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一、教學目標：

1、知識與技能目標：

學習通過人物描寫來突顯人物性格的方法

2、過程與方法目標：

通過朗讀與片段改寫，培養學生的讀寫能力

3、情感、態度與價值觀目標：

學習船長處驚不亂，勇于獻身的精神

二、教學重點、難點：

1重點：通過朗讀，片段改寫，培養學生的讀寫能力

2難點：通過人物描寫來突顯人物性格

三、教學設計：

（1）教材分析：

本文是第三單元《為生命喝彩》中的一篇，主要顯示出一個英雄人物的精神世界。此文的故事脈絡清晰，船長的形象鮮明。船長的這種人物形象，正是通過人物的描寫展現出來的，尤其是文中那一段簡短有力的對話描寫，是我們學習的重點。讓同學們明白，在寫作的過程中，人物描寫除了要體現人物的性格特征之外，還要符合人物的處境，故事的情節。

（2）學生分析：

我們的學生，是剛剛上初中的六年級的孩子，對于他們，“生命的重量”顯然無法真正的了解透徹。而且，根據他們日常的寫作發現，人物的描寫是他們相對而言較為薄弱的一個環節，因此我想以此為突破口，讓同學們能積累一些語言材料，培養學習習慣，探求一些學習的方法，提高他們的讀寫能力。

四、課前準備：

做好預習工作，解決好生字以及它們的讀音，能讀熟文章。

五、教學內容：

教學環節教師活動學生活動

一、新課引入：

1提問導入

2感知課文

思維拓展

布置作業1什么是自制力？什么情況下最需要自制力？緊急的情況下需要怎樣的自制力？

2閱讀完這篇小說，哪一部分最吸引你？（引出高潮部分）引導學生找到集中描寫哈爾威的部分——對話。

3請同學分角色朗讀課文，注意讀出語氣和情感（初步體驗高潮部分急迫緊張的形勢）

4進行改寫：為哈爾威船長和船員添加人物對話時的動作和神態描寫

1提出突破口討論：天驕了神態動作的人物對話描寫是否比原文效果好？（在與教師、文本、作者、學生思想交流的碰撞中，體會小說情節的作用和人物形象塑造的魅力

2提出總結，讓學生明白加不加神態，動作的描寫不僅要考慮到人物的性格特征，還要考慮到具體的語言環境，故事的情節等

1寫一篇150字的文章，通過神態，動作描寫，來突出父母與自己的不同性格，當時的處境。

《家長會之后》1自己控制自己的力量叫自制力；在危急，危險的時候最需要；冷靜，理智，鎮定自若。

2（小組交流）哈爾威的這種鎮定自若，忠于職守的品質最吸引人。集中體現的是17—34的對話部分。

3小組交流展示，在讀中感受人物形象

4學生根據文章，發散思維，添加恰當的動作和神態描寫

1爭論激烈，各執己見。提出加與不加的理由。

完成作業

板書設計：

“諾曼底“號遇難記

雨果

↗短促、有力、快、急（情勢危急）

對話——不加

↘（船長）威嚴、鎮定(人物的個