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一、歷史回顧:中國(guó)高職教育屬性的演變

1.突出高等教育屬性、忽視職業(yè)教育屬性階段(1980~1990年)。

1980年,一批以“收費(fèi)、走讀、不包分配”為特點(diǎn)而明顯區(qū)別于當(dāng)時(shí)普通高校的地方職業(yè)大學(xué)誕生,標(biāo)志著我國(guó)高等職業(yè)教育的正式起步。這一時(shí)期,由于對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段,因而高職教育沒(méi)有擺脫學(xué)科型培養(yǎng)模式的影響,沒(méi)有自己的特色,相當(dāng)一部分職業(yè)大學(xué)不安于現(xiàn)狀,極力向普通高等學(xué)?？繑n,加上國(guó)家政策不配套,結(jié)果多數(shù)學(xué)校把高等職業(yè)教育辦成了普通專科,或者說(shuō),辦成了“壓縮餅干式”的本科。

2.突出職業(yè)教育屬性、忽視高等教育屬性階段(1990~2006年)。

這一階段是高職教育地位確立與跨越式發(fā)展階段。1994年,全國(guó)教育工作會(huì)議提出了通過(guò)“三級(jí)分流”建立初、中、高相互銜接的職業(yè)教育體系,確定了以通過(guò)職業(yè)大學(xué)、成人高校和高等?？茖W(xué)校的改革發(fā)展高等職業(yè)教育為精神的“三改一補(bǔ)”方針。1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》,正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年,黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”,隨著當(dāng)年開始的全國(guó)高等院校大規(guī)模擴(kuò)招,以獨(dú)立設(shè)置的高職院校迅速增長(zhǎng)為主要標(biāo)志,高職教育得到了蓬勃發(fā)展。到2006年底,獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)量為1147所;高職院校招生人數(shù)為293萬(wàn)人,超過(guò)了普通本科招生人數(shù);在校生人數(shù)為796萬(wàn)人,接近普通本科在校生人數(shù)。

這一時(shí)期,高職院校把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為高級(jí)應(yīng)用性人才,并通過(guò)借鑒北美CBE職業(yè)能力教育模式,確定以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本的人才培養(yǎng)模式,從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo),從教學(xué)設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段,都逐步體現(xiàn)出不同于普通高等教育的高等職業(yè)教育特征,突破了本科“壓縮型”教育模式,初顯高職教育的類型特色。但是,隨著高職教育的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”觀念逐漸被“能力本位”觀念所取代,很多高職院校為了防止高職教育重蹈本科“壓縮型”覆轍,而對(duì)必須的文化基礎(chǔ)知識(shí)予以舍棄,對(duì)專業(yè)理論知識(shí)盡量壓縮,導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容過(guò)于職業(yè)化,使學(xué)生缺乏繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)和后勁,從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。

3.突出職業(yè)教育屬性、重視高等教育屬性階段(2006年至今)。

2006年11月,教育部、財(cái)政部開始共同組織實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,重點(diǎn)支持100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。2010年9月,全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議確定了我國(guó)新一輪高等職業(yè)教育改革與發(fā)展路徑,即“以提高質(zhì)量為核心,以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線,深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新,努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育”,這次會(huì)議還明確提出,“下一步高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。把立德樹人作為根本任務(wù),著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。

這些舉措都標(biāo)志著我國(guó)高職教育發(fā)展的重點(diǎn)從外延擴(kuò)展逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),人才培養(yǎng)逐漸由職業(yè)能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng),進(jìn)一步突出了高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性。20世紀(jì)90年代以來(lái),高職教育界在層次和類型問(wèn)題上的爭(zhēng)論隨著高職教育的快速發(fā)展不再成為討論的焦點(diǎn)。高職教育屬于高等教育的一種類型,已經(jīng)成為高職教育界的共識(shí)。既然高職教育是高等教育的重要組成部分,如何在實(shí)施以能力為本位的高等職業(yè)教育過(guò)程中突出其高等性是現(xiàn)階段需要解決的重要課題。

