摘要：音樂教育對(duì)于人格的塑造、思維的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、文化修養(yǎng)的提高等方面所發(fā)揮的積極作用是顯而易見的。因此對(duì)音樂教育在中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要性是很必要的，尤其在建設(shè)社會(huì)主義精神文明的今天，音樂教育更應(yīng)該受到重視。

關(guān)鍵詞：音樂教育；價(jià)值；基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教

在我國全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，音樂作為美學(xué)之基礎(chǔ)，其教育是必不可少的，在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中,音樂文化的建設(shè)也是其中一個(gè)重要組成部分,另外，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面也具有重要作用,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。然而多年來，由于世俗的偏見和受“應(yīng)試教育”的影響，音樂在很大程度上被人們認(rèn)為是可有可無的“豆芽學(xué)科”和“小三門”，因此往往不受重視。在我國的社會(huì)主義教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”和建設(shè)社會(huì)主義精神文明的今天，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)主義教育的這個(gè)總目標(biāo)相適應(yīng),使學(xué)生在德育、智育、體育、美育各方面得到全面的發(fā)展。在實(shí)施美育是全面貫徹教育方針的需要,是一件刻不容緩的事情。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“中小學(xué)校要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高素質(zhì)的軌道上來。”實(shí)施素質(zhì)教育,各科教學(xué)都有責(zé)任,作為美學(xué)基礎(chǔ)的音樂學(xué)科當(dāng)然也不例外。音樂教育有著很高的價(jià)值，如果能夠發(fā)揮其價(jià)值功能就會(huì)是一筆不可估計(jì)的財(cái)富，因此我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)和了解音樂教育的價(jià)值，以幫助我們更有效地促使其發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值功能。

1審美價(jià)值

音樂具有很高的審美價(jià)值。音樂作為一種聲音,是自然的物理現(xiàn)象;音樂對(duì)人的生理能產(chǎn)生明顯的影響,“音樂療法”就是一例;音樂對(duì)人的心理所產(chǎn)生的作用也是顯著的,能有效地促進(jìn)學(xué)生心理的平衡穩(wěn)定與和諧發(fā)展。音樂教育所產(chǎn)生的上述獨(dú)特的作用,源于音樂自身所蘊(yùn)涵的美。眾所周知,音樂美是一種獨(dú)特的只為音樂所特有的美,是一種不需要依附外部因素的美,它獨(dú)立存在于音符、樂律的藝術(shù)組合之中。當(dāng)優(yōu)美悅耳的音響以巧妙和諧的形式呈現(xiàn)在我們面前時(shí),必會(huì)震撼我們的心靈,使我們收獲美的愉悅。一首好的歌曲，能夠更貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲，抒發(fā)內(nèi)心的情感，如果立意與情感之美對(duì)學(xué)生有深刻的感召力，就會(huì)使他們的心靈萌發(fā)美的種子。常言道：歌為心聲好的歌曲動(dòng)聽、耐唱、曲調(diào)優(yōu)美，能產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽了還想聽唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這種優(yōu)美的音樂如果長(zhǎng)久地占據(jù)學(xué)生的心靈，那么自然而然地就形成了“潤物細(xì)無聲”的審美奇效。

2創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值

兩種教學(xué)模式的概念與基本區(qū)別

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是對(duì)所有學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生及音樂工作者的基本音樂能力訓(xùn)練。多用鋼琴為主要教學(xué)設(shè)備，采取個(gè)別課或集體課的授課形式。但是長(zhǎng)期以來，由于受教學(xué)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校視唱練耳課程教學(xué)成效不明顯。在以鋼琴作為輔助工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統(tǒng)的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術(shù)訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。這就造成了一系列的惡性循環(huán)——教學(xué)進(jìn)度遲緩、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，使教學(xué)效果、考試成績(jī)、學(xué)生實(shí)際需掌握的音樂實(shí)踐能力等方面都無法保證。因?yàn)橐凿撉贋橐羯黧w、伴奏主體的視唱訓(xùn)練和以其為打擊樂器使用的練耳訓(xùn)練，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日益發(fā)展的音樂文化。通過廣播、電視等媒體或通過磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象往往會(huì)使他們迷失。擺在他們面前的音樂千變?nèi)f化，數(shù)字化程度太高！從音色上來講有弦樂音色、木管銅管音色、打擊樂音色、電子樂器音色、合成音色；從節(jié)奏上來講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂風(fēng)格來講有古典、民謠、鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格、非洲風(fēng)格、新紀(jì)元風(fēng)格等。在如此豐富多彩的音樂現(xiàn)象面前，他們不知道自己的聽覺究竟應(yīng)該如何來適應(yīng)數(shù)字化音樂環(huán)境。學(xué)生面前的困惑實(shí)際上反映了傳統(tǒng)模式教學(xué)與當(dāng)代音樂環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。

