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隨著高等教育法治化進程的日漸推進和大學生法律意識的不斷增強，高校在對學生的管理過程中因處分權(quán)適用而引發(fā)的爭議日漸增多，越來越多的學生因不服高校的處分而把母校告上法庭。高校學生處分權(quán)和學生權(quán)利之間發(fā)生激烈沖突，為平衡這兩種的沖突，我們首先必須在明確兩者性質(zhì)的基礎上，理清這兩者之間的邏輯關(guān)系。唯其如此，才能找出解決兩者沖突的平衡機制。

一、高校學生處分權(quán)的性質(zhì)

所謂高校對學生的處分是指高校在法律法規(guī)授權(quán)下，依據(jù)法定是由和法定程序?qū)`反高等教育行政法規(guī)（包括各校制定的校紀校規(guī)）的學生追究責任的一種執(zhí)法行為，實踐中表現(xiàn)為對學生相應權(quán)利的限制和剝奪。[1

高校作為法人的一種，擁有辦學自主權(quán)和對學生的管理權(quán)，而高校對學生的處分權(quán)是高校學生管理權(quán)的重要組成部分。高校學生處分權(quán)在法律上的性質(zhì)，目前學界大體上有兩種觀點。一種認為高校學生處分權(quán)是大學的自主權(quán)。“高等學校處分權(quán)”是國家授予學校的一項權(quán)利，是學校依據(jù)法定事由和法定程序做出影響學生權(quán)益的權(quán)利。另一種認為高校學生處分是一種行政處罰或行政制裁。“學生處分，又稱學校紀律處分，是指學校依據(jù)教育法律或其內(nèi)部管理制度對違反學校紀律的學生的一種行政制裁”。[2要分析高校學生處分權(quán)的性質(zhì)應從其來源和實際價值二方面來認定。首先，從來源看，高校對學生的處分權(quán)來自于法律、法規(guī)的授權(quán)。《教育法》第28條規(guī)定，學校享有對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者的處分。《高等教育法》第41條進一步明確高等學校的校長有權(quán)對學生進行學籍管理并實施獎勵或者處分。因此，高校對學生的處分權(quán)是一種來自于法律、法規(guī)的授權(quán)行政行為。其次，從其實際價值來看，高校處分權(quán)的實施是通過限制一部分違紀學生的權(quán)利來實現(xiàn)良好教學秩序的建立的目標，從而保障大部分學生的受教育的權(quán)利。從這個意義上講，高校學生處分權(quán)是為實現(xiàn)學生受教育權(quán)利而讓渡給高校對其實施管理的的一種行政性權(quán)力。

