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高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

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高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

湖南省2007年9月開(kāi)始實(shí)施高中新課改。4年來(lái),在新課程改革進(jìn)入到深水區(qū)及國(guó)家不斷加大實(shí)驗(yàn)硬件投入、軟件建設(shè)的今天,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在許多問(wèn)題,這些問(wèn)題在全國(guó)來(lái)講可能也帶有一定的普遍性。

1.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)重視不夠。(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場(chǎng)。(2)高考功利性強(qiáng),為應(yīng)試而教。(3)“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”,“打折”現(xiàn)象嚴(yán)重,尤其是選修1。有的學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)這門(mén)課程,只學(xué)選修3來(lái)應(yīng)對(duì)高考。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理薄弱。(1)實(shí)驗(yàn)員配備不到位,示范性高中多為1人,達(dá)到2人的學(xué)校很少,而且多為實(shí)驗(yàn)器具管理人員,具有本科學(xué)歷的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的實(shí)驗(yàn)員少之又少,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)極不平衡。(2)實(shí)驗(yàn)員主要?dú)w口學(xué)校電化教學(xué)中心管理,與生物組聯(lián)系不緊密,給器具管理和教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的阻力。(3)實(shí)驗(yàn)操作及安全管理制度,器具登記、損賠及借還制度,實(shí)驗(yàn)材料及特殊藥品采購(gòu)、報(bào)銷(xiāo)制度,實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)及登記制度等存在不完備的地方.從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)不出、器具損壞嚴(yán)重、存在安全隱患等諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠。(1)實(shí)驗(yàn)缺乏計(jì)劃性,某些受季節(jié)影響的實(shí)驗(yàn)不能很好地完成。(2)實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備藥品的準(zhǔn)備和購(gòu)置不及時(shí)。(3)忽視教師在課前的預(yù)備性實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)材料存在的不足缺乏足夠的認(rèn)識(shí),不熟悉實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),不知道實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間.導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)觥?4)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不科學(xué),組織不到位。(5)對(duì)教材意圖的領(lǐng)會(huì)不到位,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解不深不透。

4.教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。(1)實(shí)驗(yàn)的課堂駕馭能力不足,尤其是年輕教師,對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因等不能給學(xué)生以滿意的答復(fù)。(2)忽略對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的教育和養(yǎng)成,課堂紀(jì)律差。(3)長(zhǎng)期以來(lái),生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥,教學(xué)創(chuàng)造性弱,惟書(shū)本而教;學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)械化,缺乏探究成分;不能因時(shí)因地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料、方法、手段,實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng);教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性,缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力,只能教教材,而不能創(chuàng)造性地使用教材。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要問(wèn)題出現(xiàn)的原因分析

