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經(jīng)濟管理類知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職經(jīng)濟管理；實踐教學(xué)體系；實訓(xùn)基地

一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

與本科院校相比，高等職業(yè)院校教學(xué)的目標在于培養(yǎng)出大量符合社會需求的實踐型專業(yè)人才，這就決定了高等職業(yè)院校的教學(xué)過程必須以社會需求為導(dǎo)向，并具備良好的職業(yè)性與實踐性。對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建來說也應(yīng)如此，其應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)容。

1.明確的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)目標

高職院校教學(xué)目標在于培養(yǎng)更多的實踐型專業(yè)人才，對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，必須將明確的職業(yè)能力培養(yǎng)樹立為教學(xué)目標，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)始終圍繞突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性。對此，高職院校需要充分結(jié)合本專業(yè)實際情況，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面要有有針對性，在專業(yè)教學(xué)全過程中能夠貫徹崗位需求的職業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)等。

2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

為了促使高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)出更多實踐型專業(yè)人才，本專業(yè)須在教學(xué)內(nèi)容上更好地突出職業(yè)應(yīng)用性。筆者認為可以通過采取工學(xué)結(jié)合的方式構(gòu)建高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。首先，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容不但能夠使經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)針對學(xué)生將來的就業(yè)崗位知識、技能等情況進行教學(xué)，還會就學(xué)生今后相近崗位遷移培養(yǎng)其相應(yīng)職業(yè)能力，從而更利于學(xué)生就業(yè)。其次，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中，筆者認為高職院校應(yīng)充分基于社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)生的需求，制定出結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識教學(xué)模塊外，還應(yīng)包含諸如商務(wù)談判、公關(guān)禮儀等專業(yè)技能模塊。

3.仿真化教學(xué)方法

為了讓學(xué)生更好地與社會需求相適應(yīng)，采取仿真化教學(xué)方法必不可少。仿真化教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)時，摒棄過度注重理論教學(xué)的理念，在教學(xué)中采取結(jié)合崗位需求的實踐性教學(xué)方式。筆者認為實現(xiàn)該方法的關(guān)鍵在于加強實踐。目前，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐主要分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩類。首先，在校內(nèi)實踐中，教師應(yīng)在本專業(yè)校內(nèi)實踐課程教學(xué)中結(jié)合崗位要求模擬出真實職業(yè)環(huán)境開展教學(xué)。其次，在校外實踐中，高職院校應(yīng)擴大與企業(yè)的合作，為經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的社會實踐、頂崗實習(xí)等校外實踐創(chuàng)造機會。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

1.深化課程改革，重點突出實踐型專業(yè)人才培養(yǎng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目的在于培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才，高職院校必須就此對經(jīng)濟管理類專業(yè)課程予以深化，建立起以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實用、夠用”的課程設(shè)置原則，對當前理論教學(xué)課程進行改革。簡言之，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程圍繞實踐開展，本專業(yè)實踐需要什么樣的理論，就合理設(shè)置這一理論的課程內(nèi)容與課時。以本專業(yè)管理學(xué)原理這一理論教學(xué)課程為例，對學(xué)生來說該課程理論性較強且實用性偏低，因此學(xué)校應(yīng)對該課程進行改革。例如，將管理學(xué)原理基礎(chǔ)知識、重要管理理論等內(nèi)容予以保留，而將管理學(xué)發(fā)展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學(xué)生學(xué)到必要的管理學(xué)知識，同時也有助于提高他們實踐教學(xué)課時比。其次，課程改革中應(yīng)提高實踐教學(xué)課時比。目前，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程主要有公共基礎(chǔ)、專業(yè)知識以及專業(yè)技能三個方面，對此高職院校在課程改革中應(yīng)在科學(xué)合理地壓縮理論課程課時情況下，將實踐教學(xué)課程課時提高，并確保該課程課時達到教育部所規(guī)定的40%的要求。

2.采取豐富的實踐教學(xué)方法

為了更好地達到高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)體系構(gòu)建的需求，采取豐富的實踐教學(xué)至關(guān)重要。一般來說，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識課程、實驗、實訓(xùn)、社會實踐以及頂崗學(xué)習(xí)等內(nèi)容，對此高職院校應(yīng)針對經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位實際需求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如仿真模擬、項目驅(qū)動法以及工作要素復(fù)合法等，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能與職業(yè)素質(zhì)等貫徹到工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)中去，從而為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.加強實訓(xùn)基地建設(shè)

