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一、調查結果及分析

通過實地調研，并對問卷進行統計分析，我們對農村中小學道德教育的基本情況和現狀有了比較全面的認識。

1.思想品德課的教學情況喜憂參半。從問卷統計中看，堅持按課表上思想品德課的學校占88%左右，有12%左右的學校有被其它學科教師占用的現象；思想品德課在學生心目中認為非常重要的有61.2%，認為一般的占32.2%，還有6.6%的學生認為這門課可開可不開。就思想品德教師教學方法、教學手段上存在的問題而言，64%的學生反映教師能夠聯系生活實際進行教學，效果較好；19%的學生反映思想品德教師只是照本宣科，單調枯燥、索然寡味；更有18%的學生反映，有的思想品德課教師在課堂上要求學生標記重點內容，記錄可能要考試的重點，完全把學生當成應試的被動者，為應試而教學。上述數據和內容集中反映了一個問題，無論是校方、教學人員，還是學生，還沒有把思想品德課的教學放到足夠重視的地位。思想品德課堂作為對中小學生進行思想道德教育的主渠道和主陣地，存在被忽視、邊緣化的傾向，課時被隨意占用、教師隨意應付教學等現象，如果長此以往，后果將不堪設想。

2.農村中小學生的擇友觀、人際交往觀符合其年齡特征。從問卷統計數據中得知：學生交友的目的，回答共同進步者占63.8%，幫助自己學習的15.3%，充實生活的占20.9%；他們擇友的標準，興趣愛好相同的34.7%，學業成績好的22.4%，講義氣的29%，興趣愛好相同選項從低年級到高年級逐漸增多，學業成績優，講義氣兩個選項從低年級到高年級逐漸減少，這是他們隨著年齡的增長逐漸理性的表現。學生最喜歡交的朋友是有主見、成績好、見義勇為、樂于助人的同學，特別是樂于助人選項達到52.2%，這是農村民風淳樸并注重對青少年一代熏陶的結果，學生最鄙視的人是口是心非、仗勢欺人、出口傷人、動手打人、小偷小摸、不尊重師長的人。上述結果說明，新一代農村中小學交際觀、擇友觀基本符合教育的目的和期望，他們與朋友交往，基本不帶任何功利目的，純潔而健康。學生在擇友交友過程中，隨著年齡的增長，社會閱歷的增多，逐漸變得理性，既不一味崇拜學業成績優秀者，也不盲目認同講義氣。對同齡人中有悖人倫道德的言行，學生表示憎惡和鄙視，體現了他們心中的正義感、是非感，具備了一定的道德批判、辨別能力。

3.農村中小學生的社會公德意識、家庭美德意識喜中有憂。學生在回答“在公共汽車上遇到老人、兒童、孕婦時你會怎樣做？”這個問題時，83.5%的學生愿意主動讓座，說明大部分農村中小學生具有社會公德意識，給予最需要幫助的人幫助表明學生充滿愛心；但也有近27%的同學回答，別人讓我也讓別人不讓我也不讓，而回答“不讓”者占6%，雖然比例不大，但也說明一個重要的問題，少數學生公德意識亟待加強，他們的自私、怕吃苦、冷漠心理嚴重，可能是父母的身教不到位，也可能是教師的言傳未入腦，如果不及時對其進行教育、引導、矯正，對其一生的成長、事業的發展有百害而無一利。在回答如何對待學校公共財產這個問題時，78%的同學回答愛惜，有20%的同學回答有時愛惜有時不愛惜，或不愛惜。這個比例有些觸目驚心，因為近五分之一的學生對愛惜學校公共財產問題模糊、抱無關緊要的態度，這是一個令人堪憂的數據。當看到有人在破壞公共財產時，近90%的學生回答盡快報案和當場制止，其中當場制止者達61.1%，表明他們血氣方剛，富有正義感，令人欣喜。但有近12%的學生回答回避不管，其潛意識認為沒有損害我和我家的利益，事不關己，這樣的回答值得憂慮和深思。學生參加公益活動方面，24.6%的學生為希望工程捐了款，38.5%的學生為本校貧困學生伸出了援助之手，27.1%的學生深入學校周邊的農村或社區為孤寡老人做好事，16.4%的學生到當地敬老院慰問老人。這些活動表明，廣大農村中小學因地因校制宜，組織學生開展了系列德育實踐活動，以培養學生的社會公德。但是，如何有組織、有計劃、持久地開展相關活動，著力增強系列活動的針對性、實效性，仍是擺在教育工作者面前的一個重要問題。在家庭責任感方面，66.5%的學生認為應該主動承擔力所能及的家務勞動；29.5%的學生要父母吩咐才做，否則不做；4%的學生回答想辦法躲避。在生產力不斷發展、社會發展加快、人民生活水平提升的背景下，農村學生的家務活大幅度減少，這是事實，但有三分之一強的學生從小不愛勞動，不愿勞動，簡單的掃地、洗碗、洗衣服等家務都不愿干、不會干，很大程度上應是父母嬌生慣養的結果，淡化了孩子在家庭中的責任感，弱化了孩子的動手能力。

