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摘要：在高職財會相關專業中，財務會計課程作為其中比較重點的一門課程，同時也是具有一定實踐性教學性質的課程。當前傳統教學模式已經不足以滿足現代企業的發展，因此這就需要高職院校創造新的教學模式，將提升學生實踐能力作為核心。根據相關實踐表明，通過翻轉課堂教學模式比較符合財務會計課程，本文首先概述什么是翻轉課堂教學模式，分析如何將其應用于高職財務會計課程中，以供參考。

關鍵詞：財務會計課程；翻轉課堂教學模式；應用

翻轉課堂教學模式主要是通過PPT等演示文稿的方式進行實時講解視頻，以供缺席課堂的學生觀看學習，這種方式逐漸被用于課堂輔助性學習方式，演變為現在所適用的一種新型教學模式。通過教師制作視頻，學生進行觀看的形式進行教學學習，但這種教學模式不能取代教師，除了一些必需的教學視頻之外，還需要與教師之間進行互動性的學習，在教師的引導下，使每個學生都能夠主動積極參與學習，從而實現學生的學習積極性提高。

一、高職財務會計課程中翻轉課堂教學模式的應用—以支票結算業務為例

（一）課前準備

其一，導入教學學習任務，對于高職財務會計課程中支票結算業務這一部分的課程教學目標是要求學生明確支票含義，了解并掌握如何進行支票簽發、結算等程序，整個教學目標結合支票含義、特征、適用范圍、獲取方式、簽發方式、使用范圍等等進行，結合教學目標以及內容進行設計，引導學生根據學案指導進行學習，通過觀看相關教學視頻，記錄自己在學習過程中的疑難問題。其二，教師制作與教學相關資源并傳送至相關平臺，對于本節課所學支票結算業務這部分的學習內容資源主要有微課視頻、導學教案、課程習題等等。本次課程主要采用的教學資源為微課視頻，其中講解的內容有：利用教學情景的模式將付款業務導入到本節課題中。例如XX塑鋼門窗企業在日期為10月15日從HH塑鋼型材企業購買一批型材為75cm的產品，價值總計為23000元，賣方要求以支票的方式進行付款。在教師提供的微視頻教學課件中，主要講解支票的概念、支票簽發方式以及如何運用支票結算這三部分，基于此教師在實際微視頻課件中，可以親自填制支票，對相關美容進行細分講解，學生對此進行觀看和迷你支票填寫方式，完成微視頻錄制之后，上傳至共享平臺中，學生可隨時進行觀看［1］。其三，對學生學習過程進行監控，引導學生做與課程相關的測試，重視在學習習慣與方法有困難的學生，教師可運用移動式平臺，引導學生對教學教案進行獨立思考和學習，對沒有深入理解的學習內容多次學習，提出其中有困惑的問題，之后在實際課堂與教師、同學之間進行探究。

（二）課中實施

其一，在實際課堂教學過程中，教師應該先對本節課所講知識的重點部分進行提綱串講，讓學生把自身所掌握的零散知識點連接起來，使其逐漸形成比較連貫的學習思路，另外教師還要注重學生在學習過程中遇到的困惑、難點等部分，例如支票結算業務這部分學習內容，如何正確填寫日期、金額的書寫方式、如何進行支票結算等等部分，還要引導學生明確本節課所學知識的中心并應用，及時反饋學生的學習情況，并進行改進及引導。其二，引導學生將課堂所學應用于實際中，通過實際工作感受與師生共同探討的問題，以此來實現知識內化，另外教師要注重將課堂教學實踐應用于學生實際訓練中。根據支票結算業務這節課程，將教師作為實踐場景，主要任務圍繞支票獲取、填制、結算以及賬務處理進行模擬，首先教師通過相關平臺任務計劃，學生以小組作為單位進行任務模擬全過程，遇到不懂的部分可返回看相關微課視頻或組內同學討論，教師在其中處于指導性位置，引導學生對遇到問題的解決，了解各個小組任務進展，切實保證各個小組能夠在規定時間內完成任務。其三，完成訓練任務后，科任教師應該參與到訓練小組中的訓練成果評價以及交流環節，例如展示如何對支票進行填制的過程以及填制重點，展示如何對支票進行結算的過程等等，教師要對實訓過程中學生遇到的實訓難題進行相應的反饋以及總結，例如對支票進行結算的方式有哪些特征，，如何對支票中的日期部分以及金額部分進行大寫，以此來進一步強化學生在學習過程中不足之處，進一步鞏固所學知識［2］。

（三）課后總結

其一，為驗證和進一步鞏固學生所學知識，教師應該結合本節課所講知識的目標、內容以及學生的認知情況作為基礎，為學生設計與本節課相關的鞏固性練習題以及擴展性練習題，例如關于支票結算業務這部分學習內容的擴展作業可以這樣設計：作為XX塑鋼門窗企業出納工作人員，請您簽發先進支票支付HH塑鋼型材企業墊付的運費金額為2000元；對空頭支票的簽發進行演示等等，教師可將練習內容到相關平臺中，以小組作為練習單位，在課后進行練習題的討論，同時提交至相關平臺中。其二，在高職院校翻轉課堂教學中，對于教學內容的評價具有多元化特征，一方面重視學生對所學知識的掌控程度以及成績情況；另一方面結合學生對所學知識的興趣、主動性、實踐以及思考等方面的能力進行相應的評價；另外教學評價方式也具有多元化特征，教師可結合課堂實際對學生進行評價，同時也可以利用相關平臺中的動態數據，對學生進行深度評價。

二、結語

綜上所述，以翻轉課堂模式為基礎，并通過會計課程信息共享及應用，分別從課前準備、課中實施以及課后總結三個角度探究高職財務會計課程中翻轉課堂教學模式的應用，進而實現課程教學效果的綜合提升。為實現會計課程信息化教學的轉變及創新，還需要從教學模式創新以及學生思維引導等角度入手，進而實現教學效果的綜合提升。

參考文獻

［1］吳瑋,曹桂香.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《財務會計》課程為例［J］.科技展望,2017（20）.

［2］歷光平.翻轉課堂教學模式在高職計算機基礎課程教學中的應用［J］.電腦知識與技術,2017（12）.

作者:王煜 單位:泰州機電高等職業技術學校