對高職院校來說，實訓(xùn)基地是培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才極其重要的環(huán)節(jié)，其能夠使學(xué)生在真實的崗位環(huán)境中運用并提升自己所學(xué)專業(yè)知識的技能等。實訓(xùn)基地一般分為校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地兩類，前者主要由學(xué)校教師根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、崗位需求等設(shè)置實訓(xùn)項目，其作用在于檢驗學(xué)生的所學(xué)成果。校外實訓(xùn)基地則指的是，高職院校通過與企業(yè)合作所建立起來的學(xué)生實習(xí)基地，其作用是通過真實的崗位工作使學(xué)生在準就業(yè)狀態(tài)下能夠有效地提升自己的專業(yè)知識、技能以及職業(yè)素質(zhì)等。需要特別注意的是，高職院校在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中必須滿足校企需求互補、三方（學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生）利益共享以及就近這三個原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實訓(xùn)效果良好的基地，同時更為其經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才提供有利條件。

作者:高迎迎 單位:廣州松田職業(yè)學(xué)院

參考文獻:

[1]李世宏.論黃炎培的職業(yè)教育思想及其當代價值[J].職教論壇，2005（，5）：62-64.

經(jīng)濟管理類知識范文第2篇

[摘 要] 經(jīng)管類專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)的急劇增長，給學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來了許多問題。知識管理理論的興起與應(yīng)用為經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)思想。通過加強和組織校內(nèi)模擬實踐活動，不但能緩解實習(xí)經(jīng)費少和聯(lián)系實踐單位難的困境，還能將經(jīng)管類專業(yè)隱性知識顯性化，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。本文就知識管理視角下的模擬實踐活動提出了建議和思考。

[關(guān)鍵詞] 知識管理 經(jīng)管類專業(yè) 技能 培養(yǎng)

中國市場經(jīng)濟的建立和高等教育的迅猛發(fā)展，使經(jīng)濟管理類人才的需求不斷增加，致使各高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的數(shù)量急劇增長，給學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、知識管理理論概述

人類的知識有兩種:顯性知識和隱性知識。以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識，稱為顯性知識。而未被表述的知識，人類在做某事的行動中所擁有的知識，往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難，稱為隱性知識。內(nèi)隱知識具有以下特征:它是一種程序性知識，與行動密切相關(guān)；在日常生活中，具有自用性，是人們達到價值目標的工具。目標的價值越高，這種知識支持獲得目標就越直接、越有用；通常只有通過不斷的經(jīng)驗積累，從干中學(xué)，是不能言傳的知識，在最低環(huán)境支持條件下所獲得。知識的一般性特征是其默會性，顯性知識僅是人類知識中很小的一部分，大部分知識是默會的、隱于實踐中的。

二、知識管理在學(xué)生技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

與其他學(xué)科相比，經(jīng)管類專業(yè)知識內(nèi)隱的成份比較大，要提高經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)技能，使其掌握大部分隱于實踐中的知識，教學(xué)實踐是一個重要環(huán)節(jié)。

通過有效的組織在校內(nèi)即可完成的實踐活動，將內(nèi)隱知識顯性化，成為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)提高的重要途徑。模擬實踐法為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐提供了有效的辦法，模擬實踐法是指利用一定手段和模式，將經(jīng)管類專業(yè)活動的具體工作進行高度提煉，通過一定手段和形式逼真地再現(xiàn)于特定的實踐場合，人為創(chuàng)造某種經(jīng)管類專業(yè)活動的仿真環(huán)境，使學(xué)生在比較接近真實的情形下，親身體驗實際業(yè)務(wù)流程，在群體實踐活動過程中，將隱性知識顯性化，從而在實踐中鞏固知識，達到獲取和提高專業(yè)技能的目的。

系列模擬實踐是指在一定的時間內(nèi)，將模擬實踐集約化、系列化，校外專家和教師參與指導(dǎo)下的系列仿真實踐活動。系列模擬實踐活動可以使專家或教師在系列實踐活動過程中將難以用語言表達的隱性知識顯性化，學(xué)生在集體實踐活動過程中得以學(xué)習(xí)獲得。系列模擬實踐活動還能促進協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為，符合現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的一種學(xué)習(xí)方式。有助于成員之間建立良好的協(xié)作關(guān)系，有助于成員發(fā)揮自己的聰明才智，也有助于團隊凝聚力的形成，從而便于隱性知識的生成、獲得。

1.系列模擬實踐活動的時間保障。在本科學(xué)生培養(yǎng)計劃中，每學(xué)年安排10天～15天的時間用于學(xué)生系列模擬實踐活動，稱為經(jīng)管科技活動節(jié)，學(xué)生本人有選擇的參加系列模擬活動的其中幾項，也可全部參與，活動結(jié)束后，寫出活動總結(jié)。教師根據(jù)參與活動情況和書面活動總結(jié)給予評定成績。