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高不是一個(gè)新問(wèn)題,歷史地看,高中生物教學(xué)一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),不被教師所重視,未能真正成為生物教學(xué)的重心。原因有多個(gè)方面,如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置等硬件設(shè)施不到位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、實(shí)驗(yàn)員配備不符合要求、缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)材料或采集困難,等等,也有的人說(shuō)是受高考不考的影響。但筆者認(rèn)為,這些都不是根本原因。根本原兇是主觀因素,包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、敦師的責(zé)任意識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排與管理、教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念仍停留在應(yīng)試教育模式L,仍有一部分教師把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充,是一種輔助性教學(xué)。知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中,側(cè)重于知識(shí);在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中.側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為割裂的目標(biāo)定位造成一種普遍性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況:重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程;重知識(shí)鞏同、輕能力培養(yǎng)。但是,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,決不僅僅是為了應(yīng)付人生中的一次重要的高考,更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和積極探索的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中.通過(guò)同組學(xué)生的分:亡合作,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人之間合作的蘑要意義;通過(guò)親眼目睹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程失敗的痛苦與成功的快樂(lè),可以培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理素質(zhì)和不畏艱難、勇于探索的進(jìn)取精神。這些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重大意義,是那些簡(jiǎn)單的紙上談兵式的播放錄像、講解、背誦根本無(wú)法達(dá)到的。作為生物教師,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能只停留在口頭上,而要從思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性,真正理順實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不到位。實(shí)驗(yàn)課與理論課一樣都是大班一L課,五六十人擠在本來(lái)就不大的實(shí)驗(yàn)室一起做實(shí)驗(yàn),而且往往是三四個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn),看的多、做的少。由于人多,教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),經(jīng)常是學(xué)生還沒(méi)明白是怎么回事,就下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái),教師累得夠嗆,學(xué)生還沒(méi)學(xué)到什么,實(shí)驗(yàn)效率很低。自從新課改推進(jìn)以來(lái),湖南省教育裝備處明顯加大了實(shí)驗(yàn)器具和藥品的配置力度,各高中學(xué)校也都有了單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室,原來(lái)生物與化學(xué)合并為一個(gè)教研組的現(xiàn)象也少見(jiàn)了.生物有了自己獨(dú)立的教研組,然而就是在這種大有好轉(zhuǎn)的情況下。生物實(shí)驗(yàn)也只是隨意安排.缺乏全教研組全學(xué)期統(tǒng)一的安排和有效的管理,每個(gè)學(xué)期也就集中幾個(gè)星期在開(kāi)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)室利用率很低,這種不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)安排直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。此外,部分教師責(zé)任感不強(qiáng).對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成教育力度欠缺.直接導(dǎo)致器具損壞、做完實(shí)驗(yàn)不收拾桌面、實(shí)驗(yàn)室不清掃等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

3.教學(xué)方式機(jī)械、僵化。無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),還是探究性實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的,即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后,教師提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱(chēng)為操作模仿式,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年,好處是有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟,教師易管理,但其弊端也是顯而易見(jiàn)的。主要有三點(diǎn):一是動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師讓學(xué)生思考的問(wèn)題大多與實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)關(guān),因此,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)尤需動(dòng)腦思考,動(dòng)腦時(shí)又無(wú)需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦的脫離使得能力的培養(yǎng)流于形式。二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)成分。實(shí)驗(yàn)材料、用具的選擇是教師事先安排好的,實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師指令進(jìn)行的,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性,既沒(méi)有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問(wèn)為什么要這樣做而不是那樣做,也不能去嘗試。長(zhǎng)此以往,學(xué)生養(yǎng)成了不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。三是由于動(dòng)腦思考的問(wèn)題與動(dòng)手無(wú)直接關(guān)系,造成了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果,忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴,其實(shí)質(zhì)只是為理論課服務(wù)。然而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎椒āB(tài)度主要就體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。此外,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,絕大多數(shù)教師認(rèn)為敦師應(yīng)是管理者。實(shí)驗(yàn)課最難的,也是令教師最頭痛的就是學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了,實(shí)驗(yàn)課就成功了一半。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要。因此,在實(shí)驗(yàn)課上,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力去維持紀(jì)律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動(dòng)手別動(dòng)手,讓你怎么做就怎么做。可是,正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思想不足。

4.由于生物學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)不受重視,在學(xué)校地位偏低,直接表現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)偏低,導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高,不愿意多花時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多,當(dāng)作一種責(zé)任、一項(xiàng)事業(yè)去做的少,再加上人員編制緊張,課時(shí)數(shù)少,教學(xué)任務(wù)繁蘑,所謂的預(yù)備實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作就可想而知了。據(jù)筆者了解,某些學(xué)校生物教師平均周課時(shí)達(dá)16節(jié),最高達(dá)20節(jié)以上。還有各種賽課活動(dòng)、聽(tīng)課活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、大大小小的會(huì)議等,教師只能疲于應(yīng)付。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔茫粌H支配著教師采用何種教學(xué)模式、教學(xué)方法,同時(shí),也制約著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所采取的策略,它已成為影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。目前,湖南省高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主要采取兩種方式:一是書(shū)面考試形式,為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握程度。二是高三生物實(shí)驗(yàn)操作考查,由各地教育行政主管部門(mén)組織實(shí)施,目的是為了考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。一般來(lái)說(shuō),書(shū)面考試形式的考查被多數(shù)教師認(rèn)可,因?yàn)樗?jiǎn)便、省時(shí),但其局限性也是顯而易見(jiàn)的,無(wú)論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整,它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣,這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大,這種單一的考查極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣。而實(shí)驗(yàn)操作考查評(píng)價(jià)屬于學(xué)業(yè)水平考試范圍。為了應(yīng)付,學(xué)生只能在很短的時(shí)間內(nèi)反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能;教師也為了能讓學(xué)生順利過(guò)關(guān),考查時(shí)往往降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),甚至直接放行,使考查流于形式,很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這樣也就直接把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逼入了困境,使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于低效運(yùn)行狀態(tài)。

