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生物必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]提高高中 生物教學(xué)質(zhì)量掌握方法做好拓展及時(shí)梳理

怎樣才能學(xué)好高中生物，怎樣才能收到事半功倍的效果？本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的方法，梳理如下：

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好知識擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識點(diǎn)，很多知識點(diǎn)都是一些書本上知識點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識點(diǎn)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、根據(jù)教學(xué)板塊，及時(shí)總結(jié)梳理

生物必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識點(diǎn)，很多知識點(diǎn)都是一些書本上知識點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識點(diǎn)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、及時(shí)歸納總結(jié)知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生掌握了框架后再去掌握一些細(xì)小的知識點(diǎn)就容易多了。

高中生物的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

生物必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中生物 新課教學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 二輪復(fù)習(xí)

生物學(xué)概念是生物學(xué)科思維的基本單位。人教版高中生物必修一《教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議中提到：把核心概念及概念間的相互聯(lián)系放在教學(xué)的重要位置。概念圖能明確地顯示核心概念及概念間的等級關(guān)系。教師把概念圖引入教學(xué)中，教會學(xué)生在新課學(xué)習(xí)、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)中巧妙地利用概念圖，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并在不斷積累過程中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

一、概念圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

人教版高中生物必修一教材第一章末的“自我檢測”中指出：“畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”三本必修教材一共十九章內(nèi)容，其中有十五章內(nèi)容章末的“自我檢測”中出現(xiàn)畫概念圖題型，而必修一則是每一章都出現(xiàn)。由此可見，概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。

（一）填空式概念圖的應(yīng)用

高中生物知識零碎難記，這是不少學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)碰到的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡管掌握了知識點(diǎn)，但在面對實(shí)際問題時(shí)卻束手無策，這是因?yàn)槿狈χR點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，幫助學(xué)生把已學(xué)過的知識及時(shí)總結(jié)并形成有序的知識結(jié)構(gòu)尤為重要。借鑒教材章末“自我檢測”中的概念圖題型，在學(xué)生初知知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將每一節(jié)知識都整理出填空式概念圖（如圖1）。學(xué)生在完善此概念圖的同時(shí)可以區(qū)分大、小分子物質(zhì)運(yùn)輸方式，加深對三種跨膜運(yùn)輸特點(diǎn)的認(rèn)識。

（二）開放式概念圖的應(yīng)用

在新課小結(jié)中，對于一些淺顯的知識，可以嘗試完全由學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)概念圖。如學(xué)習(xí)了《細(xì)胞核》一課后，教師提示：“以細(xì)胞核為中心，將細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以概念圖的形式表示出來。”學(xué)生課后獨(dú)立完成，在下一節(jié)新課前5分鐘學(xué)生展示成果，在生生交流、師生交流中完善圖形構(gòu)建。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生樹立自信，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生意識到學(xué)好高中生物并不難，方法是關(guān)鍵，而構(gòu)建概念圖是行之有效的方法之一。

在每個(gè)概念圖下方配以適量的判斷題以強(qiáng)化知識。通過對概念圖的完善以及對判斷題的診斷，使知識不斷在腦海中反復(fù)滾動，學(xué)生最終將新知識牢牢地鞏固。

二、概念圖在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

高考考試大綱對理解能力的要求：能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。高三一輪復(fù)習(xí)的原則：以教材、教學(xué)大綱、考試說明為基礎(chǔ)，鞏固基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力，建立生物知識網(wǎng)絡(luò)。一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“全面、系統(tǒng)”。學(xué)生常在概念模糊的情況下大量做題，事倍功半。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納，構(gòu)建概念圖，以便能深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延。