數(shù)字化教學(xué)方法與教學(xué)效果

首先各個(gè)需要建立一套普通的電腦系統(tǒng)教室，可以在20臺(tái)電腦以內(nèi)。然后再運(yùn)用一定的數(shù)字化教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。首推的是澳大利亞RISING公司發(fā)明的“Auralia”軟件。它包含26課，屬于4個(gè)主要課題：音程和音階、和弦、節(jié)奏、音高和旋律。該教學(xué)軟件教學(xué)方法生動(dòng)有趣，引人入勝。軟件的每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的理論知識(shí)介紹，配有譜例及音響資料，非常直觀；為了適合不同水平的學(xué)生，每個(gè)章節(jié)都分成若干級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇難度，調(diào)整進(jìn)度。軟件中有一個(gè)虛擬教授，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及建議；該軟件具有齊備的管理功能，適合個(gè)人及班級(jí)使用。可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)賬號(hào)，記錄各學(xué)生成績(jī)等學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)一保存在教師的電腦上，進(jìn)行統(tǒng)一管理。教師可以將學(xué)生編入班級(jí)，并針對(duì)班級(jí)組織考試。教師可以隨時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以做出調(diào)整。教師還可以自行確定考試的內(nèi)容及難度，由學(xué)生自行在軟件中完成考試。

另外，將計(jì)算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)應(yīng)用到高校視唱練耳輔助教學(xué)中，它一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練，另一方面縮短了學(xué)生與實(shí)際作品之間的距離，改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)處于單一音響的狀態(tài)和聽覺材料有限和風(fēng)格單一的狀況，并且對(duì)其他音樂基礎(chǔ)技能教學(xué)的輔助意義也是不言而喻的。在視唱練耳教學(xué)中，視唱與聽音訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。在以鋼琴為教具進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)，教師一定會(huì)遇到訓(xùn)練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以事先運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時(shí)通過計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)對(duì)視唱曲與練耳內(nèi)容進(jìn)行編程、自動(dòng)播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時(shí)得以到學(xué)生中去進(jìn)行近距離輔導(dǎo)；同時(shí)教師可以自由掌握學(xué)生熟練程度而播放伴奏，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機(jī)變化。只要合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會(huì)在視唱練耳教學(xué)中既省時(shí)又省力，同時(shí)取得很高的效率和質(zhì)量。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段、新的音色，拉近學(xué)生與作品的距離。

視唱練耳課作為基礎(chǔ)課的目的是什么？過去由于設(shè)備的落后，多著重訓(xùn)練音樂的基本屬性即音高、音強(qiáng)、音值。如今有了先進(jìn)的數(shù)字化音樂手段，有高科技設(shè)備和軟件所提供的大量信息，使得基礎(chǔ)課也完全有能力承擔(dān)音色感、音樂的情感屬性及多元化節(jié)奏感等音樂本質(zhì)的訓(xùn)練。素有“音樂靈魂”之稱的節(jié)奏在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練過程中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀谟?xùn)練中也是最具難度的。

內(nèi)容摘要:在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的反思，對(duì)舊的音樂教育價(jià)值觀取向所形成的教學(xué)模式、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、學(xué)科本位等普通音樂教育中的弊端進(jìn)行審視和思考。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的音樂教育價(jià)值觀，改革教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，把新課程改革落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：音樂教育價(jià)值觀教學(xué)模式基礎(chǔ)知識(shí)

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革，教育部出臺(tái)了新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中，觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，更是搞好課程改革實(shí)驗(yàn)的前提。但要真正實(shí)現(xiàn)觀念根本轉(zhuǎn)變，又是課程改革必須面對(duì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習(xí)和貫徹新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，有必要對(duì)我國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行深刻的再反思，這樣有助于我們轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度來推進(jìn)課程改革。

一、中外音樂教育價(jià)值觀的差異。

長(zhǎng)期以來，我國和一些音樂教育發(fā)展迅速并對(duì)國際社會(huì)產(chǎn)生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂教育價(jià)值觀上存在著一些差異。

德國奧爾夫音樂教育體系，首先關(guān)注的是音樂教育對(duì)人的發(fā)展的巨大作用。卡爾·奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討。”他認(rèn)為音樂是人類思想感情最自然的表達(dá)，每個(gè)人都具有潛在的音樂本能，因此音樂教育應(yīng)該面向所有的人。

1對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理性反思

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

摘要：背景音樂在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中已有了一定的運(yùn)用，并且對(duì)教學(xué)效果有一定的積極作用。但背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用也存在一些問題，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這些問題并從中總結(jié)分析出背景音樂運(yùn)用于教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：背景音樂教育教學(xué)應(yīng)用