4.農村中小學生的消費意識、法律意識基本具備。在高消費、超前消費觀比較盛行的年代，農村中小學生因為生活在遠離都市、消費環境相對健康的農村，他們的消費觀念沒有受到太大的影響。81%的學生認為應該合理消費，回答超前消費者只占5%，說明年齡尚小的農村中小學生在消費上秉承了父母等長輩量入為出、理性消費的傳統。在法律意識方面，在回答“當你及家人的合法權益受到侵害”這個問題時，62.3%的學生認為要運用法律武器，通過協商調解使大事化小的占21.4%，回答以牙還牙，實施報復的占7.9%。這說明，大部分中小學生的法律意識比較強，學校的法律宣傳、教育是有成效的。受傳統觀念的影響，通過調解、私下處理侵權問題是農村常用的方式，他們耳濡目染，這也是一種維權救濟的可行路徑。同時，仍有近8%的學生基本沒有法律意識，認為可以采用野蠻和愚昧的行為對待侵權者，這說明法制宣傳教育任重道遠。

5.農村初中學生的人生理想和價值追求與教育目標基本吻合。在調查問卷中回答“你最崇拜的對象”時，42.1%的學生回答是科學家，34.6%的學生回答是軍人，23.8%的學生回答是教師。位居前列的崇拜對象是他們從書本到實踐中最熟知的三類人，也是社會職業中從業較多、受社會尊重的群體，反映廣大農村孩子心靈純潔，情感脫俗。這也表明成為對社會有貢獻、有作為、受人尊重的人是他們潛意識的價值追求。在對“一個人要實現人生價值”問題進行回答時，選擇關愛自己又為他人選項的近80%。對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成階段的農村中小學生而言，這個結果符合實際情況。

二、結論與討論

1.教師隊伍的非專業化嚴重影響農村中小學校思想品德課教學效果。在農村中小學校，思想品德課教師由于周課時少，專任教師少，不像語文、數學、英語、理化等課程那樣，有專門的教研組，能夠定期開展教學研討，思品課教師往往和歷史、地理教師一起，組成一個綜合教研組，由于學科不同，其他教師即使在一起開展教學研究活動，也不可能對思品課提出教學方面的意見和建議，只能由思品課教師單獨應對。由于思想品德課看上去容易教，一些教學行政人員為了評聘職稱，往往兼上思想品德課程。在這樣的情況下，專門從事思想品德課教學的教師在一般的農村中小學校少之又少，有的學校全部為兼職教師，思想品德課教師的非專業化傾向越來越嚴重。本來一門十分重要的課程，在學校層面與教師層面卻被淡化了，教學效果大打折扣。

