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摘要：肺炎疫情期間，在線教學成為主要的學習方式。國內各大平臺將在線教學資源、在線教學功能、個性化服務相結合，為全國高校師生提供了教學服務，實現了“停課不停教、停課不停學”的目標。大規模、大范圍在線教學的開展，催生了在線教學平臺模式、在線教學平臺和智慧教學工具模式、在線教學平臺和即時通信工具模式、在線直播課堂模式等新型教學模式，同時也對我國高等教育的課程改革產生深遠影響。

關鍵詞：高等教育；在線教學；新型教學模式

受肺炎疫情的影響。2020年2月教育部2020年春季延遲開學的通知，同時為了保障疫情期間高校的教學進度和教學質量，印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用各級各類在線課程平臺和資源等，積極開展線上授課和線上學習，因而涌現出了大量豐富的在線教學模式，催生出了一系列的新型教學模式，為今后高等教育的“課堂革命”積累了豐富的實踐經驗。

1高等教育在線教學的實踐探索

為了滿足高校教師和學生在線教學活動的需求，教育部組織了愛課程（中國大學MOOC）、智慧樹、超星、學堂在線等國內37家主流課程技術平臺參與在線教學，并積極鼓勵和帶動了100多家社會和高校在線教學平臺參與在線教學的服務支持，相關平臺免費開放在線課程2．4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、高職專科18個專業門類。同時全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，為高校師生免費提供了2000余門虛擬仿真實驗課程資源，覆蓋了本科41個專業門類和255和專業。從在線教學平臺訪問量方面看，隨著2020年2月初各高校相繼開學，各在線教學平臺的訪問量急劇增加，其中訪問量增幅較大的是2月17日、24日和3月2日三個時間節點。比如，中國大學MOOC的每日最高訪問量從2019年的120萬迅速上升到1300多萬。智慧職教、超星平臺和雨課堂三個平臺服務的高校數量超過了1500個，其中智慧職教服務的高校數量超過了3500個，服務高校數量超過1000個的平臺達到8個。從在線開課數、班級數和學生人數看，三者的數量均出現不斷增長的趨勢。2月17日全國各高校共開設在線課程60萬門，在線班級186萬個，在線學生數達到1．3億人。2月24日，各高校共開設在線課程上升到93萬門，在線班級數增加到268萬個，在線學生數達到2．9億人。這三個指標在3月份繼續出現上升趨勢，在線課程達到160萬多門，在線班級數和學生數分別達到422萬和3．6億。37個平臺中，日均訪問量超過100萬的平臺有5個，即中國大學MOOC、超星、智慧職教、智慧樹、雨課堂。中國大學MOOC、超星、雨課堂、騰訊課堂、智慧職教、智慧樹的每日在線課程數超過5萬門。中國大學MOOC、超星、智慧職教、智慧樹、人民網公開課等平臺的在線學生數超過1000萬。各大平臺除了滿足高校師生基本的普遍教學需求之外，還根據自身平臺的優勢和特點，向廣大高校師生提供了豐富的個性化在線教學服務，如PC端及移動端學習服務、學校專屬云服務、在線直播、在線學習數據等。37個平臺中，有一半以上的平臺提供或嵌入了模擬課堂的直播功能，為課程答疑和師生互動提供了技術支持，同時還優化了教學功能模塊，增加了上課簽到、作業提交、課堂討論專區等功能，這些都極大地促進了在線教學質量的提高。

2催生的新型教學模式

2．1在線教學平臺模式。這一模式主要是利用慕課平臺進行在線教學，各高校教師利用慕課平臺上和共享的相關課程的優質教學資料，如公共課視頻、精品課程視頻、課件、練習題等相關教學資料。這一模式的優點在于，成本較小、高校、高校師生利用起來方便和靈活、易于貢獻和獲取優質的教學資源，同時高校教師可在慕課資源的基礎上，將其與學校專屬云相結合，讓教學模式更能適應和滿足師生的需求，所以這種教學模式容易被廣大師生所采用。比如中國大學MOOC平臺向廣大師生提供了“慕課＋認證學習”“學校云＋SPOC學習”兩種模式，一方面，高校教師可全程使用慕課平臺所提供的現有優質課程資源開展教學，另一方面，學生通過平臺的“學校云”工具，進行實名認證，教師和學校教學管理部門能通過平臺的大數據對學生的在線學習情況進行實時監督。

2．2在線教學平臺和智慧教學工具模式。隨著現代信息技術的迅速發展，相關在線教學的信息技術得以在各大平臺推廣和運用，各大平臺因此相繼為師生開展混合式教學提供相關工具和服務，將在線教學平臺與智慧教學工具相結合，進行在線教學，并通過學生討論區或答疑群完善教學過程。這一的優點是，通過智慧教學工具的利用，加強了師生的課題互動，有效將線下教學的相關過程網絡化，同時也加強了教師對學生學習過程的監督和及時反饋。比如，中國大學MOOC提供了MOOC、SPOC、智慧教學工具相結合的模式，教師可根據課程特征和自身教學需求，自主靈活地選擇具體的教學方案，從而因時制宜地開展教學工作。