2.在活動舉辦的方式上，可采取跨院校聯(lián)合舉辦的方式，適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展的需要，也更加有利人才的培養(yǎng)。在活動的組織上，采取了由學(xué)生會組織、教師和校外專家引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的形式，有利于學(xué)生個性和才能的發(fā)揮及提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。在活動的手段上，利用計算機、多媒體、高校互聯(lián)網(wǎng)、IBID網(wǎng)站等先進手段，有利于推進高校的國際化，現(xiàn)代化發(fā)展。實踐活動實施成本相對較低。

3.實踐活動的運作與管理。實踐活動提供了廣闊的參與空間，如高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場通過和企業(yè)聯(lián)合提供技術(shù)支持，可以容納數(shù)萬名學(xué)生進行模擬股市的訓(xùn)練，為學(xué)生提供零風(fēng)險分角色鍛煉機會，學(xué)生只需投入幾塊錢，就可到股市中大顯身手。

4.針對經(jīng)濟管理類專業(yè)特點，可以大規(guī)模開展和創(chuàng)新的模擬實踐活動主要有：“高校聯(lián)網(wǎng)模擬金融市場”、“ERP沙盤模擬大賽”、“校園模擬拍賣”、“商務(wù)模擬談判”、“模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”、“模擬營銷策劃大賽”、“商業(yè)銀行CI策略”、“模擬招聘”、“跳蚤（二手）市場”、“學(xué)生組織‘CI’設(shè)計系列活動”、“電子商務(wù)大賽”、“物流設(shè)計大賽”等，這些模擬實踐活動可在校際之間、課堂之外進行，其組織形式新穎、方法獨特、手段先進。

模擬經(jīng)濟實踐活動，為學(xué)生提供了與經(jīng)濟、金融、貿(mào)易實際較為接近的環(huán)境，提供了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的條件，有利于學(xué)生的科學(xué)研究和專業(yè)技能的掌握，較好地解決了學(xué)生實習(xí)經(jīng)費少、聯(lián)系實踐單位難的困境，促進了不同學(xué)生團體間的交流與和合作，便于團體或團體中的個體通過交流和與合作吸收、消化或生成、獲得新的隱性知識。

參考文獻：

經(jīng)濟管理類知識范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職教育 經(jīng)濟管理類專業(yè) 職業(yè)綜合素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 樹立正確的高職教育理念

1.1 正確評價高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.1.1 認識誤區(qū)

雖然中國的高職教育發(fā)展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學(xué)的學(xué)生才不得不選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數(shù)線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業(yè)教育工作者眼中，分數(shù)低的學(xué)生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學(xué)質(zhì)量低下的責(zé)任推到學(xué)生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現(xiàn)象不同程度存在。

1.1.2 端正認識、堅定信心

實踐證明，分數(shù)不能決定一個人的未來發(fā)展。應(yīng)試教育下“差生”的 “再現(xiàn)知識”能力可能不如別人，但是在動手和創(chuàng)造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應(yīng)試教育的“優(yōu)等生”。高職教育的職業(yè)性與實踐性特點完全符合這類學(xué)生思維與能力特性，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)尤其需要這些基礎(chǔ)條件。另外，一方面，發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)驗證明，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用不可替代，職業(yè)教育工作者應(yīng)該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業(yè)，我們應(yīng)該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養(yǎng)成才而感到驕傲和自豪。

1.2 高職教育功能的科學(xué)定位

拋開學(xué)生這個主體進行專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經(jīng)警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸置疑，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學(xué)生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢與才能，樹立信心；第二，指導(dǎo)他們進行人生規(guī)劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來；第三，科學(xué)施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

高職教育是具有“職業(yè)性、實踐性、高等性”特點的技術(shù)教育，既不同于中職教育，也有別于企業(yè)培訓(xùn)，所開展的教學(xué)活動要具有一定的豐富性和復(fù)雜性。姜大源教授指出：“高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養(yǎng)目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

2.1 用人單位要求

綜合相關(guān)研究成果和多年企業(yè)合作經(jīng)驗，用人單位認為高職畢業(yè)生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協(xié)調(diào)能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關(guān)系能力等。除了專業(yè)性較強的工作外，企業(yè)更多關(guān)注的是學(xué)生的人生觀與價值觀、協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等專業(yè)外的能力與素質(zhì)。

