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【摘要】人文素質(zhì)教育以提升學生的精神境界和人格內(nèi)涵為目的，促進人的全面發(fā)展。人文素質(zhì)教育的目的、方向與目前正在進行的全面建設(shè)小康社會、大力發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明的目標一致；人文素質(zhì)教育的內(nèi)容是我們意識形態(tài)建設(shè)、民族精神提升、思想道德培養(yǎng)、教育科學以及文化事業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。人文素質(zhì)教育不但關(guān)乎人自身的健康成長，是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，而且關(guān)乎中國文化的前進方向，關(guān)乎民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的熔鑄。

【關(guān)鍵詞】高校人文素質(zhì)教育先進文化前沿陣地主要動力

在當代中國，發(fā)展先進文化的目的，是為了不斷豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量。高校作為文化創(chuàng)造和文化傳播的殿堂，肩負著繼承和弘揚民族文化傳統(tǒng)，創(chuàng)造和傳播新知識、新理論、新思想，促進社會主義文化不斷發(fā)展的任務(wù)，對推動先進文化的前進自然責無旁貸。而對大學生的人文素質(zhì)教育則是推動先進文化前進的前沿陣地和主要動力。因為現(xiàn)代教育的本質(zhì)和發(fā)展方向表現(xiàn)為不斷克服科學工具教育、職業(yè)技術(shù)教育模式，而體現(xiàn)人的內(nèi)在素養(yǎng)的深層構(gòu)建、積淀與發(fā)揮(包括知識、智力、思想、信仰、意志、品德、情感、技能、體能、情操等方面的教育和熏陶)。要教育學生把握人生的價值，探索正確的生活方式;培養(yǎng)學生的獨立人格，自由意志，使之成長為有自覺、自決、自律能力的全面發(fā)展的人。這就是素質(zhì)教育，其實就是人的主體意識培養(yǎng)，就是廣義的“人文教育”。所以現(xiàn)在人們把人文素質(zhì)教育表述為:將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。(17(}s6>這種以人格教育為核心，以喚醒靈魂、激發(fā)人自覺追求理想價值為目的，促進人全面發(fā)展的教育，能夠促進大學生對人類文明與社會發(fā)展的認識與思考，對歷史文化傳統(tǒng)的領(lǐng)悟與揚棄，從而建立起一種開放的貫通時空的文化觀念，追求一種超越功利和實用層面的人生理念與智慧，這不僅對今天發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的社會主義文化，而且對大學生逐漸接近一種有著寬廣的全人類視野的終極關(guān)懷具有積極的意義。因此，人文素質(zhì)教育不但關(guān)乎人自身的健康成長，關(guān)乎民族文化的方向，而且關(guān)乎民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的熔鑄。

一、大學生人文精神的滑坡不但是影響人素質(zhì)的重大問題，而且與先進文化的前進方向背道而馳

高等教育的蓬勃發(fā)展，是現(xiàn)代文明的顯著特征，也是現(xiàn)代社會進步和變革的根本力量，而培養(yǎng)高素質(zhì)、符合時代要求的人才始終是它的主要任務(wù)。伴隨著我國加人w}ro、全面建設(shè)小康社會的鏗鏘步伐，對人才的要求也越來越高，不但要求有高深的專業(yè)知識，而且要求有高尚的人格內(nèi)涵和祟高的精神世界。未來的人才把“做人”和“品格”看作是人才最重要的因素，把具有豐富的人格魅力、深厚的人文素養(yǎng)作為大學生適應(yīng)21世紀挑戰(zhàn)、走向成功的最基本的條件。