一、背景音樂在教育教學(xué)中運(yùn)用的已有研究成果

關(guān)于背景音樂對(duì)學(xué)習(xí)的影響國外已有很多的研究，其中最為重要的是背景音樂在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)者生理和心理上的研究。保加利亞哲學(xué)博士Lozanov(1989)開發(fā)了一種“暗示學(xué)習(xí)法”的技術(shù)，他的這種方法就是運(yùn)用舒緩的背景音樂來提高人的記憶力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。他通過實(shí)驗(yàn)和大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析證明舒緩、優(yōu)美的背景音樂可以刺激大腦，消除心理緊張的情緒，使音樂節(jié)奏與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來。AdrianFurnham(1999)所做的研究也顯示出輕柔優(yōu)美的背景音樂對(duì)孩子完成認(rèn)知任務(wù)具有積極影響，相反，過分活躍帶有攻擊性的背景音樂有消極影響。StephallieHurst(2001)以20名中學(xué)生為被試，比較了他們?cè)诠诺湟魳泛蜔o音樂兩種條件下完成閱讀理解測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，結(jié)果表明，在古典音樂下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)稍好于在無音樂條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)，但是差異并不明顯。國外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實(shí)驗(yàn)者們?cè)诩ち乙魳贰⑹婢徱魳泛蜔o音樂三種音樂條件下完成記憶任務(wù)。結(jié)果表明，舒緩的音樂對(duì)記憶有促進(jìn)作用，相反，激烈的音樂對(duì)記憶任務(wù)有消極影響。國外的研究主要是實(shí)證研究，而我國國內(nèi)關(guān)于背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用研究卻還處于一種探索階段，更多的是對(duì)現(xiàn)階段一線教學(xué)的個(gè)別運(yùn)用情況的研究。國內(nèi)學(xué)者李寧寧(2006)等人研究了不同類型背景音樂對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的影響。古典音樂對(duì)各年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)均有顯著的促進(jìn)作用，而流行音樂卻對(duì)初中生的閱讀產(chǎn)生了干擾作用，對(duì)高中生則沒有產(chǎn)生影響。國內(nèi)關(guān)于背景音樂在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究大多是基于教育實(shí)踐所做的研究，缺乏實(shí)證研究，所以我國對(duì)于背景音樂在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究仍處于探索階段。通過對(duì)國外以及國內(nèi)這些關(guān)于背景音樂在教育教學(xué)中運(yùn)用的研究成果，我們可以了解到正確合理地運(yùn)用背景音樂對(duì)教育教學(xué)是可以起到積極作用的。

二、在教學(xué)中運(yùn)用背景音樂存在的問題

雖然背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用無論從研究還是實(shí)踐上看都具有很大的積極性，但是當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段背景音樂的運(yùn)用還是存在很多問題的。對(duì)于省會(huì)城市以下的地區(qū)，基礎(chǔ)教育課程中背景音樂幾乎沒有得到任何的運(yùn)用。大多教師并未形成運(yùn)用背景音樂促進(jìn)教學(xué)的理念，某些教師認(rèn)為這是多余的、麻煩的運(yùn)用。其次，在教學(xué)中運(yùn)用了背景音樂的學(xué)校也通常存在運(yùn)用方法上的問題。最主要的問題是背景音樂在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)教師的審美能力有一定的要求，而很多教師在選擇背景音樂時(shí)缺乏對(duì)不同音樂風(fēng)格、類型的初步了解。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)背景音樂運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，例如學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)背景音樂選擇得過于輕快，雖放松了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，卻也容易使學(xué)生難以靜下心來閱讀。輕快的背景音樂在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)有部分學(xué)生身體有隨音樂而動(dòng)的跡象，這表明學(xué)生的注意力不但沒有集中反而被分散了。有一定音樂審美能力的教師就會(huì)知道這樣輕快的背景音樂更適合放在課堂開始時(shí)師生交流問好的時(shí)候，從而起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛以及有助于師生建立輕松愉快溝通氛圍的作用。而在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)需要的不是輕快的音樂，而是能夠讓他們靜下心來的節(jié)奏性不太強(qiáng)的、舒緩的輕音樂。這一點(diǎn)在前人的研究中可以得到證實(shí)，國外研究者RobynBoyle和VeronikaColtheard（1996）讓參與實(shí)驗(yàn)者們?cè)诩ち乙魳贰⑹婢徱魳泛蜔o音樂三種音樂條件下完成記憶任務(wù)。結(jié)果表明，舒緩的音樂對(duì)記憶有促進(jìn)作用，相反，激烈的音樂對(duì)記憶任務(wù)有消極影響。由此可見，背景音樂的運(yùn)用不是教師可以想當(dāng)然地去隨意運(yùn)用的，背景音樂用得不符合教學(xué)情境的時(shí)候反而會(huì)干擾到教學(xué)。