受用人單位歡迎的經(jīng)濟管理類人才應(yīng)具備綜合、健康的人格素質(zhì)，分別表現(xiàn)為：（1）深悟合作才能共贏的內(nèi)涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經(jīng)營管理理念，具有勇于承擔責(zé)任的人格品質(zhì)；（3）長于敬業(yè)樂群的工作風(fēng)格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習(xí)慣，敢于嘗試風(fēng)險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發(fā)散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩(wěn)重。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以概括為：為滿足生產(chǎn)、流通、服務(wù)類企業(yè)基層與中層管理崗位人才需要，培養(yǎng)德、智、體、群、美全面發(fā)展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論知識，具備較強的規(guī)劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)與團隊合作能力，樹立創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識、競爭意識的高端技能型人才。

比較而言，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)教育在基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于心智技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的資源配置、流程設(shè)計與控制、規(guī)劃與決策能力，重點在于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

經(jīng)濟管理屬于社會科學(xué)，脫離經(jīng)濟社會實際的紙上談兵式培養(yǎng)模式實質(zhì)上是知識的拷貝、重復(fù)機械化的訓(xùn)練，不能調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)無從談起。校企合作、工學(xué)結(jié)合層級遞進人才培養(yǎng)模式是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內(nèi)化入課堂，以實踐教學(xué)為主線，仿真模擬與真崗實操相結(jié)合、課內(nèi)實訓(xùn)與課外實踐相結(jié)合、短期項目實訓(xùn)與長期頂崗實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的同步提升，使學(xué)生在學(xué)會做事的同時學(xué)會做人。

我院經(jīng)貿(mào)系在與省內(nèi)外多家企業(yè)、院校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、報關(guān)與國際貨運等專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農(nóng)科教服務(wù)中心等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)學(xué)生開展勤工儉學(xué)、個人創(chuàng)業(yè)等實踐活動，同時加強與學(xué)院周邊中小微企業(yè)的合作， 組織開展產(chǎn)品推介與代銷、經(jīng)營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學(xué)生的語言表達、溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)營意識、抗挫折能力等諸多方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.2 課程體系與教學(xué)模式

課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的主要途徑，不僅要為學(xué)生的就業(yè)做準備，還要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，本著“厚基礎(chǔ)、精業(yè)務(wù)、強素質(zhì)”原則，以目標崗位典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，遵循能力培養(yǎng)層級遞進規(guī)律安排課程順序，設(shè)計真實或仿真的項目或?qū)W習(xí)情境、依據(jù)業(yè)務(wù)流程進行序化課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系的嚴密性、課程內(nèi)容的實踐性。

充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，依據(jù)課程性質(zhì)采用多樣化的教學(xué)模式與方法，核心是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)做一體，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與職業(yè)素質(zhì)的同步提高。大學(xué)英語、計算機應(yīng)用技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程緊密服務(wù)于專業(yè)崗位要求；經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課程采用案例引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)模式；專業(yè)核心課程與拓展課程以不同類型業(yè)務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

4 專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

4.1 高職教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，其自身的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力固然重要，但教師的思想意識、工作態(tài)度、責(zé)任心與事業(yè)心是高職專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的前提與保障。

（1）對于學(xué)生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業(yè)教育的功能是“知識教化”、“修養(yǎng)陶冶”、“智慧引啟”。職業(yè)教育工作者在心理上要真正認同和接納學(xué)生，做傳道、授業(yè)、解惑的踐行者。

（2）勇于擔負課程建設(shè)與教學(xué)多重責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不能使學(xué)生進步，還會使教師退步。高職專業(yè)人才需要知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，學(xué)科體系的課程內(nèi)容與以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式無法實現(xiàn)這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統(tǒng)化、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例引導(dǎo)、問題探究等多樣化的課程設(shè)計與實踐，扮演好教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師與生活中益友。

（3）改變備課內(nèi)容與方式。香港理工大學(xué)工業(yè)中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白。”道出了大多數(shù)高職學(xué)生的心聲。在對課程性質(zhì)和作用準確定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)改革就是改進學(xué)的內(nèi)容、教的技巧；革除廢的內(nèi)容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生、備內(nèi)容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這需要科學(xué)的設(shè)計與精心的準備。

4.2 構(gòu)建科學(xué)的高職院校績效考核機制

構(gòu)建科學(xué)的績效考核機制，并與職稱評聘與職務(wù)晉升掛鉤，可以有效地指導(dǎo)和約束教職員工的工作內(nèi)容、方向與效果，使其與學(xué)院的發(fā)展目標和戰(zhàn)略相吻合，切實提升教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調(diào)動教職員工的工作積極性、主動性與創(chuàng)造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經(jīng)實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將無從談起。

總之，受環(huán)境與條件限制，理想化的培養(yǎng)模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調(diào)動學(xué)生積極性、有利于激發(fā)學(xué)生主動性、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程、內(nèi)容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。

參考文獻

[1] 劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[4] 相子國.經(jīng)濟管理類人才特征與培養(yǎng)理念思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2012（31-1）.