三、增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課地位及其與理論課關(guān)系的認(rèn)識(shí)是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)理論課上不能遇到的問(wèn)題通過(guò)分析、反復(fù)嘗試,尋找解決問(wèn)題的方法。這一解決問(wèn)題的過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過(guò)程,其中,科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力、探索、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展,這些能力正是科學(xué)素質(zhì)的核心。所以,實(shí)驗(yàn)課與理論課是相輔相成、缺一不可的。最近兩年的高考生物新課標(biāo)卷由原來(lái)考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了考查課本實(shí)驗(yàn)。例如,2010年的新課標(biāo)卷選擇題第3題:若要在普通顯微鏡下觀察到質(zhì)壁分離、RNA和脂肪,下列四組材料中應(yīng)選擇的一組是()A.水稻胚乳和花生子葉B.天竺葵葉和水稻胚乳C.紫色洋蔥和花生子葉D.天竺葵葉和紫色洋蔥再例如,2011年新課標(biāo)卷選擇題第6題:表l是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模柽x用的試劑與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,正確的是()這是一種強(qiáng)烈的信號(hào),說(shuō)明國(guó)家也意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義,因此,教師應(yīng)引起高度重視,無(wú)論是推進(jìn)新課程,還是高考復(fù)習(xí),都要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課地位。

2.必須進(jìn)行預(yù)備性實(shí)驗(yàn),這是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師的預(yù)備性實(shí)驗(yàn),既可讓教師充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖,又能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料可能存在的問(wèn)題,從而改進(jìn)材料,建構(gòu)真正有結(jié)構(gòu)的材料。從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲得最大的價(jià)值,體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教師通過(guò)預(yù)備性實(shí)驗(yàn),先自己嘗試實(shí)驗(yàn)過(guò)程,檢查材料是否達(dá)到了教學(xué)要求,就能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料存在的不足,及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料,避免可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差,從而為學(xué)生提供成功實(shí)驗(yàn)的先決條件。此外,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們常會(huì)遇到因?yàn)椴皇煜?shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié),不知道實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間而造成教學(xué)時(shí)間不夠。因?yàn)榻處煂?duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解不深不透,所以對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題不知如何解答,對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)法正確評(píng)價(jià)。因此,課前教師親自動(dòng)手做一遍實(shí)驗(yàn),掌握第一手資料,提前預(yù)料實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,既便于更好地改進(jìn)實(shí)驗(yàn),又能從容駕馭實(shí)驗(yàn)過(guò)程,檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果,避免諸多尷尬。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的核心。

(1)使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái),變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定。這樣,就有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解,使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)。同時(shí),在一系列參與過(guò)程中,學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。

(2)不應(yīng)只重實(shí)驗(yàn)結(jié)果.更應(yīng)看重實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識(shí)、方法、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng),即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不l『的,也正因如此,我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。首先,時(shí)間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成;其次,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試用不同的實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)材料做實(shí)驗(yàn)。例如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn),除了教材介紹的用紫色洋蔥鱗片葉外表皮做實(shí)驗(yàn)材料外,還可以用新鮮水綿、黑藻葉、南瓜表皮做實(shí)驗(yàn)。又比如“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”、“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”、“探究影響酶活性的條件”等實(shí)驗(yàn),將備用的藥品、材料集中放在實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)地方,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要自主選擇,就像“吃自助餐”一樣,筆者所在學(xué)校在這方面已形成常規(guī),效果很好。讓學(xué)生自主選擇、自主探索,學(xué)生自己嘗試獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實(shí)驗(yàn)不一定要得到正確結(jié)果,更重要的是參與和體驗(yàn)探究過(guò)程。