2．3在線教學平臺和即時通信工具模式。隨著微信、QQ等即時通信工具的普及和使用，即時通信工具逐步被運用于在線教學過程中。在線教學平臺和即時通信工具相結合的混合教學模式，一方面，學生通過平臺貢獻的慕課資源進行自主學習，另一方面，教師通過組建微信群或者QQ群，進行課程答疑、教學內容總結、作業講解、在線課程等，與學生進行互動交流。這樣可以彌補在線課程平臺互動不足的缺點，在發揮學生自主學習積極性的同時，也能促進師生間有效充分的溝通，從而實現教學設計和教學組織的一體化。中國大學MOOC、學堂在線和智慧樹等平臺都已采用了在線教學和即時通信工具相結合的模式。

2．4在線直播課堂模式在線直播課堂是一種高效、方便的教學模式，教師通過在線視頻或語音軟件和工具，與學生直接面對面開展教學活動的一種模式。這一教學模式，與在線教學平臺模式相比，具有教學同步、師生互動性強的優勢，在一定程度上是對在線課程的補充。但是這一模式對師生的網絡要求較高，對教師的教學能力也是一種挑戰。在疫情特殊時期，這種在線教學模式可以作為在線平臺的補充，部分教師首先讓學生利用平臺資源進行自學，然后再通過直播的方式對課程內容的重難點進行講解。在線直播教學被大量的平臺所采用，比如智慧樹推出了在線實時直播授課的服務，用于服務校內的SPOC。

3對高校未來“課堂革命”的啟示

3．1現代信息技術與教學深度融合，豐富教育教學的信息化內涵。疫情期間的大規模、大范圍的在線教學，催生了新型教學模式，這些教學模式都一種“互聯網＋”或“智能＋”的創新型教學模式，利用現代信息技術開展教學的實踐探索，逐步打破了傳統課堂教學的時空阻隔，重塑了教學形態，引發了教學目標、教學方法、教學主體、培養模式的創新，促進我國高等學校的教學與現代信息技術的深度融合，使得現代信息技術成為教學模式改革的“助推器”。在教學與現代信息技術的深度融合背景下，高等教育的目標應當從單純的知識輸送向知識創新轉變；教學方法應當從師－生的單向輸送模式向師生雙向互動的模式轉變；教學的主體也不再是教師，而更多的是學生；高校不再是人才的“批量化標準化生產”，而是以尊重個性為主的人才培養模式。

3．2以現代信息技術為基礎，構建新型教學模式。各大平臺免費開放在線課程，滿足了高校師生基本的普遍教學需求，同時還向廣大高校師生提供了豐富的個性化在線教學服務，如PC端及移動端學習服務、學校專屬云服務、在線直播、在線學習數據等，增加簽到、作業提交、課堂答疑討論專區等教學功能模塊，為新型教學模式積累了豐富的實踐經驗。這些新型的教學模式在高校教學中逐漸得到推廣，甚至可能成為未來教學的方向，與傳統的課堂線下教學相結合，形成混合式教學模式，線上線下相互統一和協調。這種新型教學模式的運用對教師和學生都提出了新的要求，一方面教師要具有課堂教學改革的認知，對新型教學模式進行充分研究和利用，從教學目標、教學內容、教學設計、教學形式等方面進行持續革新，將現代信息技術融入到教學中。另一方面，對于學生來說，要加強自身的學習能力，做好時間規劃和管理，提高學習的質量和效果。

3．3創新教育教學管理，健全建立與新型教學模式相適應的教育教學管理機制。隨著新型教學模式的推廣使用，教學的內容和形式都發生了改變，從而相應的教學管理的思維和方法也需要改進和調整，建立適應新型教學模式的教學管理機制。首先，教學管理部門要做好線上線下教學的頂層設計，科學進行規劃，教育信息化的頂層設計應該從省級層面進行統籌安排。其次，建立符合新型教學模式要求的教師教學工作量測評體系，不簡單以課堂教學課時量為標準。然后，加強對教師在線教學方面的技能進行培訓，提高教師的信息化素養。最后，對學生的學習情況，采用多元化的測評方法，比如基于大數據的線上學習的數據軌跡、學生間互評等方式，促進學生學習能力的提高。

3．4促進優質資源共享，為構建學習型社會提供支撐。為了滿足全國高校師生的教學需求，保證疫情期間高校的教學進度和教學質量，國內各大平臺向全國師生免費開放在線課程資源，高校教師依托平臺課程，可以直接將平臺優質的公開課引入教學過程，同時也可以根據自身教學需求，在平臺公開課的基礎上，修改和補充相關內容，有利于高校間優質課程資源的共享。另外，平臺還相繼推出了肺炎疫情防控、心理健康等專題的慕課和公共講座，平臺的在線課程和講座有利于形成全民學習的良好氛圍。因此，疫情后，在線學習模式逐步被推廣和采用，應重視各平臺資源的開發、優化和推廣，強化平臺技術支持，提高資源的質量，擴展資源的覆蓋面，有效促進資源共享，為構建全面終身學習的學習型社會提供保障。

作者:張澤義 單位:重慶師范大學經濟與管理學院