經(jīng)濟管理類知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班級管理模式 修身明德 親民 止于至善

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0031-02

一 什么是“大學(xué)之道”

《大學(xué)》首章，開宗明義說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”大學(xué)之道，從管理哲學(xué)的角度出發(fā)，可解釋為“管理之道”，是管理的最高原理。“大學(xué)之道”主要闡明了管理者在實施管理時，要遵循三大綱領(lǐng)：一是要修治好自己，使自己具備良好的品德，并深刻地理解管理的目的是修己安人；二是要親民，深入了解被管理者的需求，用相親相愛的方式來對待被管理者；三是要站在至善的立場，針對不同的情況，不斷調(diào)整管理方式，以達到管理的目的。

二 “大學(xué)之道”與財經(jīng)類高職院校班級管理的關(guān)系

1.“大學(xué)之道”是財經(jīng)類高職院校班級管理的根本法則

關(guān)于中國的管理哲學(xué)，漢朝陸賈說得十分清楚，就是“《大學(xué)》以經(jīng)之，《中庸》以緯之”。高職院校班級管理屬于學(xué)生管理，是高職院校教務(wù)工作的中心任務(wù)之一，是指學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動進行的管理。“大學(xué)之道”作為“管理之道”，是管理的最高原理，財經(jīng)類高職院校應(yīng)將其作為班級管理的根本法則。

2.“大學(xué)之道”是財經(jīng)類高職院校班級管理的內(nèi)在需求

財經(jīng)類專業(yè)是一個開放的領(lǐng)域，學(xué)生大多具有較好的文化基礎(chǔ)，思維方式多以理性特征為主，學(xué)生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)要求較高，善于思考問題，財經(jīng)類高職院校班級管理更多的需要一種人本化管理，班級管理的目的是能夠營造積極向上的集體氛圍，讓每一位學(xué)生在和諧的班級氛圍中健康成長。而“大學(xué)之道”的根本目的是安人，符合了財經(jīng)類高職院校班級管理的最終目的，因此“大學(xué)之道”是財經(jīng)類高職院校班級管理的內(nèi)在需求。

三 當前財經(jīng)類高職院校班級管理模式的弊端

1.管理模式的“常規(guī)化”

從20世紀90年代開始，許多中職院校逐步合并升格為高職院校，中職教育也隨之改變?yōu)楦呗毥逃徊糠指呗毥逃ぷ髡咴谒枷肷先源嬖谝欢ǖ木窒扌裕诠芾硭枷肷喜荒芡耆撾x中職教育的管理模式，一些管理制度也較為落后，管理模式呈現(xiàn)“常規(guī)化”，認為財經(jīng)類學(xué)生只要能夠嚴格遵守相應(yīng)的制度，便可以適應(yīng)未來的市場經(jīng)濟發(fā)展，在管理及教育方式上機械簡單，忽視了財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.管理模式的“無為化”

隨著高職教育的不斷發(fā)展，財經(jīng)類高職院校為了提升教學(xué)和科研水平，不斷地從社會上招聘各種人才，在選聘班級管理者上，也趨向高學(xué)歷、年輕化，一些剛畢業(yè)的本科或研究生走上了高職院校班級管理的崗位，但存在一些年輕的班級管理者因不能完全理解高職院校的成長背景，缺乏管理經(jīng)驗，照搬自身在本科或研究生階段的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，沒有意識到高職學(xué)生的心理特征，以及高職院校學(xué)生與本科或研究生在綜合素質(zhì)上的差距，將班級管理完全交由學(xué)生干部，放任學(xué)生自由發(fā)展，造成了管理模式的“無為化”。

3.管理模式的“庸俗化”

班級管理者在進行學(xué)生管理時，往往會以個人的教育和成長為背景，以工作業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，對學(xué)生進行教育。一些管理者在進行班級管理時，會充分地營造功利色彩，利用學(xué)生的滿足感與虛榮心，設(shè)計種類繁多的量化標準，采用功利主義調(diào)動學(xué)生的積極性，作為財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，如此庸俗的管理模式只會引導(dǎo)學(xué)生走向以自我為中心、以利益為導(dǎo)向的危險階段，對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的成長極為不利，不符合社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求，更與社會主義公民道德相背離。