二、高等屬性———體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

有關(guān)高職教育屬性的觀念演變過(guò)程,反映出我國(guó)高職教育的改革與實(shí)踐存在一定的盲目性,其根源在于對(duì)高職教育的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題———“什么是高等職業(yè)教育”———缺乏深刻理解和理論詮釋。首先,高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分,是高中階段教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育,是高深專門知識(shí)的教與學(xué)。它培養(yǎng)的人才同屬于高等專門人才。因此,高等職業(yè)教育必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能,掌握相應(yīng)的新思想、新知識(shí)和新技術(shù),既具備較高的綜合素質(zhì),但又以較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育。人才層次的高等性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)。如果忽視這一層級(jí)特征,將使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的定位出現(xiàn)偏差,難以與中職教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來(lái)。

當(dāng)前,高職院校在以進(jìn)一步彰顯職業(yè)性為突破口開展教育教學(xué)改革的同時(shí),有意或無(wú)意地忽略了職業(yè)教育的層級(jí)性,對(duì)高職教育培養(yǎng)規(guī)格的定位出現(xiàn)偏差。體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中,重視經(jīng)驗(yàn)層面的習(xí)得,忽視策略層面的提升;在知識(shí)的傳遞模式上,以“隱性到隱性”為主,更多地關(guān)注職業(yè)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和形成,忽視系統(tǒng)化、規(guī)范化的客觀知識(shí)即顯性知識(shí)的構(gòu)建,結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)能力“質(zhì)”的飛躍,課程內(nèi)容與社會(huì)需求、個(gè)性發(fā)展相融合的程度和深度未能真正體現(xiàn)出高技能人才中“高”的本意之所在。

在彰顯技能型人才培養(yǎng)的同時(shí),突出高素質(zhì)的層級(jí)特征是高職院校賴以生存并長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石。高職教育一旦離開了“高”之所藉,就失去了為我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)的原旨。

三、如何突出高職教育的高等屬性

經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,中國(guó)高職教育已經(jīng)完成了補(bǔ)償性發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)張,如何向內(nèi)涵建設(shè)方面轉(zhuǎn)變是高職院校進(jìn)一步發(fā)展必須要面對(duì)的挑戰(zhàn)。“縱向與中等職業(yè)教育比,橫向與普通高等教育比,高等職業(yè)教育如果不能找到獨(dú)特的服務(wù)領(lǐng)域,凸顯不了不可替代作用的話,存在的依據(jù)就會(huì)受到質(zhì)疑,發(fā)展的空間就會(huì)受到擠壓?！币虼?在新的歷史時(shí)期,高職院校如何堅(jiān)守自己的層次和類型,在突出職業(yè)教育屬性的同時(shí),突出高等教育屬性,需要制定相應(yīng)的改革措施。

1.深入理解高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

目前,關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才,并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式。但是,人們對(duì)“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”這一概念的認(rèn)識(shí)和理解存在嚴(yán)重的行政化和本本主義傾向,缺少對(duì)其精神實(shí)質(zhì)和具體內(nèi)涵的解讀和批判。結(jié)果便是突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”,完成高職院?！澳繕?biāo)責(zé)任”的同時(shí),有意或無(wú)意地忽視了學(xué)校教育的基礎(chǔ)責(zé)任,即立德樹人?！按髮W(xué)的使命就是真理的探索和人的文化養(yǎng)成,雖然大學(xué)也有工具價(jià)值,但工具價(jià)值是它的內(nèi)在價(jià)值的衍生,只有在內(nèi)在價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,那些依附于它的工具意義才能得以實(shí)現(xiàn)。僅僅作為工具的高等教育是沒(méi)有靈魂的,它不得不將自己依附于某個(gè)主體,且精神面貌隨主體意志的變化而變化,其價(jià)值在于是否適合主體需要,不需要的時(shí)候甚至可以丟棄”。

因此,高職教育作為高等教育的一種類型,其本質(zhì)是人的發(fā)展,如果高職教育仍然堅(jiān)持走表面光鮮的外在適應(yīng)道路,勢(shì)必使高職教育遠(yuǎn)離人的精神和價(jià)值,背離應(yīng)有的意義和旨趣。因此,高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,即突出職業(yè)性的同時(shí),不能忽視作為職業(yè)能力重要組成部分的以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力的培養(yǎng),尤其是在當(dāng)今社會(huì)劇烈變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期,精神的塑造既是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要,更是社會(huì)的需求。

