學(xué)術(shù)論文或稱為學(xué)術(shù)論文，簡稱為論文。凡以科學(xué)、技術(shù)為內(nèi)容，運用概念、判斷、證明和反駁等邏輯思維手段，進行分析、闡明自然科學(xué)的原理、定律和科學(xué)技術(shù)研究中的各種問題及成果的文章，都屬于學(xué)術(shù)論文的范疇。

學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標。它是人類知識寶庫的基本單元，或為人類精神財富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對經(jīng)濟建設(shè)和社會進步起推動作用。

一、學(xué)術(shù)論文的分類

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請者為申請學(xué)位而提出的論文。這種論文是考核申請者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學(xué)士要求達到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負專業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士要求達到具有獨立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達到具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字數(shù)來看，學(xué)士論文約一萬字，碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時多達十至廿萬字。茲分述如下：(一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，進行分析、解決某一不太復(fù)雜的科研課題所寫的畢業(yè)論文，順利通過簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力。

本文作者：王世練張煒雷菁作者單位：國防科技大學(xué)

科研研究

（一）培養(yǎng)理念和目標

“誠信、正直、責(zé)任、尊敬、同情、自律”這一教育理念貫穿著美國教育的各個階段，美國高校也不例外。無論是教授還是學(xué)生，做學(xué)問最講究的是“誠信”，極少有人會為了而為之，更不用說去偽造數(shù)據(jù)、抄襲論文，當(dāng)然相關(guān)機構(gòu)對學(xué)術(shù)欺騙的懲罰是相當(dāng)嚴厲的。美國碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標不同，碩士研究生的培養(yǎng)較為關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實際工作；博士研究生的培養(yǎng)則更關(guān)注哲學(xué)方法、探索能力、獨立科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后一般進入高校、研究機構(gòu)和政府智囊團等學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，從事高層次的研究和教學(xué)工作。

（二）科研訓(xùn)練

科研注重基礎(chǔ)研究和學(xué)科交叉，鑒于一些大公司和科研機構(gòu)雄厚的實力，美國高校基本上不承擔(dān)工程類課題研究，而是注重本學(xué)科理論創(chuàng)新和學(xué)科交叉研究，鼓勵申請專利和發(fā)表高水平的論文。學(xué)生的選題緊跟相關(guān)領(lǐng)域的前沿，文獻資料的閱讀基本上是最近2年發(fā)表的高水平論文。博士生研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，注重培養(yǎng)科研能力和動手能力，往往與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起參與具體的科研項目，逐步掌握正確的科研方法，促進創(chuàng)新能力的提高。

[摘要]文章認為,對博士生教育的目標定位不夠明確,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成沖擊,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性等,是當(dāng)前我國新聞傳播學(xué)博士生教育中存在的問題。針對這些問題,作者提出了如下改進意見:第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵;第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng);第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用;第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化;第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

[摘要]目前世界范圍內(nèi)，制度改革已經(jīng)成為大學(xué)改革的主旋律。與過去單一因素主導(dǎo)的大學(xué)制度改革模式相比，今天的大學(xué)制度改革更多的由多種因素綜合決定。除此之外，大學(xué)制度改革模式還呈現(xiàn)出了從單一化到多樣化，從依附到自主，從消極到積極的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)制度；制度改革；改革模式

大學(xué)制度改革是近年來高等教育改革中最為核心的部分。縱觀紛繁復(fù)雜的大學(xué)制度改革，有哪些一般性的東西值得我們注意呢?又有哪些發(fā)展趨勢值得我們關(guān)注呢?

一、目前世界范圍內(nèi)制度改革已經(jīng)成為大學(xué)改革的主旋律

檢閱現(xiàn)有高等教育文獻，可以發(fā)現(xiàn)，20世紀80年代以來，“大學(xué)制度”開始成為高等教育研究中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一。在大學(xué)發(fā)展的漫長歷史進程中，大學(xué)制度問題并非一直是大學(xué)發(fā)展中的重點。相反，相當(dāng)長的時期內(nèi)，大學(xué)制度本身并不成其為問題。早期對于大學(xué)的研究甚至很難上升到組織層面，而是更多地局限于“機構(gòu)”內(nèi)部一些細枝末節(jié)的問題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在并非高等教育研究所獨有。整個人文社會科學(xué)界對于制度的關(guān)注也只是晚近的事情。以今天人文社會科學(xué)中的顯學(xué)——經(jīng)濟學(xué)為例，其早期的研究通常以為土地、能源等是經(jīng)濟發(fā)展的根本決定因素，其后人力資本的盛行，使人們開始重視教育在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。直到1973年諾斯在《西方世界的興起》一書中才鄭重指出：有效率的經(jīng)濟組織是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵；一個有效率的經(jīng)濟組織在西歐的發(fā)展是西方世界興起的真正原因所在。此后，經(jīng)濟學(xué)研究才開始重視制度對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。諾斯之后，以科斯、德姆塞茲等為代表的新制度經(jīng)濟學(xué)得到了快速發(fā)展。目前“制度分析”已成為整個人文社會科學(xué)領(lǐng)域的重要分析框架。以至于在今天“制度”本身已經(jīng)成為一種“主義”，即所謂新制度主義。