二、高校學生處分權(quán)和學生權(quán)利沖突的法理分析

人類的需求是一切社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，人類的個體需求，產(chǎn)生個別的社會現(xiàn)象，人類共同的需求，則導致整體的社會現(xiàn)象。人類個體對自身追求利益和自由選擇利益的需求導致了權(quán)利的產(chǎn)生；而人類對自身追求利益和自由選擇利益的環(huán)境平安和秩序的需求則使得人們集體讓渡出他們自身權(quán)利的一部分匯聚成一種公權(quán)強制力，從而導致了權(quán)力的出現(xiàn)。權(quán)力產(chǎn)生之后，一旦個體發(fā)生權(quán)利濫行或無制約任性行為時，權(quán)力即會否定個體利益的追求從而限制個體權(quán)利。權(quán)力只保護被所有社會個體共同利益相容的個體利益追求行為。權(quán)力的這一特性，是和每個社會個體讓渡自身部分權(quán)利形成權(quán)力的初衷不完全一致的。[3另一方面，權(quán)力形成后客觀上存在易腐性、擴張性以及對權(quán)利的侵犯性。正是由于權(quán)力和權(quán)利在產(chǎn)生及行使機制上具有不同特征使二者之間極易形成沖突。[4高校學生處分權(quán)作為一種法律、行政法規(guī)授予的行政性權(quán)力，其設定的根本目的在于維護正常的教學秩序，實現(xiàn)個體學生的受教育權(quán)。良好的教學秩序是實現(xiàn)學生受教育權(quán)和學校辦學目標的前提。受教育權(quán)的實現(xiàn)除受個體天資或身體條件的限制外，還要受社會整體經(jīng)濟發(fā)展水平和個人家庭經(jīng)濟狀況的制約。受教育權(quán)的公共性質(zhì)，突出地表現(xiàn)在公民間權(quán)利實現(xiàn)的相互制約，也就是說任何人受教育權(quán)的實現(xiàn)都不能以犧牲他人的受教育權(quán)為代價。所以，為保護教學秩序而設定的高校學生處分權(quán)勢必和學生個體權(quán)利發(fā)生沖突。加之，法律通常無法對權(quán)力內(nèi)容范圍及其操作過程細化至涇謂分明。我國教育法規(guī)非凡是高等教育法規(guī)不完善，配套立法嚴重滯后。以《高等教育法》為例，條例中留有授權(quán)性的規(guī)定，如“按照國家有關(guān)規(guī)定”、“依法”等等。但在實施中，這些“國家有關(guān)規(guī)定”，行為所依之“法”的制定并沒有及時跟上，導致實踐中行為主體因沒有統(tǒng)一明確、具體的實體性和程序性規(guī)范而各行其是。而且現(xiàn)有規(guī)范漏洞較多，用語不夠嚴謹。對已有的法律、法規(guī)、規(guī)章及規(guī)范性文件的清理和修訂不及時，明顯的法律缺陷和漏洞得不到及時彌補。此外，教育法律法規(guī)多數(shù)屬于宣言性立法，較多為原則性規(guī)范，沒有多少程序性規(guī)范，致使法律規(guī)定難以收到實效。立法的缺陷以及高校行政的泛化，影響法律法規(guī)的執(zhí)行，使本來具有易腐性、擴張性及對權(quán)利的侵犯性的高校學生處分權(quán)缺乏嚴格的約束。

三、高校學生處分權(quán)和學生權(quán)利沖突的平衡機制

高校學生處分權(quán)和學生權(quán)利的沖突根本上源于權(quán)力和權(quán)利之間無休止的沖突。這種沖突必將使得人類社會的活動趨于非理性化和混亂狀態(tài)，所以必須尋求解決沖突的平衡機制。要平衡高校學生處分權(quán)和學生權(quán)利的沖突必須通過法律對兩者進行明確的界定和規(guī)范摘要：

首先要約束權(quán)力的任意擴張，必須堅持高校學生處分權(quán)設定法定和法律保留原則。即高校學生處分權(quán)必須在法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)和規(guī)章的范圍內(nèi)進行，高校不能自行創(chuàng)定處分的條件、范圍、種類。而涉及學生基本權(quán)利的事項應由最高權(quán)力機關(guān)以法律的形式來設定，行政機關(guān)及高校不得自行規(guī)定。高校可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，制定相應的、更具針對性和操作性的校內(nèi)規(guī)范性文件以適應學校管理的需要。但校內(nèi)規(guī)范性文件的相關(guān)規(guī)定必須和法律法規(guī)的規(guī)定相一致，不能抵觸。否則應屬無效。

其次要約束權(quán)力行使者任意擴張權(quán)力及在權(quán)力行使過程中的權(quán)力濫行，必須堅持高校學生處分程序正當原則和司法審查原則。

最后在對作為權(quán)力的高校學生處分權(quán)作出界定和規(guī)范的同時，對學生權(quán)利也要給予必要的限定摘要：必須限制和公共利益不一致的個體權(quán)利追求，即學生個體權(quán)利的追求和校園正常的教學秩序維護必須相一致；必須限制個體權(quán)利的無制約性，學生權(quán)利的行使應該有一定的限度，不得超出校園正常教學秩序應有的范疇，否則將受到高校學生處分權(quán)的相應制約。對于學生權(quán)利建立充分救濟的同時也應給予必要的限制，建立“先行行政復議”，對于高校學生處分事項的糾紛，應先行納入行政復議范疇。維其如此才能既維護學生的基本權(quán)益又保證校園正常的教學秩序。

參考文獻

[1周葉中，周佑勇主編，高等教育行政執(zhí)法新問題探究[M武漢大學出版社，2007摘要:247

[2王洪成，有關(guān)學生處分新問題的法律分析[J山東教育科研，2001，(2)

[3羅文燕，行政許可制度之法理思索[J浙江社會科學2003，（3）

[4姜國平，高校管理權(quán)和學生受教育權(quán)的沖突和平衡[J.浙江師范大學學報(社會科學版)，2005，（