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知識(shí)目標(biāo)：

了解氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律以及磷的性質(zhì)；

掌握氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)（跟氫氣、氧氣的反應(yīng)）。

情感目標(biāo)：

通過(guò)氮族元素有關(guān)量變引起質(zhì)變，以及氮?dú)庑再|(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性等知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。并通過(guò)汽車(chē)尾氣對(duì)空氣污染等有關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用元素周期律和原子結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教材分析

氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律，在大綱中與氧族元素、碳族元素簡(jiǎn)介一樣均屬于了解層次。但氮族元素簡(jiǎn)介出在章引言部分，并且以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式將氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律直接給出，而不像氧族元素、碳族元素那樣作為一節(jié)出現(xiàn)，并進(jìn)行引導(dǎo)分析其遞變規(guī)律。其主要原因是由于學(xué)生已給學(xué)習(xí)了氧族元素、碳族元素等元素化合物知識(shí)，并對(duì)用理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)了解，因此，在使學(xué)生了解氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以“思考”方式讓學(xué)生歸納比較鹵族元素、氧族元素、氮族元素的非金屬性強(qiáng)弱。這樣，既強(qiáng)化了理論的指導(dǎo)作用，又鞏固了元素周期律的知識(shí)。

在介紹氮和磷的單質(zhì)時(shí)，是以學(xué)生熟知的化肥引入的，這樣學(xué)生便于接受。由于氮?dú)庠诳諝庵泻孔疃啵⑶以诤铣砂奔跋跛岬墓I(yè)制法中都要用到氮?dú)猓虼说獨(dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)是本章的重點(diǎn)，也是本節(jié)的重點(diǎn)，大綱中要求為“掌握”層次。教材從氮分子具有牢固的N≡N鍵而結(jié)構(gòu)穩(wěn)定入手，說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑從而說(shuō)明結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，接著又聯(lián)系化學(xué)鍵的知識(shí)，從分子獲得的能量使化學(xué)鍵斷裂的角度說(shuō)明氮?dú)庠谝欢l件下還能與某些非金屬反應(yīng)，從而認(rèn)識(shí)氮?dú)獾囊恍┗瘜W(xué)性質(zhì)。關(guān)于磷，在大綱中的要求為了解層次，教材在初中介紹過(guò)的磷與氧氣反應(yīng)的基礎(chǔ)上，又介紹了磷與氧氣的反應(yīng)。此外還介紹了磷的同素異形體白磷和紅磷的性質(zhì)的差異，以及紅磷和白磷的相互轉(zhuǎn)化從而復(fù)習(xí)高一學(xué)過(guò)的同素異形體的的概念。

本節(jié)教材的編寫(xiě)，注重聯(lián)系實(shí)際，介紹環(huán)境污染問(wèn)題；注重增加學(xué)生學(xué)習(xí)舉，配制了較多的圖畫(huà)和照片；注重培養(yǎng)自學(xué)能力開(kāi)闊知識(shí)，編入了兩篇資料和一篇閱讀。

本節(jié)的重點(diǎn)：氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律；氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)。

教法建議

在教學(xué)中應(yīng)突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識(shí)解決新的問(wèn)題。

一、氮族元素

建議教師預(yù)先設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容（元素符號(hào)、原子半徑、金屬性非金屬性、與化合的難易程度、氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性等），采用討論的方法由學(xué)生運(yùn)用已有的原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等知識(shí)以及學(xué)習(xí)前幾族元素的經(jīng)驗(yàn)，完成表格內(nèi)容。再通過(guò)閱讀教材表2—1了解氮族元素單質(zhì)的一些性質(zhì)。

最后將教材中的“思考”由學(xué)生討論進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，加深理解所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

二、氮?dú)?/p>

1．物理性質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的空氣入手，通過(guò)討論歸納出氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)。

2．化學(xué)性質(zhì)

（1）氮?dú)獾姆€(wěn)定性

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)理論分析氮元素的非金屬較強(qiáng)，但形成單質(zhì)后由于分子中存在N≡N的結(jié)構(gòu)致使氮?dú)獾幕瘜W(xué)性比較穩(wěn)定。常用作保護(hù)氣。進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途。

（2）氮?dú)馀c氫氣、氧氣的反應(yīng)。

教師可通過(guò)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，在一定條件下提供足夠能量時(shí)，氮?dú)夥肿拥墓矁r(jià)鍵斷裂也能與某些物質(zhì)反應(yīng)引出氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)。根據(jù)非金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)，掌握下列變化：

既有氧化性，又有還原性。

建議補(bǔ)充演示NO和之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)（將預(yù)先收集的一試管NO向?qū)W生展示，然后打開(kāi)塞子觀察現(xiàn)象，氣體變?yōu)樽厣螅瑢⒃嚬芾⒃谑⑺乃壑杏^察液面及試管內(nèi)氣體顏色變化。試管內(nèi)液面上升后；用拇指賭住管口取出試管，將試管正立，向試內(nèi)滴入紫色石蕊試管觀察現(xiàn)象）。根據(jù)各實(shí)驗(yàn)觀察確定生成物，寫(xiě)出化學(xué)方程式。并強(qiáng)調(diào)不是的酸酐。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可補(bǔ)充混合氣（、、）與混合的計(jì)算：①與混合氣體溶于水中，最后得到什么氣體？（）；②與混合氣體溶于水最終得到什么氣體？（），氣體無(wú)剩余：，最終得到；最終得到）。③與混合氣體溶于水最終得到什么氣體：（，無(wú)氣體剩余；，剩余；，剩余。）

三、磷

通過(guò)學(xué)生已有的磷的性質(zhì)和閱讀教材內(nèi)容重點(diǎn)落實(shí)以下內(nèi)容：①P的非金屬性比N弱，但磷單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)比活潑。②磷與氯氣的反應(yīng)，并指明是的酸酐，可做氣體的干燥劑。③磷的同素異形體—紅磷和白磷的性質(zhì)差異及其相互轉(zhuǎn)化，并做好紅磷轉(zhuǎn)化為白磷的演示。

[實(shí)驗(yàn)1—1]。通過(guò)白磷的保存聯(lián)想金屬鈉的保存方法。

上述知識(shí)內(nèi)容一般不會(huì)構(gòu)成難點(diǎn)，應(yīng)盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)表達(dá)能力。

對(duì)于教材中介紹的“光化學(xué)煙霧”、“氮?dú)狻薄ⅰ傲椎摹钡牡葍?nèi)容，有條件的學(xué)校可采用播放錄像等形式開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。