2.深入分析職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求,建立靈活的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。

高職教育的高等性在專業(yè)設(shè)置中的體現(xiàn)首要在于技術(shù)含量的高低。第一,有些專業(yè)的設(shè)置不完全是針對(duì)某個(gè)特定的職業(yè)崗位或崗位群的,而是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置的,如電子技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、印刷技術(shù)專業(yè)等。第二,即使是針對(duì)職業(yè)崗位(群)設(shè)置專業(yè),也要考慮其應(yīng)具有較高的技術(shù)含量。技術(shù)含量較少的專業(yè)應(yīng)由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或由短期培訓(xùn)去解決,而不必放在全日制的高職院校。其次是專業(yè)設(shè)置的學(xué)科交叉性。由于生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的,必須用多學(xué)科的知識(shí)和多種技能才能解決,因此,高職教育在專業(yè)設(shè)置時(shí)經(jīng)常要根據(jù)跨學(xué)科的需要,將生產(chǎn)第一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來(lái),設(shè)置復(fù)合型專業(yè),培養(yǎng)復(fù)合型人才,這也是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。另外,與普通高等教育不同,高職教育的專業(yè)設(shè)置不能僅為維護(hù)學(xué)科體系的完整性設(shè)置,而要根據(jù)工作過(guò)程的同一性原則針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群來(lái)設(shè)置,盡可能多地覆蓋社會(huì)職業(yè)或崗位,避免專業(yè)定位及其指向過(guò)于專門化。同時(shí),要以市場(chǎng)為導(dǎo)向,面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,根據(jù)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力發(fā)展的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

3.改革課程開發(fā)與教學(xué)過(guò)程。

首先是公共基礎(chǔ)課改革,必須從高職教育的“高等性”出發(fā),突出公共基礎(chǔ)課的教育功能。高職教育作為職業(yè)教育它必須針對(duì)一定的職業(yè)范圍,學(xué)生不能培養(yǎng)成通才。然而,作為高等教育,它必定要與職業(yè)培訓(xùn)和中等職業(yè)教育區(qū)別開來(lái),作為高層次的職業(yè)教育,它既不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型設(shè)計(jì)型人才,也不是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人或技師,而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用型人才,因此,高職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容就必須在已有高中階段知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的方法論和社會(huì)能力的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力和人文素養(yǎng),以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代和社會(huì)需求。

其次是專業(yè)理論課與實(shí)踐課的改革。中職教育的課程開發(fā)及其教學(xué)過(guò)程主要以“隱性到隱性”為主,更多地關(guān)注職業(yè)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和形成;高職教育的課程開發(fā)及其教學(xué)過(guò)程則以“隱性到顯性再到隱性”的螺旋式上升過(guò)程為主,更多地關(guān)注職業(yè)行動(dòng)策略的制訂與構(gòu)建。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)彼此密切關(guān)聯(lián),并能夠在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。很多情況下,隱性知識(shí)是個(gè)體獲得顯性知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)。在知識(shí)傳遞和習(xí)得的過(guò)程中不應(yīng)把二者分割開來(lái)。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,高職教育課程實(shí)施中基本上沒(méi)有跨越學(xué)術(shù)型課程實(shí)施的藩籬,學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要集中于畢業(yè)前,這種先理論后實(shí)踐的結(jié)果是加強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,但忽略了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系,這不僅妨礙了學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的習(xí)得,而且也減緩了鞏固顯性知識(shí)的進(jìn)程。因此,在安排和實(shí)施高職專業(yè)理論課與實(shí)踐課時(shí),針對(duì)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的分割問(wèn)題,可以嘗試在課程實(shí)施過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線的學(xué)習(xí)順序,建立“知其然”而后“知其所以然”的建構(gòu)主義課程實(shí)施順序,即讓學(xué)生先實(shí)踐再學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),或者是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),這樣不僅有利于學(xué)生隱性知識(shí)的習(xí)得,而且會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和成就感。