四 以“大學(xué)之道”探索財經(jīng)類高職院校班級管理模式

1.以管理者為主導(dǎo)，修身明德

第一，高校學(xué)生管理工作應(yīng)圍繞教學(xué)和科研而開展，班級作為高校學(xué)生管理工作的前沿陣地，其主要任務(wù)是對學(xué)生進行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等，通過建立一定的管理制度，開展相應(yīng)的班級活動，營造具有特色的班級文化，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，服務(wù)于學(xué)校教學(xué)和科研工作。因此，從班級管理的主要任務(wù)出發(fā)，班級管理應(yīng)以班主任為主導(dǎo)，在實際的管理過程中，不能完全將管理任務(wù)交由班級干部，班級干部作為班級的一分子，本身并不具備管理者的綜合素質(zhì)，也需要班主任進行培養(yǎng)教育。

第二，故之，“欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心”。班主任作為班級的管理者，自身的綜合素質(zhì)直接決定了班級管理的層次與質(zhì)量，對學(xué)生的成人成才也起到了相當大的作用。高職院校的學(xué)生經(jīng)歷了初高中的學(xué)習(xí)，具有一定的認知水平，在走進大學(xué)校門時，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬與向往，求知欲望表現(xiàn)突出，班主任作為學(xué)生進入大學(xué)的第一位啟蒙老師，班主任的一言一行都會影響學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，作為班主任，應(yīng)首先提升自身綜合素質(zhì)，充分認識班級管理的主要任務(wù)，做到“既來之，則安之”，及時的自我反省，總結(jié)提升，主動的參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)驗交流，完善管理素質(zhì)，提升管理藝術(shù)，在班級管理中塑造自身的良好形象。

2.以學(xué)生為主體，愛生親民

第一，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，衡量教師的職業(yè)道德是否高尚，那就看一個老師對孩子的愛有多少！著名心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯提出在心理教育中應(yīng)堅持“以人為中心”。十六屆三中全會以來，我國提出了以人為本的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育的根本目的是堅持育人為本，以實現(xiàn)四個現(xiàn)代化。高校作為高等教育的主要陣地，面向的對象是廣大學(xué)生，因此在學(xué)生管理和教育教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體。

第二，目前財經(jīng)類高職院校學(xué)生大部分具有獨特的性格特征，且女生數(shù)量較多，情感特點較為豐富，感性思維較強，他們在對待專業(yè)學(xué)習(xí)及生活上，有較強的自我管理和控制能力。從高等教育的根本目的出發(fā)，作為班級管理者，應(yīng)站在愛生親民的立場，用敬重和信任來理解學(xué)生，以關(guān)懷和珍惜的態(tài)度來對待學(xué)生，主動開展“三進”活動，進班級、進課堂、進公寓關(guān)心女生心理，關(guān)愛班級弱勢群體，使學(xué)生感到到班集體的溫暖，讓學(xué)生主動地融入班級，參與到班級的各方面建設(shè)中，達到各取所需，各盡其能。

3.以發(fā)展為目標，止于至善

第一，管理的最終目的，不是將管理對象置于管理的框架之中，而是通過一系列合適的管理方法讓管理對象能在集體中不斷提升，達到最佳的狀態(tài)。高職院校班級管理的最終目的是讓學(xué)生能夠在管理的框架中分享管理的果實，進而按照合理的成長路線，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的基本技能，得到全面的發(fā)展。因此，班級管理應(yīng)時刻堅持用發(fā)展的眼光看問題，不能讓學(xué)生墨守在各項管理制度中，以簡單的完成班級穩(wěn)定為任務(wù)。

第二，財經(jīng)類專業(yè)是一個開放的領(lǐng)域，它不僅要求學(xué)生具備較高的專業(yè)技能，更強調(diào)學(xué)生能夠具備較全面的社會視野和認知能力。財經(jīng)類學(xué)生將來要廣泛服務(wù)于社會的各個經(jīng)濟領(lǐng)域，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。如我院主要以培養(yǎng)“腦子靈，懂管理，善經(jīng)營，會動手，身心好，討人喜”作為人才的培養(yǎng)目標，在大一階段對學(xué)生進行全面的專業(yè)認知和生活教育，對大二學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育，對大三的學(xué)生進行職業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃教育，其主旨是堅持以發(fā)展為目的，以社會需求為基礎(chǔ)，結(jié)合不同階段的學(xué)生特征，不斷的調(diào)整管理方法，讓學(xué)生在各個階段都能得到穩(wěn)步的提升，確保班級管理的時效性和適時性。

參考文獻

經(jīng)濟管理類知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟法教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0183-02