然而，由于市場經(jīng)濟的交換方式和利益機制，容易使人受物質(zhì)和功利的誘惑，而自覺不自覺地忽視人文科學教育，淡化對人文精神的迫求;由于現(xiàn)代科學技術(shù)無處不在和無堅不摧、科技產(chǎn)品的無奇不有和無所不能，容易使人們更多地關(guān)注“物”的因素，留意于技術(shù)的神奇、信息的便捷、物質(zhì)的豐富和生活的安逸，而忽略了“人”的內(nèi)在本質(zhì)方面，忽略了美德的修養(yǎng)、理性的崇高、個性的發(fā)展和精神的健康。而大學階段的教育，比較關(guān)注有形的物質(zhì)的因素、量上的差異和硬件建設(shè)，而忽視精神性的因素，忽視對大學生的使命和目的做慎重的、深人的思考和選擇。雖然高校資金投人日益擴大，基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，學生人數(shù)不斷增加，教師學歷越來越高。但大學生在理想、信念上發(fā)生迷茫、動搖，只關(guān)心個人的利益和前途追求而淡漠對國家和民族的責任的現(xiàn)象還比較嚴重。校園彌漫著嚴重的功利意識和行為，學術(shù)浮躁、道德水準下滑。這種高新技術(shù)高超而道德低下，物質(zhì)富有而精神空虛等不良現(xiàn)象，必然會反映到大學生的生活中來。近幾年所出現(xiàn)的一系列事件和現(xiàn)象不得不引人深思:清華大學劉海洋硫酸傷熊事件，四川一大四學生微波爐活烤小狗事件，湖北一17歲化學尖子生網(wǎng)上出售冰毒配方……。[2](5)’o這種精神滑坡、愛心隱退、人道失迷和人性異化的表現(xiàn)著實令人痛心。

長期以來，我國高校對于大學生的理論修養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)比較薄弱，相當普遍地存在著輕視人的情緒、思維、情操和精神的全面發(fā)展的現(xiàn)象，以致我國的大學生從總體上講人文素質(zhì)偏低:文科生不通數(shù)理化，不會寫普通公文;理科生不通文史哲，不會寫科研報告;甚至有的大學生連一個最普通的借據(jù)、便條也不會寫。即使人文學科也是作為一門學科來講述，突出專業(yè)特點而忽視人文精神的培養(yǎng)。難怪我們常聽到一些資深人士這樣的抱怨和憂慮:許多理工科大學畢業(yè)生語文水平下降，字寫不好，錯別字成堆。尤其是表達沒有條理，邏輯不通，主次不分，語句不暢，寫個課題報告、工程說明書也非常勉強。這樣起碼工夫都不具備的人，文、史、哲、道德、政治、法律等方面素質(zhì)可想而知，要他們勝任任何開拓性的工作都是不可能的，專業(yè)技能再行也要打折扣。即使是文科學生，大多心態(tài)浮躁，缺乏刻苦求真精神。初涉帶有獨立思考、有學術(shù)特點的論文、報告，便成篇抄錄，網(wǎng)上下載，改頭換面，應(yīng)付了事。

廣泛的精神文化修養(yǎng)，對于一個人保持強大而穩(wěn)定的精神支柱，保持童心、好奇心、進取意識和思想活力，是極其重要的。只有專業(yè)技能而不具備綜合素質(zhì)的人，年輕時憑熱情還有點沖勁，但由于缺乏遠大的人生抱負、深厚的思想底蘊、卓越的眼光和膽識，工作沒有獨立性、開拓性，特別是對人生與社會的理解走不出市儈的圈子。有人刻薄地描述理工科學生走進社會后的尷尬:沒有獨立思想，沒有個性，沒有激情，沒有勇氣，沒有靈氣，沒有詩意，沒有想象力，沒有文化上的厚重感，沒有起碼的社會知識和人際交往體驗，甚至連嘗試的自信和勇氣也沒有，有的只是一點狹窄的專業(yè)知識、似懂非懂的抽象概念、循規(guī)蹈矩的被動心態(tài)。[3](P654)

以上種種，是當代大學生人文精神弱化的表現(xiàn)，也反映了我國高等教育的缺憾，它不但為我們的高等教育提出了挑戰(zhàn)，而且引發(fā)我們必須去思考我們民族文化生命的前途和命運問題。

所以，重視和加強人文社會科學的塑造、培養(yǎng)和熏陶，增強文化素養(yǎng)，以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)和精神世界，把學生培養(yǎng)成胸襟廣闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的新人，不僅是高等教育改革的重要內(nèi)容之一，更是提高民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，促使民族心智的健康成長的必由之路。

二、人文素質(zhì)教育是高校推動先進文化前進的前沿陣地和主要動力

全面建設(shè)小康社會的目標之一是全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的明顯提高，要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，就必須堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，以不斷豐富人們的精神世界，增強人們的精神力量。但科學理論的產(chǎn)生與成長，正確輿論的形成與鞏固，高尚精神的塑造與提升，優(yōu)秀作品的誕生與繁榮要靠文化教育。一個民族的文化教育體系，可分為精神核心部分和知識運用部分。內(nèi)在核心部分是超越人們具體現(xiàn)實需要的基本信仰、理想、價值，是文明體系的構(gòu)建依據(jù)，引導社會發(fā)展方向，它主要依靠人文素質(zhì)教育來實現(xiàn)。

