摘要：本文從建筑學科專業教育自身的特點和學生學習特點出發，制定課程體系改革的總體目標，建構多元化和開放性的教學平臺，培養適應社會發展需求的綜合性建筑學專業人才.

關鍵詞：適應；社會發展；建筑學；專業人才；課程體系

在我國快速城市化的發展背景之下，建筑設計行業以及建筑設計專業教育同時也在高速發展中，建筑學專業已成為國內應用型專業中國際化、市場化、職業化程度最高、競爭最激烈的專業之一.一方面，與職業化配套的相關培養與認知機制實施推進較快：1992年開始國內專業教育評估，1995年開始實施注冊建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協議》，8個成員（美國、英國、英聯邦、加拿大、澳大利亞、中國、韓國、墨西哥）相互對等承認建筑教育評估認證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場推動下，國內建筑院校數量急劇增加，設立背景更加多元化，教育質量控制面臨嚴峻挑戰.學生的培養規格能否與社會發展相一致，畢業以后能否盡快適應職業化要求，參與激烈的行業競爭，目前成為一項重要的指標來衡量建筑學專業得教育質量.

1課程體系特點

建筑學專業課程體系具有文理結合、理工結合，多學科綜合交叉等特點，主要是源于———建筑學科具有理性抽象思維與感性形象思維相結合、技術突破與藝術創新同步、社會性課題與專業性研究相互交織等特殊的學科特點；建筑學專業教育也與校內其他專業存在較大的差異，一是五年制的學習周期較長，對學生在課外知識積累、理念創新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學專業學生雖然入校時的高考成績普遍很優秀，但受成長環境的影響，在學習方法、感性認知、問題分析等方面存在較大的個體能力差異.

2研究的意義與價值

微課程建設研究1

摘要:“互聯網+教育”背景下，混合式教學日益成為高職高校教學改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學習通建設“現代色譜技術”微課程，開展SPOC混合式教學實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統教學中面臨的諸多困境，提高了教與學的有效性，同時為高職課程混合式教學改革提供實踐經驗。

關鍵詞:微課程;現代色譜技術;SPOC混合式教學模式

“互聯網+教育”的時代背景下，各種信息化技術與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學改革熱潮。本課題組在梳理了相關研究的基礎上，結合自身高職學校和課程特點，在“現代色譜技術”課程教學中進行了基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究，探索向資源開發+應用驅動+融合創新發展，以期為高職課程教學改革提供一點思路和參考。

1相關概念

SPOC是指小規模限制性在線網絡課程，是慕課(MOOC)進一步發展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W模式是指線上教學與線下教學相結合，可實現傳統教學和網絡教學的優勢互補。SPOC混合式教學模式采用現代教育信息技術，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學生的學習過程，提供強大的數據分析功能，使得線上數字學習和線下課堂教學相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學生的個性化學習。2020年江蘇省高校微課教學比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標和報送要求等方面的區別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學資源，經過精心信息化設計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現代色譜技術”是我校藥品質量與安全專業的一門專業核心課程，著重闡述現代色譜技術的基本理論、基本知識和基本技能?，F代色譜技術與化學檢驗工高級工考試、藥品檢測技術技能大賽、專轉本藥學專業考試以及藥品檢測就業崗位等密切相關，學好這門課對學生今后的就業和繼續深造至關重要。但是在教學過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓受限等問題，所以亟須改革傳統教學，創新教學模式。課題組充分研究學習了2020年江蘇省高校“微課程”比賽方案，選取了“現代色譜技術”課程的一個章節“氣相色譜法”，精心設計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯院醫藥組一等獎。以此為契機，繼續探索建設整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究。

一、課程建設的背景

高等職業教育的課程改革與建設已經推進了多年，一直以來倍受教育工作者的關注。我院在2004年就制定了《課程建設工作條例》，開始規范學院重點課程建設的立項、建設、評審等工作，推動學院的課程建設。學院在2004年有二門課程被評為江蘇省二類精品課程，2006年有一門課程被評為江蘇省精品課程，2008年有三門課程被評為國家精品課程，二門課程被評為江蘇省精品課程，三門課程被評為江蘇省成教精品課程，2009年我院建成了二門國家級精品課程，二門教指委精品課程。為了配合我院的專業課程建設和改革，本課程建設小組以《思想道德修養與法律基礎》課程改革為切入點，進行了多年的深入研究和探索，并緊密結合我院學生的實際，以及高等職業教育強調技能培養的教育理念，反復研究課程的內在聯系，對課程進行了全面、有效的建設和整合。課程建設小組經過多年的不斷教學實踐和探索，實現了《思想道德修養與法律基礎》的內容體系和課程結構的創新，于2010年申報并通過評審成為江蘇省精品課程。