而在課程實(shí)施過(guò)程中,專業(yè)課教師需要不斷提高專業(yè)技術(shù)水平以及不斷加深對(duì)課程隱性認(rèn)知程度,利用各種現(xiàn)代化手段展現(xiàn)個(gè)人的隱性知識(shí)或努力將個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化,超越自我,創(chuàng)造出更多的顯性技術(shù)知識(shí)。教師能否引導(dǎo)學(xué)生將“隱性知識(shí)”通過(guò)提煉、概括轉(zhuǎn)化為“顯性知識(shí)”,并再一次轉(zhuǎn)化為“隱性知識(shí)”,正是高職教師引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)層面習(xí)得向策略層面提升的重要環(huán)節(jié),也是高職教師水平高低的外在表現(xiàn)。

4.改革實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平的迅猛發(fā)展,我國(guó)已成為世界上重要的制造大國(guó),加之各種高新制造和管理技術(shù)不斷涌入,對(duì)人才也提出了更高的要求。在此背景下,高職院校的畢業(yè)生應(yīng)具備熟練應(yīng)用高新技術(shù)的能力,具有實(shí)踐能力強(qiáng)、接受新技術(shù)快、可與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的鮮明特色。而上述能力的培養(yǎng),主要來(lái)源于高職院校的實(shí)踐教學(xué),這就要求高職院校的實(shí)踐技能訓(xùn)練(實(shí)訓(xùn))的模式必須適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展,改革校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué),減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加一些有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的工藝性、綜合性實(shí)驗(yàn),提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的高新技術(shù)含量,不斷開發(fā)智能化、信息化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,開展針對(duì)現(xiàn)代高新技術(shù)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,真正形成以提高學(xué)生高新技術(shù)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力為中心的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更貼近高科技企業(yè)的實(shí)際,以適應(yīng)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對(duì)人才的要求。

5.推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師隊(duì)伍的質(zhì)量是培養(yǎng)高職人才的關(guān)鍵。高職教育的職業(yè)性和高等性決定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性,更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì),即要具有雙重素質(zhì),教師不但要有較高的理論知識(shí),而且還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化,并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此,要結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)考察,支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施,提高教師自身的技能水平,以提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員,到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例,進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍,促進(jìn)高職教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變,使高職教育的高等性由內(nèi)向外擴(kuò)展,最終實(shí)現(xiàn)高職教育的和諧健康發(fā)展。

6.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚,很多職校是由普通學(xué)校改造而來(lái),大部分職校教師也都來(lái)源于普通師范院校或普通中小學(xué)。這些先天“不足”造成了我國(guó)職業(yè)學(xué)?！拔幕钡呢汃ぁ⑸n白。職業(yè)教育的文化發(fā)展是一種內(nèi)涵發(fā)展,是一種可持續(xù)的發(fā)展,一種整體發(fā)展,也是一種與人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技相協(xié)調(diào)的發(fā)展,更是一種特色發(fā)展。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)主要問(wèn)題不在于滿足“量的增長(zhǎng)”,而在于如何“實(shí)現(xiàn)目標(biāo),確保目標(biāo)的‘含金量’”,確保職業(yè)教育發(fā)展增長(zhǎng)的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

因此,高職院校要抓住契機(jī),重塑學(xué)校文化:第一,總結(jié)本校歷史,提煉出自己獨(dú)特的辦學(xué)理念并使之成為教師和學(xué)生的共同愿景。職業(yè)學(xué)校要從奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)、滿足學(xué)生多元需求的目標(biāo)出發(fā),明確自己學(xué)校類型和市場(chǎng)定位,采用適切的經(jīng)營(yíng)方針和專業(yè)發(fā)展策略,實(shí)施職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育。第二,以人為本,加強(qiáng)教師教育,建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍,形成善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于育人的教師文化。第三,樹立每個(gè)學(xué)生都是成功者、終身學(xué)習(xí)者、社會(huì)建設(shè)者的思想,以多元智力理論為基礎(chǔ),建構(gòu)積極向上的學(xué)生文化。第四,堅(jiān)持人格本位的課程開發(fā)思路,開發(fā)包括普通教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)訓(xùn)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程在內(nèi),突出職業(yè)倫理、職業(yè)能力培養(yǎng),既滿足社會(huì)需要和競(jìng)爭(zhēng)需要,又滿足求學(xué)者多元需求和個(gè)性發(fā)展的課程文化。