首先，發(fā)展社會主義文化，建設(shè)社會主義精神文明必須堅持馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位.用二三個代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)社會主義文化建設(shè)。而人文素質(zhì)教育所倡導的樹立正確的理想信念、政治立場觀點、思想認識、思想情感、思想方法、道德品質(zhì)和道德行為等，也就是在堅持社會主義的辦學方向和教育方針的前提下，在深人進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和“三個代表”重要思想的宣傳教育中，引導學生樹立中國特色社會主義共同理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德體系。同志在紀念建黨80周年的講話中指出:“加強社會主義思想道德建設(shè)，是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。必須認識到，如果只講物質(zhì)利益，只講金錢，不講道德，人們就會失去共同的目標，失去行為的正確規(guī)范。”同志在黨的十六大報告中特別強調(diào):“弘揚愛國主義精神，以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，特別要加強青少年的思想道德建設(shè)，引導人們在遵守基本行為準則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標。”這是新世紀新階段高校大學生人文素質(zhì)教育的理論綱領(lǐng)。

其次，發(fā)展先進文化，必須堅持弘揚和培育民族精神。一個人廣泛而深厚的精神文化修養(yǎng)，對于其保持強大而穩(wěn)定的精神支柱，保持進取意識和思想活力是極其重要的。同樣，“民族精神是一個民族賴以生存和

發(fā)展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”“在五千多年的發(fā)展中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。;[4](P39)同時，隨著中西文化的交流，科學理性、民主平等和社會公平、公正的精神也在逐步培養(yǎng)之中。人文教育過程就是激發(fā)人的情懷、激發(fā)社會活力和凝聚民族力量的過程，也就是弘揚和培育民族精神的過程。正如十六大報告所言:“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。”

再次.發(fā)展先進文化，必須大力發(fā)展教育和科學事業(yè)。“全面推進素質(zhì)教育，就是要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。}}[5](P39)要求他們同時具有現(xiàn)代知識、科學理性、民主精神、人文情懷和勞動生活技能，而避免人才類型的“考試專才”化、單一化和扁平化。人文素質(zhì)教育可使學生開闊視野、活躍思路、觸類旁通、激發(fā)靈感，突破傳統(tǒng);同時也可使他們胸襟廣闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全。人文素質(zhì)教育倡導人文關(guān)懷，鑄造人文精神，關(guān)注精神家園，具有提升人的價值，開發(fā)人力資源，促進人的全面發(fā)展的作用。人文素質(zhì)教育與我們普及科學知識，弘揚科學精神相輔相成。只有堅持社會科學和自然科學并重，充分發(fā)揮哲學社會科學在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用，才能在全社會形成崇尚科學、鼓勵創(chuàng)新、反對迷信和偽科學的良好氛圍。

三、沿著先進文化的前進方向，構(gòu)建人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和途徑

目前，加強大學生人文素質(zhì)教育已達成共識，教育界關(guān)于人文素質(zhì)教育的前期成果頗多。就教育內(nèi)在的原則來說，“學會生存”、“學會關(guān)心”，“學會創(chuàng)造”等，已被廣泛認可;教育的過程不只是知識的傳授和學習的過程，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存與創(chuàng)新以及情感的關(guān)懷，倫理的關(guān)懷，等等，都已經(jīng)成為教育關(guān)注的主題和對象，成為教育的基本內(nèi)容。但人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延是深廣的，人文素質(zhì)教育的目標體系不容易量化，更難用幾門課、幾次活動來完成。在新的形勢下，構(gòu)建大學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和途徑體系，應(yīng)以同志“三個代表”的思想為指導，沿著先進文化的前進方向，更加重視人的品質(zhì)及精神塑造、民族精神的弘揚以及重視人類最高理想的追求。這就要靠科學而先進的教育觀念，要靠制度，要靠積極向上的行為方式、健康和諧的校園文化和校園風貌。

首先，在知識經(jīng)濟時代，在教育觀念上要堅持以人為本.科技素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相互融合.形成一種具有人文理想的科學教育和具有科學精神的人文教育。科學素質(zhì)教育應(yīng)該包括科學技術(shù)的基本知識和技