2.德育基地的缺失成為農村中小學校道德教育的短板。建立德育基地，是對中小學生進行思想品德教育最直接、最有效的舉措之一。但是，對于農村廣大中小學校而言，建立德育基地還只是一個良好的愿望，絕大多數縣城以外學校、邊遠地區、相對偏僻地區，幾乎沒有德育實踐基地。一是在這些學校，還沒有德育基地的概念；二是即使思想品德課教師有這樣的理念，也因為經費的拮據不敢想，不敢干；三是組織學生去附近的德育基地因為經費、交通安全、組織難度大等因素的影響，無法實施；四是當地德育資源因為沒有人力、物力、財力開發，達不到建立基地的需求，或處于零散狀態沒有系統開發，無法形成良好氛圍，不宜作為教學資源。正是因為上述因素的影響，農村中小學校的思想品德課教學基本上局限于課堂，無法走出學校，走向社會，無法讓學生在鮮活的現場體驗并感受教學內容，只能依靠教師在課堂教學中根據教學參考資料、媒體材料，結合教材內容進行宣講、推介、融合。但是，這種融合，永遠無法替代學生自己最切身的感知。

3.農村空巢現象和單親家庭給農村學生良好品德的養成帶來嚴重挑戰。“空巢現象”是目前廣大中西部地區農村的現實狀況。農村青壯年男女為了謀生，進城務工，村里留下的絕大部分為老人、婦女和小孩，務工農民工的孩子大多數交給家里的長輩或者親戚照管。盡管有相當一部分農村孩子隨父母進城就讀，但仍有相當數量的農民工子女留在農村中小學校就讀。由于這些學生離開了父母親的直接監管和引導，他們的思想、行為及學習會受到不同程度的影響。對于單親家庭而言，由于父母離異，給孩子的心理造成了傷害，要么沒有父愛，要么沒有母愛，使他們變得抑郁、閉鎖、自暴自棄，甚至自甘墜落、悲觀失望，痛恨父母，嫉妒他人，不滿現實。由于隔代老人的溺愛，他們變得十分任性，由于監管人員的疏忽，他們變得非常脆弱；也由于監管出現空檔，他們變得特別叛逆。隨著時間的推移，特別是遇到偶然事件的誘導，上述變化會引發孩子質的變化，會出現學業成績下降，道德水準滑坡，行為現象紊亂等問題，輕則違反校規校紀，重則出現違法事件，給學校、家庭、社會帶來危害，給孩子人生成長道路蒙上陰影。近年來，未成年人因上述原因發生的系列案例給我們敲了警鐘。

三、努力與展望

根據我們的調查與上述存在的問題，要提高農村中小學校德育教學的實效，必須在以下幾個方面作出不懈努力。

1.加大對農村中小學思想品德課專、兼職教師的培訓力度。培訓工作應以縣市（區）為主體，由所在縣市（區）的教師培訓機構負責，每學年至少組織一次。為落實培訓任務和目標，應該采取一系列行之有效的舉措。其一，加強組織領導。由縣市（區）教育行政部門的分管領導擔任培訓工作領導小組組長，縣市（區）教研室有關負責同志、教師培訓機構負責人等同志任成員。其二，規范培訓內容。組織參加培訓教師學習中央、省級有關加強青少年思想政治工作、德育工作的文件和會議精神，推介德育工作先進單位工作經驗和基本做法，開展交流和討論，邀請省內專家作講座，邀請縣市（區）宣傳部、團委等單位主要領導作報告，組織教師到沿海地區、革命老區、紅色紀念地參觀。其三，落實培訓經費?？h市（區）教育行政部門要在年度財務預算中安排專項經費，確保思品課教師培訓的必要開支，如參加培訓所需的交通費、資料費、住宿費、參觀費等，不應增加參培教師的個人負擔。