針對高職院校開設(shè)的經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作，需要教學(xué)工作者首先認清楚經(jīng)濟法在高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)作用，進而展開相應(yīng)的教學(xué)組織工作，以提高學(xué)生對經(jīng)濟法的認識，提高相應(yīng)的經(jīng)濟法授課質(zhì)量。高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法在教學(xué)工作中，運用案例教學(xué)法，首先符合新課改對教學(xué)工作創(chuàng)新進展的要求，同時也是對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作的進一步探索，有利于優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學(xué)工作，從而對經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法在高職院校中的教學(xué)有重要意義。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程在高職院校課堂中的開設(shè)，有利于完善經(jīng)濟法的理論基礎(chǔ)知識體系，是完善經(jīng)濟法教學(xué)工作的有利措施，也是從根本提高經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量的有利措施[1]。因此經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作，至關(guān)重要，但是又存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容不夠豐富和教學(xué)方法過于落后等。

（一）經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

隨著經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作在高職院校專業(yè)課程中的逐步深入，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的特點越來越凸顯出來[2]。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)課程屬于高職院校經(jīng)管專業(yè)的必修課程，但是面對經(jīng)濟法課程科目繁多和重難點不同等特點，高職院校在進行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中，基于學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育實際需要等問題，教學(xué)中心和側(cè)重點存在很大偏差，如高職院校經(jīng)濟法教學(xué)工作者基于對證券法的認識，在進行經(jīng)濟法教學(xué)工作中往往會側(cè)重于證券法的介紹和重難點分析。經(jīng)濟法是一門包含經(jīng)濟法理論、消費者權(quán)益保護法和證券法等多種經(jīng)濟法律學(xué)科的綜合知識學(xué)科，因此在高職院校的經(jīng)濟法教學(xué)工作中，需要進行多方面的理論知識講解，由于教學(xué)工作者對經(jīng)濟法認識的片面性，對教學(xué)工作內(nèi)容存在相應(yīng)的盲區(qū)。

（二）教學(xué)方法過于落后

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)課程在高職院校專業(yè)課程中的逐步展開，由于經(jīng)濟法教學(xué)工作者對經(jīng)濟法認識的局限性和了解程度，教學(xué)工作采用落后單一的教學(xué)方法，使得經(jīng)濟法理論知識授課枯燥，教學(xué)質(zhì)量不夠理想。高職院校教學(xué)工作者在組織經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中，采用聽講結(jié)合的教學(xué)方式，過多的理論理論講解，忽視學(xué)生的理解能力和接收能力，產(chǎn)生經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生對經(jīng)濟法理論掌握不夠深刻，嚴重影響學(xué)生對相應(yīng)的經(jīng)濟法的認識[3]。同時，經(jīng)濟法教學(xué)工作者對經(jīng)濟法的認識不足，也是造成經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)授課不理想的客觀因素。教學(xué)工作者在進行經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)知識授課時，對經(jīng)濟法如果停留在了解層面，缺少對經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)知識的深入了解，使得在教學(xué)過程中僅局限于理論基礎(chǔ)知識講解，缺少有效的教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)課堂，也是影響經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)知識授課的原因，從而造成經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)在教學(xué)工作中教學(xué)質(zhì)量不理想和學(xué)習(xí)效果不明顯的局面。

二、案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的運用

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是由美國哈佛商學(xué)院利用商業(yè)管理中的相關(guān)事件為背景，合理展開教學(xué)工作而提出的新型教學(xué)方式[4]。案例教學(xué)法的概念，是指教學(xué)工作者為達到豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍教學(xué)氛圍的雙重目的，針對教學(xué)方法采用教學(xué)內(nèi)容和實際案例結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)的方法。案例教學(xué)法在教學(xué)工作中的運用，符合新課改對教育工作的創(chuàng)新要求，教學(xué)工作者在教學(xué)過程中，不僅僅是老師的身份，而且更多地擔當設(shè)計教育和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的多重角色，從而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容的多重目的。在案例教學(xué)的教學(xué)過程中，有利于提高學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的積極作用

首先，有利于提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的應(yīng)用，首先要求教學(xué)工作者針對教學(xué)過程中需要的相關(guān)案例和社會事件進行整體規(guī)范和教學(xué)備課工作，以滿足在教學(xué)過程中的運用，客觀上對教學(xué)工作者組織課堂和施教能力都有嚴格的要求，從而提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。其次，有利于提高學(xué)生的思考能力。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的具體運用，對學(xué)生來說，更有利于提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，針對相關(guān)理論與社會事件的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的了解，也有利于學(xué)生在案例法的教學(xué)過程中，在教學(xué)工作者的引導(dǎo)下，增加對理論基礎(chǔ)知識的理解。最后，有利于活躍教學(xué)氛圍。案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的運用，運用理論知識和社會事件結(jié)合的方式，進行教學(xué)講解，這種將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的社會事件，變抽象為具體的新型教學(xué)組織方法，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力[5]。