眾所周知，世界范圍內(nèi)大規(guī)模的高等教育研究興起于二戰(zhàn)以后，至今不過半個多世紀。在這半個多世紀的時間里，伴隨著高等教育的大發(fā)展，高等教育研究也獲得了快速的發(fā)展，并迅速地成長為一個新興的多學(xué)科研究領(lǐng)域。回顧這幾十年來的高等教育研究史，可以發(fā)現(xiàn)高等教育的改革實踐與高等教育研究的關(guān)注點之間存在著驚人的一致性。首先以國內(nèi)為例，在我國，高等教育研究興起于20世紀80年代。隨著學(xué)科“草創(chuàng)”的結(jié)束，高等教育研究中問題意識日益明顯。20世紀90年代以來，伴隨著新制度主義思潮的盛行，高等教育研究中關(guān)于制度的討論開始逐漸成為一種不可阻擋的風(fēng)氣。通過中國期刊網(wǎng)進行檢索可以發(fā)現(xiàn)，從1994年起(部分刊物回溯至創(chuàng)刊)截止到2005年底，以“大學(xué)制度”為檢索詞檢索“篇名”可得相關(guān)文獻607篇，以“現(xiàn)代大學(xué)制度”進行檢索可得138篇，以“教育制度”進行檢索可得相關(guān)文獻2146篇，以“高等教育制度”進行檢索可得327篇，以學(xué)校制度進行檢索可得635篇，以“現(xiàn)代學(xué)校制度”進行檢索可得86篇。如果不以“篇名”而以“關(guān)鍵詞”進行相關(guān)檢索，相關(guān)文獻還會更多。除此之外，這一時期尤其是近幾年里還產(chǎn)生了大量與此相關(guān)的碩博士論文與專著。僅博士論文就有很多。如高桂娟的博士論文《現(xiàn)代大學(xué)制度演進的文化邏輯》(華中科技大學(xué)，2003)，張俊宗的博士論文《現(xiàn)代大學(xué)制度：高等教育改革與發(fā)展的制度回應(yīng)》(華中科技大學(xué)，2003)，馬廷奇的博士論文《大學(xué)的組織變革與制度創(chuàng)新》(華中科技大學(xué)，2004)，胡赤弟的博士論文《教育產(chǎn)權(quán)與現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)造的相關(guān)性》(廈門大學(xué)，2004)，崔玉平的博士論文《高等教育制度創(chuàng)新的經(jīng)濟學(xué)分析》(北京師范大學(xué)，1997)，王建華的博士論文《第三部門視野中的現(xiàn)代大學(xué)制度》(廈門大學(xué)，2005)等。與這種研究的熱潮相對應(yīng)，20世紀80年代以來，我國高等教育改革的實踐也始終是圍繞著大學(xué)制度改革在進行。從早期高等教育與市場經(jīng)濟關(guān)系的討論到后來高等教育體制改革的初步完成；從條塊分割的取消到高校大合并的啟動；從《高等教育法》的出臺到《民辦教育促進法》的誕生；從早期的“211工程”到今天的“985計劃”等等，可以說大學(xué)制度改革一直是我國高等教育改革的主旋律。

[摘要]目前世界范圍內(nèi)，制度改革已經(jīng)成為大學(xué)改革的主旋律。與過去單一因素主導(dǎo)的大學(xué)制度改革模式相比，今天的大學(xué)制度改革更多的由多種因素綜合決定。除此之外，大學(xué)制度改革模式還呈現(xiàn)出了從單一化到多樣化，從依附到自主，從消極到積極的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)制度；制度改革；改革模式

大學(xué)制度改革是近年來高等教育改革中最為核心的部分。縱觀紛繁復(fù)雜的大學(xué)制度改革，有哪些一般性的東西值得我們注意呢?又有哪些發(fā)展趨勢值得我們關(guān)注呢?