由于在授新課過程中教師已經(jīng)逐步指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖進(jìn)行了每課或某單一概念的小結(jié)，學(xué)生繪制概念圖已經(jīng)輕車熟路，這時(shí)便可以放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)構(gòu)建每一章內(nèi)容的概念圖。要讓學(xué)生在通讀課本的前提下，做到看著書的目錄，能回憶出該章節(jié)的主要內(nèi)容。以章為單位，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出本章的核心概念，并以此為中心延伸到自己所能想到的所有與該核心概念有關(guān)的其他概念及知識點(diǎn)，并盡自己最大努力去寫出這些知識點(diǎn)，寫得越多越好。每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能是不同的，學(xué)生之間通過小組交流，相互指點(diǎn)，補(bǔ)充完善，會使彼此的概念圖更系統(tǒng)，更全面。這種按照個(gè)人的興趣和認(rèn)知構(gòu)建的概念圖是最容易記憶的。長期堅(jiān)持下去，由構(gòu)建小概念圖到構(gòu)建每章概念圖，學(xué)生的成就感就會油然而生，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)習(xí)多了一份學(xué)習(xí)情趣，更培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

系統(tǒng)化的知識復(fù)習(xí)和綜合化的習(xí)題訓(xùn)練是一輪復(fù)習(xí)的中心，兩者是相輔相成的。學(xué)生通過自主構(gòu)建，頭腦中儲存了一張張嚴(yán)密的、有序的、立體的、系統(tǒng)的概念圖，各概念的位置有了合理的順序。教師精選題目，最好是高考題，指導(dǎo)學(xué)生充分利用概念圖檢索知識，幫助解題。起初可以是直接利用自己制作的概念圖直觀檢索，之后慢慢上升到利用思維概念圖來提取知識，逐步提高復(fù)習(xí)效率。此外，引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)記，反饋到概念圖上，查缺補(bǔ)漏，使知識體系更完善。

三、概念圖在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

二輪復(fù)習(xí)是一輪復(fù)習(xí)的強(qiáng)化，延續(xù)上一階段“夯實(shí)基礎(chǔ)”的原則，應(yīng)更高效地利用之前整理好的概念圖，要求學(xué)生對高中生物中各概念要做到“說得清，記得準(zhǔn)，寫得出，用得上”。每天在做專題訓(xùn)練的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖把整體知識回憶一遍，統(tǒng)攬全局，避免知識遺漏。在答題時(shí)，學(xué)生先在大腦中尋找相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行對比、聯(lián)系，再作答，強(qiáng)化知識的同時(shí)也可以對概念圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男扪a(bǔ)。

生物必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念圖；分析；應(yīng)用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細(xì)胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”可見，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。

第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。

如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見圖3）。

三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類型

1.從表示層級概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類型

（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）

（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見圖5）

（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見圖6）

（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見圖7）

（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）

2.從對學(xué)生的評價(jià)方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測：見圖9）

（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）

（3）給出一個(gè)核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用

1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點(diǎn)、層層推進(jìn)開展教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《必修一?分子與細(xì)胞》“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。

生物必修二知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

摘 要： 生物作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)如今卻處于尷尬的地位。很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點(diǎn)在生物的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 聯(lián)系生活實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物是一門與日常生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。現(xiàn)如今初高中生物教學(xué)卻處于尷尬的地位：生物課程設(shè)置遭到排擠和冷落，很多學(xué)生都認(rèn)為生物學(xué)科就是文科，就是靠死記硬背，對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣不高，主動性差，學(xué)生不愿意學(xué)。在這種境況下，我個(gè)人覺得生物老師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就此我個(gè)人提出幾點(diǎn)在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的觀點(diǎn)：

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物這一門學(xué)科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學(xué)科，屬于自然科學(xué)的范疇。跟我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，把書本上的知識跟生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識來源于生活之中，這樣學(xué)生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實(shí)際教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學(xué)習(xí)的生物知識來解決生物鐘的實(shí)際問題。因此在教學(xué)中多運(yùn)用一些生活實(shí)際的例子或者現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從中可以培養(yǎng)他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學(xué)習(xí)必修一第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)――蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用三鹿奶粉事件導(dǎo)入新課讓學(xué)生思考蛋白質(zhì)對生物的作用？提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》講解脂肪的功能時(shí)以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時(shí)能夠看到雞鴨的內(nèi)臟器官外包裹一層脂肪，從生活實(shí)際來理解脂肪的功能。不但聯(lián)系實(shí)際生活便于理解而且使得學(xué)生思維活躍，更利于學(xué)生對知識的理解。