二、課程建設的理論基礎《思想道德修養與法律基礎》是一門對大學生進行思想道德修養教育的課程，其目標是全面提高大學生思想道德修養水平和法制修養水平。中共中央國務院2004（16）號文件指出：為了實現思想政治理論課的教學目標要“切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”，根據這一原則指導，結合課程內容，我們提出了這樣的課程整體設計理念與思路方案：基于核心能力培養的以問題導向為主的研究型學習。課程設計理念與思路一：培養大學生的核心能力。根據核心能力“價值性、異質性、不可模仿性、難以替代性、延展性”的特質，我們認為個人最重要的核心能力就是由其價值觀所決定的基于道德和人格所產生的分析解決問題的能力。核心能力是構成核心競爭力的最重要內容。以問題導向為主的研究型學習把知識的學習融于問題的研究過程中，在問題的研究過程中學習知識，并獲得對社會主義核心價值觀的認同以自覺轉化為基于道德和人格所產生的分析解決問題的能力。通過以問題導向為主的研究型學習，培養學生信息收集和使用的能力。以問題為導向的研究型學習，要求學生在問題的引導下，自主學習，自主收集相關資料和對資料的篩選運用，用資料來支持自己的觀點，從而達到提高學生信息收集和使用能力的目標。同時，問題導向為主的研究型學習可以培養學生與人溝通和語言表達的能力，與人合作共事的能力。該學習模式要求學生組成學習團隊，共同學習，互相合作；在展示學習成果時，要求學生能夠清楚、準確表達自己的觀點，回答同學提出的問題，從而達到提高與人溝通和語言表達的能力、與人合作共事能力的目標。課程設計理念與思路二：以學生為主體。學生是學習的主人，是教學活動的最終落腳點，如何真正體現學生的主體性，僅僅在一些具體的方法上設計，也許有一些作用，但并不能從根本上改變學生的被動地位，只有在課程的整體設計上去體現學生的主體性，才能切實保證學習過程以學生為主（見表1）。

三、課程建設的實踐與探索

1．體系與內容的改革教材內容重組。以問題導向為主的研究型學習覆蓋全課程。《思想道德修養與法律基礎》全教材共8章，我們按其內容設計為4個模塊，每一模塊在內容組織時貫徹理論教學和實踐教學一體、課內教學與課外實踐互補、小組學習與自主學習相結合的基本精神并用40個問題（問題設置是動態變化的）覆蓋全部內容，學生以40個問題為依據進行學習，既明確了學習的范圍，又明確了學習的方向（見表2）。

2．教學方法的改革在教學過程中以問題導向的研究型學習為統帥，在教學方法上，我們采用以專題研討法為主，綜合運用各種學習資源，同時結合包括網絡在內的多媒體教學技術，運用案例教學法、主題演講法、調查研究法、體驗式教學法等多種教學方法或手段，增強了教學效果。我們探索并實踐的教學方法有：專題研討法、案例教學法、主題演講法、調查研究法、體驗式教學法。理論教學子模塊，全程采用研究型、參與式、體驗式、討論式的互動教學方法；實踐子模塊根據各模塊的不同內容和特點，采用主題演講、訪問名師、學習鄧建軍活動、法案旁聽、社會實踐、調研企業、參觀華西村、法案旁聽等方法，以期達到知行統一、人格完善的學習境界。我們探索和總結出增強思想道德修養與法律基礎課教學實效的六個原則即：一是把教學內容優化與學生思想實際相結合；二是把教學方法改革與學生心理特征相結合；三是把思想政治教育與學生能力培養相結合；四是把對大學生的修身、道德教育和法律教育相結合；五是把真理啟迪和人格力量相結合；六是把把課內育人和課外育人相結合。

摘要：創建精品課程是提高教育教學質量和人才培養質量的重要舉措。本文從五個方面對建設精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設精品課程的質量。

關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。

一大學生網絡學習特征分析

大學生的網絡學習特征直接關系到高校網絡課程建設的出發點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網絡學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。

1缺乏深層學習動力

學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設了文化素質類網絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發展規劃角度出發，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網絡課程學習的動力和熱情。

2自主學習能力差

很多大學生習慣了傳統教學模式，不知道如何正確進行網絡課程學習，如何調整學習方式以適應網絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。