一、目前世界范圍內(nèi)制度改革已經(jīng)成為大學(xué)改革的主旋律

檢閱現(xiàn)有高等教育文獻，可以發(fā)現(xiàn)，20世紀80年代以來，“大學(xué)制度”開始成為高等教育研究中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞之一。在大學(xué)發(fā)展的漫長歷史進程中，大學(xué)制度問題并非一直是大學(xué)發(fā)展中的重點。相反，相當(dāng)長的時期內(nèi)，大學(xué)制度本身并不成其為問題。早期對于大學(xué)的研究甚至很難上升到組織層面，而是更多地局限于“機構(gòu)”內(nèi)部一些細枝末節(jié)的問題。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在并非高等教育研究所獨有。整個人文社會科學(xué)界對于制度的關(guān)注也只是晚近的事情。以今天人文社會科學(xué)中的顯學(xué)——經(jīng)濟學(xué)為例，其早期的研究通常以為土地、能源等是經(jīng)濟發(fā)展的根本決定因素，其后人力資本的盛行，使人們開始重視教育在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。直到1973年諾斯在《西方世界的興起》一書中才鄭重指出：有效率的經(jīng)濟組織是經(jīng)濟增長的關(guān)鍵；一個有效率的經(jīng)濟組織在西歐的發(fā)展是西方世界興起的真正原因所在。此后，經(jīng)濟學(xué)研究才開始重視制度對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。諾斯之后，以科斯、德姆塞茲等為代表的新制度經(jīng)濟學(xué)得到了快速發(fā)展。目前“制度分析”已成為整個人文社會科學(xué)領(lǐng)域的重要分析框架。以至于在今天“制度”本身已經(jīng)成為一種“主義”，即所謂新制度主義。

眾所周知，世界范圍內(nèi)大規(guī)模的高等教育研究興起于二戰(zhàn)以后，至今不過半個多世紀。在這半個多世紀的時間里，伴隨著高等教育的大發(fā)展，高等教育研究也獲得了快速的發(fā)展，并迅速地成長為一個新興的多學(xué)科研究領(lǐng)域。回顧這幾十年來的高等教育研究史，可以發(fā)現(xiàn)高等教育的改革實踐與高等教育研究的關(guān)注點之間存在著驚人的一致性。首先以國內(nèi)為例，在我國，高等教育研究興起于20世紀80年代。隨著學(xué)科“草創(chuàng)”的結(jié)束，高等教育研究中問題意識日益明顯。20世紀90年代以來，伴隨著新制度主義思潮的盛行，高等教育研究中關(guān)于制度的討論開始逐漸成為一種不可阻擋的風(fēng)氣。通過中國期刊網(wǎng)進行檢索可以發(fā)現(xiàn)，從1994年起(部分刊物回溯至創(chuàng)刊)截止到2005年底，以“大學(xué)制度”為檢索詞檢索“篇名”可得相關(guān)文獻607篇，以“現(xiàn)代大學(xué)制度”進行檢索可得138篇，以“教育制度”進行檢索可得相關(guān)文獻2146篇，以“高等教育制度”進行檢索可得327篇，以學(xué)校制度進行檢索可得635篇，以“現(xiàn)代學(xué)校制度”進行檢索可得86篇。如果不以“篇名”而以“關(guān)鍵詞”進行相關(guān)檢索，相關(guān)文獻還會更多。除此之外，這一時期尤其是近幾年里還產(chǎn)生了大量與此相關(guān)的碩博士論文與專著。僅博士論文就有很多。如高桂娟的博士論文《現(xiàn)代大學(xué)制度演進的文化邏輯》(華中科技大學(xué)，2003)，張俊宗的博士論文《現(xiàn)代大學(xué)制度：高等教育改革與發(fā)展的制度回應(yīng)》(華中科技大學(xué)，2003)，馬廷奇的博士論文《大學(xué)的組織變革與制度創(chuàng)新》(華中科技大學(xué)，2004)，胡赤弟的博士論文《教育產(chǎn)權(quán)與現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)造的相關(guān)性》(廈門大學(xué)，2004)，崔玉平的博士論文《高等教育制度創(chuàng)新的經(jīng)濟學(xué)分析》(北京師范大學(xué)，1997)，王建華的博士論文《第三部門視野中的現(xiàn)代大學(xué)制度》(廈門大學(xué)，2005)等。與這種研究的熱潮相對應(yīng)，20世紀80年代以來，我國高等教育改革的實踐也始終是圍繞著大學(xué)制度改革在進行。從早期高等教育與市場經(jīng)濟關(guān)系的討論到后來高等教育體制改革的初步完成；從條塊分割的取消到高校大合并的啟動；從《高等教育法》的出臺到《民辦教育促進法》的誕生；從早期的“211工程”到今天的“985計劃”等等，可以說大學(xué)制度改革一直是我國高等教育改革的主旋律。