二、 注重學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

高中理科采用分科教學(xué)，在教學(xué)中一貫以來都是將學(xué)科知識劃分，雖然這樣能促進(jìn)人們對已有知識的學(xué)習(xí)。但是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識反而使得學(xué)生對知識的認(rèn)識產(chǎn)生了片面性和局限性，缺乏對學(xué)科知識間的連接理解貫通，從而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及實(shí)際應(yīng)用知識的能力。

比如說必修一第二章第一節(jié)《細(xì)胞中的元素和化合物》物質(zhì)鑒定試驗(yàn)中，還原糖利用斐林試劑進(jìn)行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀，這一點(diǎn)在化學(xué)上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應(yīng)加熱呈現(xiàn)磚紅色沉淀。充分體現(xiàn)學(xué)科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科間的交叉滲透越來越強(qiáng)，在教學(xué)中中注重學(xué)科間的知識遷移，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問題的習(xí)慣和能力。突破學(xué)科的封閉性進(jìn)行開放式教學(xué)，解決問題時(shí)聯(lián)系類比相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生思維能力提升，這樣學(xué)生才會更喜歡生物，更樂于學(xué)習(xí)生物。比如說剛提到的關(guān)于還原糖鑒定試驗(yàn)可以將其化學(xué)反應(yīng)原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學(xué)生還原糖鑒定及蛋白質(zhì)鑒定的區(qū)別。在比如說必修一第五章第四節(jié)《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關(guān)色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產(chǎn)量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發(fā)學(xué)生回憶、分析問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力的同學(xué)，讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的知識是有用的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同是，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、 將課本知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，生物技術(shù)高速發(fā)展的的時(shí)代，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和高新技術(shù)都是與生物知識息息相關(guān)，比如基因工程培養(yǎng)工程菌進(jìn)行生物制藥、克隆技術(shù)培養(yǎng)器官移植材料等等。這些都是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，所以在課堂上適當(dāng)?shù)囊肷锟茖W(xué)的前沿技術(shù)，有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣。

四、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，使學(xué)生從中獲得成就感

高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等都打下了伏筆。生物學(xué)科前后都有著緊密的聯(lián)系。所以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學(xué)》一文中運(yùn)用概念圖的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識建構(gòu)的以染色體這一概念為核心，構(gòu)建的“染色體相關(guān)的概念圖：[1]

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運(yùn)用概念圖的形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在幫助學(xué)生整理生物知識點(diǎn)的同時(shí)對不容易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造合作的意識和能力，同是能夠讓學(xué)生在總結(jié)的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學(xué)習(xí)過程掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

五、 多媒體教學(xué)的運(yùn)用，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學(xué)科很多內(nèi)容都比較抽象難懂，必修一中的細(xì)胞呼吸、光 合作用、細(xì)胞的有絲分裂、必修二中的減數(shù)分裂，這些內(nèi)容都是大部分學(xué)生反映說比較難以理解過于抽象的內(nèi)容，在講授這一部分內(nèi)容時(shí)單純的講解讓學(xué)生理解起來掌握起來都很費(fèi)解，學(xué)生解答問題也不是很理想。所以在學(xué)習(xí)這一部分抽象晦澀的知識時(shí)我都采用一些動畫和視頻的模擬細(xì)胞的呼吸、光合作用，在講解細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)結(jié)合動畫演示和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型的方式，將這些知識點(diǎn)直觀的展示給學(xué)生。讓學(xué)生視覺、聽覺并用的同時(shí)，增加學(xué)生的動腦、動手的機(jī)會，將抽象問題具體化，直觀的展現(xiàn)知識，從而加深學(xué)生對知識的理解、貫通。

生物是一門生活科學(xué)，所以很多東西都與生活實(shí)際相關(guān)，相關(guān)的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時(shí)采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學(xué)生掌握課本知識的同時(shí)還可以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識面，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生自然而然的愿意學(xué)生物，也愿意花時(shí)間自主的學(xué)習(xí)生物。

當(dāng)然，要讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，除了以上的幾點(diǎn)之外，作為教師本身，應(yīng)該提高自身的表達(dá)能力，感染力和個(gè)人魅力，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對生物感興趣了，他們的才會自主的學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學(xué)）