能的傳授，也包括科學的世界觀和方法論的教育。應(yīng)該看到，無論多么先進的現(xiàn)代教育手段，都不能否定面對面的思想政治工作;無論現(xiàn)代傳媒如何發(fā)達，都不能忽視人與人之間的情感交流和融合;無論各項制度多么完善，都不能替代人文關(guān)懷的巨大作用。以人為中心的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，正體現(xiàn)了科學技術(shù)和人文教育相結(jié)合的必然性。把人文素質(zhì)教育與科學技術(shù)教育有機地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使兩者都獲得新的升華，這不僅能提高科學知識的品位，使之得到人文精神的有力支持，而且科學知識使人文精神得以充實有力，這是培養(yǎng)具有科學精神和人文理想的新人之必由之路。

其次.課堂教育是實施人文素質(zhì)教育的主渠道。大學不是技術(shù)工人的培訓學校，而是高級人才的成長基地，首要的使命是培養(yǎng)人的靈魂、人的思維，人的品位，然后才是知識和技能。而文學、藝術(shù)、歷史、哲學、思維科學等，固然有知識和眼界的開拓，但更有著情感意志與智慧的啟迪和陶冶，在培養(yǎng)人的進取精神、誠信品格、公德意識、健康心理以及探索一種有信念的生活方式、有內(nèi)涵的人際交往等方面具有明顯優(yōu)勢。學校在改革課程結(jié)構(gòu)時，可將人文社會科學納人學校深化教學改革計劃之中，適當加大人文課程的比重;也可將綜合知識類課程納人大學生必修課，從而使人文素質(zhì)教育得到制度上的保證。其基本內(nèi)容分五類:文、史、哲等人文基礎(chǔ)類;人類自然科學史、思維科學、科技前沿介紹等自然科學及科學思維類;經(jīng)濟、法律、管理等應(yīng)用類;寫作、演講、談判、公關(guān)禮儀等技能類以及音樂、美術(shù)、舞蹈、演藝欣賞類，以提高學生的終極關(guān)懷意識、科學思維素質(zhì)、審美素質(zhì)、運用知識的素質(zhì)和語言文字表達素質(zhì)。在正常的專業(yè)課教學中，將這些課程滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，使專業(yè)課程富含文化底蘊，也可使文化素質(zhì)教育分布在核心課程(必修、限修)和跨學科課程(選修)兩大模塊中。學生可以通過輔修、跨學科選修、雙學位等方式學習，并取得相應(yīng)的學分和學歷證明。

再次.開辦人文學術(shù)論壇.開展人文系列講座、報告等第二課堂活動。有計劃地聘請著名科學家、文學家、藝術(shù)家、社會學家等擔任學校的兼職教授，為大學生進行人文社會科學系列講座與自然科學講座;以全校人文講座為龍頭，在不同院系和專業(yè)的學者、青年教師及大學生間，就各種人文學術(shù)問題，可在校園網(wǎng)上、校內(nèi)刊物上、校園宣傳欄上設(shè)立人文學術(shù)角，發(fā)表自己的觀點，進行公開辯論;鼓勵學生進行各種健康的、以鑄造人文精神為主的各種沙龍活動，以達到多學科交融、活躍校園人文教育的氛圍、整體提高人文素質(zhì)之目的。

第四.學校深厚的歷史文化傳統(tǒng)的發(fā)揚和傳播.多彩的校園文化生活的構(gòu)建.清雅的校園環(huán)境.優(yōu)美的校舍建筑.豐富的人文景觀.對于大學生舒展性情、陶冶情操起著不可替代的作用。

“當今世界，文化與經(jīng)濟和政治相互交融，在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出。文化的力量，深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。……”〔“](P38)同志高屋建扳般的鏗鏘之音，無疑使作為文化前沿陣地的高校人文素質(zhì)教育更加明確了方向并增強了使命感。當然，文化的中心永遠是人，在今后的素質(zhì)教育中，應(yīng)沿著先進文化的前進方向，更加重視大學生的品質(zhì)及精神塑造，把學生培養(yǎng)成胸襟廣闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的新人，這對于社會主義精神文明建設(shè)、民族精神的弘揚以及人類最高理想的追求將起到積極的推動和輻射作用。