(3)教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作,要放手,給學(xué)生自由,改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可以互相幫助、討論,甚至爭(zhēng)論。

(4)采用各種激勵(lì)措施,讓每位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。改變做不做實(shí)驗(yàn)都一樣、做不好還不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后提出一些與實(shí)驗(yàn)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,從而使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)。同時(shí),應(yīng)獎(jiǎng)“勤”罰“懶”,褒獎(jiǎng)“做”的、批評(píng)“看”的,形成一種“做”比“看”好,能獨(dú)立做、創(chuàng)新做則更好的實(shí)驗(yàn)氛圍。

(5)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這也是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化的核心。為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,在實(shí)驗(yàn)課的后期。實(shí)驗(yàn)室在白天對(duì)學(xué)生實(shí)行全面開(kāi)放。學(xué)生兩兩結(jié)合成一個(gè)小組,在給定的范圍內(nèi),學(xué)生自行設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自行進(jìn)行準(zhǔn)備工作、自行完成實(shí)驗(yàn)并分析處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于學(xué)生思路受限制較少,在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性想法,對(duì)指導(dǎo)教師本身也很有啟示作用。同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,讓教材這個(gè)“靜態(tài)的文本”變成“動(dòng)態(tài)的生成”。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高生物教師實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)素質(zhì)是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。最近幾年.湖南省教育生產(chǎn)裝備處連續(xù)舉辦了兩屆全省初中生物骨干教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、一屆全省高中生物骨干教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),全部由筆者所在學(xué)校生物組承辦,主講教師以學(xué)校骨干教師為主,近300骨干教師參加培訓(xùn)。同時(shí),舉辦了兩屆全省實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽,近400教師參賽:湖南省教科院也舉辦了每年一屆的全省高中生物教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。每年都可收到近300篇論文.其中有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文;江蘇、浙江等省也組織了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng);教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦了四屆“全國(guó)中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教研優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)”。這一切充分說(shuō)明。各級(jí)教育行政部門(mén)、教學(xué)研究單位對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)已有了足夠的認(rèn)識(shí),并在不斷加強(qiáng)。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保障。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育重視的程度不斷提高,學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件正在不斷完善,所以要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)。

(1)應(yīng)努力爭(zhēng)取教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持,在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上,能投入一定的經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備、儀器、藥品等,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人。同時(shí),生物教師也應(yīng)創(chuàng)造條件,克服困難,充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用,就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)設(shè)好生物實(shí)驗(yàn)。

(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如,可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn);可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn);有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

(3)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全教育,增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。安全使用實(shí)驗(yàn)器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實(shí)驗(yàn)藥品(酒精、酸、堿等)。

(4)積極進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的二次開(kāi)發(fā)。可以根據(jù)本地實(shí)際情況,探究、發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)材料;可以深入挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容形成探究性實(shí)驗(yàn):可以充分利用地方資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開(kāi)發(fā):還可以積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí);等等。

(5)合理安排實(shí)驗(yàn)課,為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。可以探索小班制實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式,實(shí)驗(yàn)課實(shí)行小班上課是優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。人數(shù)少可確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地參與實(shí)驗(yàn),也使教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生。那么在現(xiàn)有條件下采用小班上課是否可行呢?只要安排合理,完全是可行的。生物實(shí)驗(yàn)室閑置是相當(dāng)普遍的,增加幾倍實(shí)驗(yàn)量是完全可以的,比較難處理的是時(shí)間的安排,可以與其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)課穿插進(jìn)行,如一個(gè)班的一個(gè)組上生物實(shí)驗(yàn)課,另一組上物理實(shí)驗(yàn),或與自習(xí)課、練習(xí)課交替進(jìn)行。這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),課時(shí)量并沒(méi)有增加,只是增加了實(shí)驗(yàn)室的利用率和教師的工作量。

6.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法,建立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)向是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的根本。如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果給予評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋,不斷改進(jìn)教學(xué);學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

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