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一、高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

（一）順應社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要

隨著知識經(jīng)濟社會的到來以及經(jīng)濟全球化快速的發(fā)展，人們的職業(yè)生存方式發(fā)生著明顯變化。信息技術的迅猛發(fā)展，使得新知識層出不窮，技術更新周期日益縮短，“學會學習”成為一個人最重要的職業(yè)能力，也是一個人在競爭中獲勝的法寶。面對日益激烈的社會競爭，“解決問題”“創(chuàng)造革新”成為人們價值實現(xiàn)的根本保障。同時，隨著信息網(wǎng)絡化和交往國際化，“信息處理”“溝通交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現(xiàn)實的價值。為此，面對社會產(chǎn)業(yè)結構調整和轉型升級的形勢，高職教育必須轉變教育觀念，加大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度，順應知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。

（二）企業(yè)的現(xiàn)實要求和職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要

據(jù)調查，企業(yè)對員工的聘用標準不斷變化，對員工的綜合素質與綜合能力越來越重視，對人才的選擇從重學歷到重能力、重職業(yè)素質和職業(yè)能力。面對復雜多變的人和社會，企業(yè)要求員工具備強烈的事業(yè)心和高度的責任感，要求員工不僅要具備一定的理論和專業(yè)背景知識，還必須具備較強的與人溝通、協(xié)調發(fā)展、團隊協(xié)作、耐挫抗壓、與人相處、評判創(chuàng)新、解決問題等能力。企業(yè)對這些能力要求之高，有時甚至會超出對專業(yè)能力的要求。麥可思《2010年中國大學生就業(yè)報告》指出，五種能力對于高職院校學生來說尤為重要，分別是：口頭溝通、科學分析、談判技能、疑難排解和安裝能力。因此，提高分析與解決問題的能力，培養(yǎng)高度敬業(yè)精神和責任心，提高與人進行有效溝通的能力、強化團隊分工協(xié)作能力，訓練較強的抗壓耐挫能力是高職院校職業(yè)教育的首要任務。

（三）畢業(yè)生個人持續(xù)發(fā)展的需要

麥可思《2010年中國大學生就業(yè)報告》調查研究顯示，盡管2009屆高職院校大學畢業(yè)生的工作能力水平較上一屆普遍有所提高，但仍然跟不上工作崗位對畢業(yè)生能力水平的要求，導致企業(yè)對畢業(yè)生工作的滿意度有所下降。社會產(chǎn)業(yè)結構和勞動力結構的變化，必然會導致職業(yè)或職業(yè)崗位的調整，高職畢業(yè)生要適應這一變化就得尋找將來轉移知識和技能的機會，并且通過學習去創(chuàng)造這樣的機會，進而實現(xiàn)學生在多種職業(yè)或職業(yè)崗位間的轉化。

二、高職院校大學生職業(yè)核心能力分析

鑒于用人單位對畢業(yè)生需求的趨同性，高職院校的各項教育教學活動要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心來展開。筆者通過研究，將高職高專學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向和具體要求歸納如下：

三、高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

（一）構建科學合理的課程體系

課程是教學活動的最終載體。高職院校要加大課程改革和建設的力度，引入最新的國際標準與行業(yè)標準，與企業(yè)共同開發(fā)以工作過程為導向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為根本，將職業(yè)基礎課程、職業(yè)能力訓練課程、職業(yè)素質課程和職業(yè)能力拓展課程有機融合，形成由基礎能力到高級能力，由崗位能力到綜合能力的逐層遞階的項目化、模塊化的課程體系。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)全面滲透到專業(yè)課程體系當中，為實現(xiàn)職業(yè)核心能力訓練課堂化奠定堅實的基礎。

（二）采用多種形式的行為導向教學方法

實踐表明，行動導向教學法是培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效的教學方法，它以學生職業(yè)核心能力提升為根本，融“教、學、做”為一體，符合學生的認知規(guī)律和能力養(yǎng)成規(guī)律。不但可以有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學習的自主性和參與性，而且可以使學生在完成特定工作任務的過程中，逐步培養(yǎng)計劃性、協(xié)作性和創(chuàng)造性能力。教師根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同課程、不同能力模塊與不同的訓練目標，選擇相應的行動導向教學方法，例如，項目教學法、任務驅動法、情景模擬法、角色扮演法、案例分析法、課堂討論法、頭腦風暴法等。在教學中以學生為主體，以教師為主導，通過學生的實踐或行動來實現(xiàn)職業(yè)核心能力的提高。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

第二課堂活動是高職院校教育教學活動的有效補充形式。學生以參與社團活動與管理，營造網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)建寢室文化，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基本活動模塊。通過探索社團管理新模式、學習信息處理的技巧與方法、創(chuàng)建特色的校園文化、建設創(chuàng)業(yè)科技園，開展形式多樣的課外活動。既充分利用黨團、社團、競賽活動的特點和優(yōu)勢，又開展職業(yè)專項能力培養(yǎng)教學活動，是培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的重要陣地。

（四）參與各種形式的社會實踐活動

社會實踐是高職學生實現(xiàn)與社會零距離的重要途徑。學生可以通過節(jié)假日做兼職、校外實訓、寒暑假期間進行社會實踐等方式來接觸社會、認識社會。通過個人總結和自我反省，總結經(jīng)驗，明確不足，找出差距，在參與諸多與了解社會、認識職業(yè)的社會實踐中培養(yǎng)學生的核心能力。

（五）探索多種校企合作新形式

職業(yè)核心能力必須是學習主體通過自身的實踐活動才能得以養(yǎng)成，為此，高職教育必須加強實踐教學力度。其有效途徑是加強校企合作，走工學結合之路，校企雙方為達成“雙贏”，實現(xiàn)人才需求與培養(yǎng)的有效對接。通過組織學生到企業(yè)參觀、企業(yè)家校園行、訂單培養(yǎng)、專題講座等形式，提升學生對專業(yè)的認知，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我學習的能力；通過崗位體驗、工學交替、校企共建實訓基地等形式強化學生對工作崗位的認知，對工作環(huán)境的適應能力以及獨立思考能力；通過這些形式的學習和實踐，學生還可以提高自我管理、自我約束、自我控制的能力；通過與他人的交流，逐步實現(xiàn)有效溝通和具備良好的團隊協(xié)作精神；通過解決實踐中遇到的這樣或那樣的困難，提升學生善于思考、解決實際問題的能力，并有利于學生學會排解各種壓力，提高心理調適能力，進而促進職業(yè)核心能力的全面提升。

作者：李旭芳單位：武漢船舶職業(yè)技術學院