2.案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作應(yīng)用中受限因素

針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中作用發(fā)揮不明顯，存在的受限因素：案例和知識沒有有效結(jié)合和教學(xué)能力有限等。案例教學(xué)法在實際的運用中，需要教學(xué)工作者針對實際的教學(xué)內(nèi)容，進行相關(guān)的社會事件搜索進而利用，合理進行備課工作，才能確保社會事件的運用在理論講解的過程中起到補充完善作用，如果社會事件引用不當或者與理論基礎(chǔ)知識結(jié)合不夠密切，容易造成分歧或者給學(xué)生思考造成誤區(qū)的引導(dǎo)。這是案例法在實際的經(jīng)濟法授課中經(jīng)常遇到的問題，需要教學(xué)工作者注意。針對教學(xué)工作者教學(xué)組織能力對案例法造成的直接影響，主要是指教學(xué)工作者由于自身教學(xué)組織能力和教學(xué)水平有限，不能對案例法在實際的教學(xué)組織工作中充分利用，對教學(xué)質(zhì)量起著反作用，這點是教學(xué)工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保證案例教學(xué)法在教學(xué)工作中起積極作用的前提。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的改進措施

（一）提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力

針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，應(yīng)首先提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力，提高教學(xué)組織能力包括完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)過程中的組織學(xué)習(xí)能力等[6]。教學(xué)工作者的能力直接決定案例教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)工作中的發(fā)揮作用程度，因此提高教學(xué)工作者的教學(xué)組織能力是確保正確運用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)不斷加強教學(xué)理論體系學(xué)習(xí)，通過聽講專家授課和與優(yōu)秀教學(xué)工作者的交流，提高教學(xué)理念，進而針對實際的教學(xué)需要，進行有效的結(jié)合。其次教學(xué)工作者也可以通過社會實踐和參觀調(diào)研中的學(xué)習(xí)，進行具體運用到教學(xué)工作中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善對案例教學(xué)法的認識

案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，不僅得益于建立教學(xué)法先進的教學(xué)法，最基本的是案例教學(xué)法是對教學(xué)理論的補充和完善，針對理論基礎(chǔ)知識的理解，起到輔助和完善作用。因此針對案例教學(xué)法在高職院校經(jīng)濟法教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者對案例教學(xué)法應(yīng)有全面系統(tǒng)的認識，便于在實際的教學(xué)工作中合理利用案例教學(xué)法，達到提高教學(xué)質(zhì)量和活躍教學(xué)課堂氛圍的效果。高職院校應(yīng)加強案例教學(xué)法的應(yīng)用，在其他專業(yè)課程中進行相關(guān)應(yīng)用，不僅局限于經(jīng)濟法教學(xué)工作中，以便教學(xué)工作者對案例教學(xué)法都有系統(tǒng)的認識，便于在教學(xué)經(jīng)驗交流中有效溝通教學(xué)心得，為案例教學(xué)法的應(yīng)用營造教學(xué)氛圍。其次，教學(xué)工作者應(yīng)對案例教學(xué)法有全面的認識，認識到對基礎(chǔ)理論的補充突完善作用，針對實際的教學(xué)工作要適當引用案例教學(xué)法，不能過度依賴案例教學(xué)法，針對案例教學(xué)法的利用應(yīng)進行合理安排。

（三）堅持實事求是的原則，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對案例教學(xué)法在高職經(jīng)濟專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用，教學(xué)工作者應(yīng)堅持實事求是的原則，合理利用相關(guān)案例，嚴禁錯用或者濫用案例。同時針對經(jīng)濟法內(nèi)容，應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)資源加以利用，如新媒體形象的畫面展示和多媒體教學(xué)優(yōu)點，應(yīng)加大對多媒體的利用，注重對案例教學(xué)法的形象補充，進而達到豐富教學(xué)形式的效果。教學(xué)工作者通過多種方法豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍教學(xué)氛圍，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法在高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作中的運用，是新課改要求下對教育工作的創(chuàng)新改革，對教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。針對案例教學(xué)法在教學(xué)課堂中的運用，教學(xué)工作者應(yīng)首先增加經(jīng)濟法理論基礎(chǔ)的全面認識，進行教育工作的備課工作，其次運用理論知識和社會事件相結(jié)合的方式展開教學(xué)工作，在教學(xué)組織過程中，通過理論引導(dǎo)，社會事件的客觀闡述，進行與學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識交流，并采用分組討論的學(xué)習(xí)方法進行理論思考，促進學(xué)生與老師及學(xué)生與理論的有效結(jié)合。案例教學(xué)法是將客觀的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的社會事件影響，從而提高對理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握，對豐富高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)工作有重要的促進作用。

參考文獻：

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[2]嚴明婕.案例教學(xué)法在經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中的運用[J].商場現(xiàn)代化，2010，（10）：89-91.