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1發展性心理咨詢概述

開展高校心理咨詢已成為目前我國高校教育的重點內容之一．基于高校學生培養目標的要求．以及目前我國學校心理咨詢的現狀和國內外學校心理咨詢的發展趨勢．除心理障礙等問題的心理咨詢工作外，發展性心理咨詢也應成為我國高校心理咨詢的重要模式心理咨詢通常有兩種模式．即障礙性咨詢模式和發展性咨詢模式。前者指為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預、治療，以消除咨詢對象的心理障礙。促進其心理朝著健康方向發展。發展性咨詢模式指根據個體身心發展的一般規律和特點．幫助不同年齡階段的個體盡可能地圓滿完成各自的心理發展課題．妥善地解決心理矛盾．更好地認識自己和社會，開發潛能．促進個性的發展和人格的完善。所謂發展心理咨詢的模式．即心理咨詢的目的在于努力幫助咨詢對象掃除正常成長過程中的障礙．而得到充分的發展。在發展性咨詢模式看來．咨詢對象是那些在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人．咨詢工作者的任務就是要使咨詢對象學會應付的策略和有效的行為．最大程度地發揮他們原已存在的能力，或形成更強的適應能力。為此，車文博主編的《心理咨詢百科全書》提出了發展性咨詢的四項功能①：一是激勵咨詢對象調整解決自身心理問題的能力結構，只有從信念和動力結構方面樹立起咨詢對象的主體意識．從總體上培養其健康的人格結構．才能從根本上解決心理問題；二是幫助咨詢對象糾正對自身內部心理狀態以及對外部社會環境的不恰當認知．這是解決心理問題的一個關鍵因素：三是為咨詢對象實現更高的人生目標設計和提供最佳行為策略：四是通過心理健康教育，指導個體預防潛在的心理問題．等等高校發展性心理咨詢的具體內容可以從以下幾個方面來討論一是職業生涯規劃，主要是根據學生職業興趣、學習動機、個性、能力等特點，對其升學、就業、前途等進行規劃與指導；二是習慣性格養成，主要是幫助學生克服各種不良行為習慣．調整的學習方法．調節心理困惑和問題：三是戀愛交往指導．主要是幫助學生處理一些在戀愛中或人際交往中遇到的問題和困惑四是自我成長完善．旨在促進學生的自我認識和自我完善。

2輔導員開展發展性咨詢的優勢分析

2．1輔導員在高校工作中人數配比較大

心理健康專業人員的缺乏是高校心理健康工作的困難之一．以西安電子科技大學為例．全校三萬余在校學生，而專業的心理咨詢老師只有十人．其中部分老師要還承擔課程教學等重要工作內容。雖然按照心理健康問題的一般發生概率來看．解決和應對心理健康突發事件和一些障礙性的咨詢引導．是足夠的。但對于發展性咨詢等大部分學生都需要的咨詢工作．卻是遠遠不夠的。與專業心理咨詢老師的師生配比不同．我國高校現在的輔導員與學生配比一般都達到了1：200，而且輔導員的主要工作就是從事學生管理以及學生的思想政治教育．所以輔導員參與發展性咨詢工作．具有生師比較低的優勢。

2．2當代高校輔導員一般具有二定的心理咨詢專業知識

隨著高校越來越重視心理健康教育．當代高校都鼓勵和要求在校輔導員參加心理咨詢方面的專業培訓．并通過考試獲得心理咨詢師方面的認證很多高校也會根據學校的具體情況．聘請相應的心理咨詢專業人員，對本校輔導員展開培訓工作。所以當代輔導員一般都參加過心理健康方面的培訓．部分輔導員也具有心理學專業背景或已考取心理咨詢師．使得他們在專業方面有一定的基礎。

2.3輔導員對所帶學生的職業發展、生涯規劃了解比較深入

在我國高校輔導員中．相當一部分是與所帶班級專業背景相同或相似的人．其自身的學涯經驗和帶班經驗使得其一般對所在專業的職業前景、學生的成長特點有具體客觀的認識．這也使得他們對學生成長問題的預測和分析及輔導有明顯的優勢作為學生教育管理第一線的工作者．輔導員也是學生專業和職業成長方面的專家．通過研究和總結大學生每屆四年的成長軌跡．他們對在具體工作中為學生提供預防、引導和激勵等方面的工作較為擅長。

2．4輔導員對所帶學生的基本狀況及日常表現了解較為深入

高校輔導員的工作性質和工作內容決定。他們是高校中與學生接觸最多．也是關系最密切的工作群體．很多高校要求輔導員入住學生公寓這使得輔導員與學生朝夕生活在一起，對學生的基本狀況及日常的表現自然了解地比較深入．與學生之間的信任關系也較為深厚，這一點使得其實施的教育和輔導方法可以發揮更大的效果。