2.加大農村中小學校思想品德課課程建設力度。課程建設的主體是教師，責任在學校。在課程建設上，作為中小學思想品德課教師，一是要認真學習黨和國家的教育方針，深刻領會中央、省市關于加強青少年德育工作的系列文件精神，鉆研中小學校思想品德教學大綱，吃透各年級思想品德課教材內容，分析目前農村中小學生思想品德方面的主流及存在的問題，把上述內容作為課程建設的主要支撐點。二是要多渠道、多途徑搜集思想品德課程教學素材，對其進行分類整理，根據學校實際和學校領導要求，形成隨時可供利用的電子文檔和紙質材料，既可為課堂教學之用，亦可滿足學校德育之需。三是要充分利用政教處、校團委、班主任工作平臺，在全校學生中建立思想品德表現優異、思想品德表現較差兩類學生思想品德檔案，定期跟蹤，進行案例分析，利用學生身邊的典型事例教育和引導他們。四是要加強與所在鄉鎮團組織、派出所、司法機構等部門負責人的聯系，對本鄉鎮、本村組中出現的重大危害社會、個人、家庭的案情案件進行收集、整理，作為反面案例用于課堂教學，這比一般案例對學生的教育作用要大得多。五是要充分利用所在學校的版報、櫥窗、廣播站、學生社團刊物等媒介，配合學校的中心工作，適時地將思想品德教育內容融入其中，創設加強學生道德教育的有利環境。

3.農村中小學校要積極開發、利用當地德育教育資源。農村地區經過撤區并鄉、中小學校布局調整，中小學校相對集中，生源輻射范圍擴大，可資開發利用的德育資源增加。在農村，我們完全有條件去整合、開發富有本地特色的德育資源。第一，農村地區的山水資源本身就是一個得天獨厚的德育資源。一方水土養一方人，在中西部地區，特別是自然環境保護得特別好的鄉村，樹木蔥郁，溪流淙淙，風景如畫，令人流連忘返，是我們對中小學生熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉的最好素材；第二，隨著社會主義新農村建設的推進，在一部分新農村建設示范村，一個個富有科技含量的產業園落戶農村，一幢幢設計合理、功能齊全的別墅式的農舍掩映在山水間，一輛輛汽車隨著村級公路的修建開進了農家小院，誰說這不是對學生進行思想品德教育的鮮活案例呢？第三，農村的每一個鄉鎮、村莊都有一段屬于自己的發展史，甚至其村名、鄉鎮都有一個美麗的傳說。在一個鄉鎮、村落發展的歷史長河中，總有流傳至今的人窮志不窮、寒門出貴子、仗義疏財、舍小家為大家等感人肺腑的故事，如果將其整理，就是最好的德育素材。第四，在廣大的農村地區，民風淳樸，世代相承的孝敬父母、友善鄰居、助人為樂、勤儉節約的美德，值得我們去挖掘。如果我們做這方面的有心人，肯定會得到一個個驚喜。最后，每一個鄉鎮或有一些重大歷史事件的遺存或有重要人物的故居、或有重大建設的景點、或有特殊意義的民俗風情景觀，都是不可多得的教育資源，我們如果能夠精心策劃，力爭政府和社會各界支持，適量投入加以保護性開發，一方面為旅游開發奠基，另一方面可為建設德育基地服務，一舉多得。

4.全社會要為農村中小學生健康成長創造良好的社會環境。農村中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，環境對他們的身心健康成長影響非常大。優化德育環境，形成良好的育人氛圍，使廣大農村青少年在良好的社會大環境中隨時受到教育、熏陶和感染，是一個十分重大的課題。社會環境是家庭、學校的延伸、補充和拓展，而且因其德育資源豐富、感染力強，使得社會德育具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。我國正處在社會變革和體制轉型中，人們的思路觀念、價值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化，這種多樣化的格局勢必對社會產生重大影響。一方面經濟社會迅速發展，農村地區的生產、交通、生活條件大為改觀，有利于廣大青少年樹立競爭意識、開拓創新意識，增強他們的責任感和使命感，形成良好的道德品質。另一方面，由于市場經濟的負面影響，更由于社會上假冒偽劣盛行，少數人見利忘義，唯利是圖，拜金主義、享樂主義、極端個人主義的思想滋生，沖擊著廣大青少年的精神世界。加強社會德育環境建設，為農村中小學生健康成長創造良好的社會環境，迫在眉睫，不可懈怠。

作者：段振榜李小球單位：長沙師范學院思想政治理論課部湖南省教育科學規劃辦