式是一對一。多媒體教學模式突破了傳統教學模式的教室時空限制,構建了一個開放的教學空間,學生可以在校園任何地方、任何時候開展學習,需要學多長時間就可學習多長時間。學生可以按自己的水平和需要,自由選擇適合自己水平的學習材料,或側重詞匯語法,或側重課文理解,或側重聽說,可以設定自己的學習目標,決定學習進度,不斷做出調整,滿足不同層次的要求。學生還可以通過自測反饋信息,立即知道自己學習結果,發現問題,及時調整自己的學習難度和內容。所產生的成就感是提高學習高效率的重要因素。

2.網絡教學模式為聽說能力的培養提供了支持條件。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課,無論是具有很好的聽力,還是很好的口語,都需要大量的操練。在傳統的課堂上,由于班級規模和教學時間的限制,這種技能訓練明顯不足。教學軟件可以替代教師的這部分工作,克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練的時間和強度的缺陷,學生可以根據自己的需要對自己能力進行自己訓練。同時,在網絡上學生可以直接點播英語電影,電視節目和教學片等,也可以和教師甚至英語國家的人用英語進行交流。這為學生提供了比較真實的語言環境,有利于提高他們的語言交際能力。

3.新的教學模式改變了以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統教學模式,為實施以學生為中心的任務教學法創造了條件。學生可以圍繞教材中的一個主題,在教師的指導下,走出教室,分工合作,利用網絡查找資料,讀文獻,做調查,寫報告,再回到教室作陳述,搞討論。這種活動把聽說讀寫有機地結合起來,使學生學到的語言知識得到了應用,真正做到了交際活動和語言學習相結合,通過解決問題學習語言,運用語言,而不是為了學習語言而運用語言,這對于培養學生在真實環境下應用英語的能力起到了極大的促進作用。

四、實施新的教學模式要處理好的幾個關系

提出建設基于多媒體的教學模式并不是要替代課堂教學模式。多媒體技術在教學中只是輔的,現在不能,將來也很難替代教師在教學中的作用。教師根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏,因材施教,教師和學生面對面的激情講解,所表現的音容表情和人格魅力,學生的積極參與,課堂的即興問答,甚至是因錯誤回答所引起的哄堂大笑,這樣的人際交流,這樣的活潑的教學氣氛是多媒體課堂模式無法替代和創造的。因此,多媒體教學只有和課堂教學相結合,才能最大限度發揮多媒體教學和傳統課堂教學各自的優點,克服各自存在的不足。而那種把多媒體教學模式理解成讓學生盡可能“泡”在多媒體教室的做法是危險的。

提出以學生為中心的教學模式并不是要替代教師在課堂上的作用。恰恰相反,新的教學模式對教師提出了更高的要求。在多媒體網絡條件下,教師的作用已發生很大變化。教師作為“傳授”和“灌輸”知識的這種幾百年乃至幾千年來在傳統課堂教學上扮演的角色正受到沖擊。在計算機課件上和網上有全部授課內容的情況下,教師正面臨著前所未有的危機和挑戰。如何從單純的講解到“設計”主題任務,“組織”課堂教學,“指導”學生學習,“評估”學習活動已成為新模式中的新課題。

利用現代教育技術,實行基于多媒體的教學是一個總的原則。而具體的模式,各個學校不同。由于硬件設備不同,或軟件問題,或教師素質差異,或學生本身差異等因素,不可能有一個大家都能效仿的模式。在計算機上安排多少課時,學習所獲得的學分應占多少,說的訓練,讀寫的訓練是放在計算機上還是課堂上,面授輔導的學生每次多少人等等,各個學校只有根據自己的情況,適當加以調整,才能提高教學質量。

培養目標的調整和教學模式的改革是高校英語教學發展史上的重大突破,它必然要帶來一些我們過去未曾碰到的問題。正因為如此,我們只有邊探索邊前進,只有積極穩妥地處理好相互之間的關系,才能使高校英語教學真正健康地發展。

參考文獻:

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