2．5輔導員可以使用更廣泛的咨詢資源

輔導員作為學生管理工作的具體執行者，他對學生不僅有一定的行政管理權．還可以支配大學生干部．為學生提供各種服務。并且大部分高校都為學生班配備了心理聯絡員或素質拓展委員，這使得其在進行發展性咨詢時可以使用一般咨詢師所無法使用的資源和方式，開闊了其進行發展性咨詢的范圍、影響力和接納性。另外．雖然輔導員在發展性咨詢方面有諸多優勢，但障礙性咨詢卻不應作為輔導員心理健康工作的重點．輔導員在障礙性問題中所發揮的作用，應該限制在心理排查、引導咨詢、跟蹤關注上。而障礙性咨詢本身．應該是校心理咨詢中心及專業的心理咨詢機構的主要任務。輔導員雖然一般具有一定的心理咨詢能力，但因為障礙性咨詢的專業性和風險性．以及輔導員本身咨詢經驗和系統培訓的缺乏，使得其在障礙性咨詢過程中．發揮的作用受到很大的局限，所以輔導員不應把障礙性咨詢作為心理健康工作的主要內容。

3輔導員開展發展性咨詢的方式方法

3．1心理調查

從輔導員的工作職責需要角度來講，了解學生的基本心理狀況有利于心理健康教育工作的開展．而所有的咨詢也必然建立在對當事人基本特點有一定的掌握的基礎上。輔導員開展心理調查一般適用于針對大一新生和每個學期開學初進行．針對大一新生的心理調查主要集中在氣質、性格特點、特長等個人基本性質上．而每個學期開學初的調查則針對情緒狀態、負性事件、成長障礙、挫折反應等個人經歷及反應類信息。如個別同學情緒反應相對劇烈，或了解到其發生某些重大的負向事件，有必要在爭得當事人同意的基礎上．進行一些專業的心理狀態測試，如EPQ、焦慮量表，抑郁量表等。需要注意的是．在進行專業測試的時候，也可以求助與專業的心理咨詢師．這有助于輔導員客觀的了解學生的心理狀況。

3.2針對性心理健康知識講座

在對學生特點調查的基礎上．有針對性的開展一些心理健康知識講座，講座可以針對四個年級的不同特點和學生普遍關心的問題有選擇性的開設，如大一適應養成，大二人際交往，學習心理，大三戀愛、職業選擇，大四考研壓力調節、就業指導、社會適應等。

3.3針對性主題教育活動

可以根據思想教育和道德教育需要，開展一些能以情緒升華、自我感悟為特點的主題教育活動．如“與家共成長”．“感恩教育”等。

3．4開放式溝通

對于一般心理困惑的咨詢方法中．最常用也是最有效的一種方法就是傾聽．輔導員如果能“敞開大門”．讓學生消除對其老師身份的敬畏感．走進班部和輔導員交流內心的聲音．那么這種咨詢本身就能對學生的心理產生非常積極的影響。

3．5生涯發展建議

大學生處于人生目標的模糊期．他們因為經歷的限制很難對自己的生涯做出客觀實際的規劃．所以在成長期常常會出現情緒的躁動和思想上的迷茫．這時輔導員可以作為有一定經驗的經歷者．為學生分析其所面臨的現實情況．引導和幫助學生完善其生涯規劃。

3．6骨干培養

學生骨干的培養也是發展性咨詢的內容之一．與一般同學不同．學生骨干在管理性和事務性工作中表現出較大的積極性．他們在學校學習中的技能培養和自我成長也包含了這些內容．一般也有從事管理類工作的未來期望。然而．學生骨干必然會面臨學業和班級工作的雙重壓力，他們的成長中學業與工作之間的沖突．以及班級工作本身的復雜性，都可能會影響骨干的心理狀態和自我認知在現實中．常常會有學生骨干主動請辭的現象發生．而輔導員作為工作的負責人．也必然要承擔起學生骨干的教育引導工作．所以為骨干進行發展性心理咨詢也是開展輔導員工作的一種有效方法。

3．7與其他管理工作相結合

把發展性心理咨詢與其他學生管理工作相結合．也是輔導員相對一般心理咨詢人員所具有的一種特殊優勢。輔導員可以通過科學地設置管理制度、管理方法，把發展性咨詢的過程嵌入到管理內容中去，通過學生管理的方式方法，實現發展性咨詢的目標。例如，針對大二學生的人際交往能力的發展需要．可以在班級管理中設置輪換式值日班委，重點引導一些人際圈較小的同學．參與班級事務．增進和班級其他同學的溝通。