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家庭教育是在孩子日常生活或與父母互動(dòng)中所進(jìn)行的教育活動(dòng)，沒有特定的時(shí)間、教材和場所，因此具有教育內(nèi)容的豐富多樣性和教育方法的靈活性。如上所述，在家庭教育的實(shí)施過程中家庭教育的特點(diǎn)并不是單一存在的，又與家庭教育的影響因素交互存在，共同影響兒童社會(huì)化過程。

一、家庭教育對(duì)兒童社會(huì)化的促進(jìn)作用

(一)有助于兒童智商的發(fā)育

嬰幼兒期是兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以父母為構(gòu)成主體的家庭教育最先對(duì)兒童智商發(fā)育起到最重要的引導(dǎo)作用。一方面，兒童智商受一定程度的生理遺傳因素影響，父母的智商水平直接影響了兒童智商發(fā)育的基礎(chǔ)平臺(tái)。[2]另一方面，兒童最初的基礎(chǔ)文化環(huán)境是家庭，家庭教育環(huán)境則主要取決于父母的文化素質(zhì)修養(yǎng)、教養(yǎng)方式和認(rèn)知水平，會(huì)影響兒童智力的開發(fā)和后期的提升，對(duì)兒童智商的發(fā)育具有間接的影響。父母教育對(duì)兒童智商的發(fā)展具有不可替代的作用，錯(cuò)過兒童關(guān)鍵期的教育開發(fā)，后期教育無法彌補(bǔ)。因此，家庭教育為兒童社會(huì)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)和保障，決定了兒童社會(huì)化的質(zhì)量和水平。

(二)有助于兒童社會(huì)生活規(guī)則的最初習(xí)得

在規(guī)范化的社會(huì)生活中，通過各種行為規(guī)范來約束社會(huì)成員，使社會(huì)有系統(tǒng)地保持良好的運(yùn)行狀態(tài)。社會(huì)成員必須遵循、接受和適應(yīng)社會(huì)生活規(guī)則，以此獲得人生“自由”，兒童社會(huì)化過程中最先接觸到的社會(huì)生活規(guī)則來自于家庭，在此過程中家庭教育起著至關(guān)重要的作用。[3]兒童在接受家庭教育過程中，通過家庭成員潛移默化地接受、內(nèi)化社會(huì)規(guī)則，在家庭成員有意識(shí)或無意識(shí)的影響下，兒童在自然狀態(tài)下自覺或不自覺地被感染內(nèi)化。在此過程中，兒童知道了哪些事應(yīng)該做，哪些事不能做等基本的社會(huì)生活規(guī)范。

(三)有助于兒童社會(huì)角色的認(rèn)知

扮演恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，使兒童正確認(rèn)知人生的基本問題，如“我是誰？”，“我從哪里來？”等，是兒童社會(huì)化的第一步。兒童在最初加入家庭時(shí)就已經(jīng)被賦予某種角色，不可避免地處在一定的社會(huì)生當(dāng)中，然而在接受家庭教育的過程中，通過觀察家庭成員和與其互動(dòng)交流，逐漸會(huì)認(rèn)識(shí)到自己是誰，自己在家庭中的地位和作用等。若兒童不能理解自己在社會(huì)中具體的角色，沒有適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬踔翛]有角色意識(shí)，在社會(huì)化中將會(huì)遇到障礙與挫折。

(四)有助于兒童情商的發(fā)展

個(gè)體的情商決定了個(gè)體是否具有和諧的人際關(guān)系、健康的人格和高尚的品德等，家庭教育為兒童情商的發(fā)展構(gòu)筑了基礎(chǔ)。家庭是兒童通向社會(huì)化的中介，一方面，兒童與家庭成員的互動(dòng)交往；另一方面，兒童觀察家庭成員間自我管理、相互交往、對(duì)待各種人與事物等，這無意中起到兒童情商發(fā)展的指引和導(dǎo)向作用。兒童通過內(nèi)化影響，形成符合社會(huì)性的自我，逐步鞏固提升情商，為社會(huì)化發(fā)展提供保障。

二、優(yōu)化提升家庭教育環(huán)境，促進(jìn)兒童社會(huì)化發(fā)展

(一)營造和諧、溫馨、民主的家庭氛圍

家庭是兒童最先接觸的社會(huì)環(huán)境，家庭氛圍對(duì)兒童了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)具有重要影響，一個(gè)和諧、溫馨、民主的家庭氛圍對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展意義重大。家庭是兒童早期生活成長的主要場所，兒童會(huì)充分融入家庭關(guān)系之中并受其影響，只有和諧、溫馨、和睦的家庭關(guān)系才能為兒童對(duì)人、對(duì)事的積極態(tài)度奠定基礎(chǔ)，如兒童建立對(duì)家庭成員的信任，促使安全型依戀的形成等。在家庭成員關(guān)系中，良好的夫妻關(guān)系顯得尤為重要，建立和諧的家庭成員關(guān)系以良好的夫妻關(guān)系為中心，達(dá)成家庭核心問題上的共識(shí)，家庭成員間應(yīng)民主平等，加強(qiáng)相互溝通交流，為兒童社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造條件。此外，家庭教養(yǎng)方式是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵因素，具有重要的影響和決定作用。[4]應(yīng)建立民主型的家庭教養(yǎng)方式，使孩子在溫馨、民主的家庭氛圍中達(dá)到全面的社會(huì)化發(fā)展。

(二)保證家庭結(jié)構(gòu)完整，強(qiáng)化家庭教育功能

完整的家庭結(jié)構(gòu)是家庭教育促進(jìn)兒童社會(huì)化的基本保障之一。完整的家庭結(jié)構(gòu)能夠強(qiáng)化家庭教育的功能，使保持傳統(tǒng)的父母教養(yǎng)方式，保證了家庭教育對(duì)兒童社會(huì)化的影響作用。父母的教育，其他家庭成員所不能替代和彌補(bǔ)，父母離異使兒童處于父母單方或雙方與兒童長期分離的狀態(tài)，由其他監(jiān)護(hù)人照料，兒童心理發(fā)展、親子關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等都處于失衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使家庭教育功能不同程度弱化，不利于甚至是阻礙兒童社會(huì)化的程度和質(zhì)量。[5]父母雙方應(yīng)盡量保證家庭結(jié)構(gòu)的完整，結(jié)構(gòu)不完整家庭的父母應(yīng)盡量去彌補(bǔ)缺失的家庭教育，如盡可能多的和孩子在一起，隨時(shí)了解孩子心理思想變化、關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展。

(三)提高家庭成員綜合素質(zhì)修養(yǎng)，倡導(dǎo)家庭成員的再社會(huì)化

家庭教育具有耳濡目染潛移默化的特點(diǎn)，一方面，家庭成員的言行舉止無時(shí)不刻地影響著孩子的發(fā)展，家庭成員的綜合素質(zhì)水平直接影響著孩子的綜合素質(zhì)；另一方面，家庭成員在文化知識(shí)、道德修養(yǎng)等方面決定了其教育孩子的理念、方式等，進(jìn)而產(chǎn)生不同的家庭教育效果，間接影響到孩子的社會(huì)化水平。[6]基于家庭成員素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)孩子的影響的重要作用，有必要倡導(dǎo)家庭成員素質(zhì)修養(yǎng)的再社會(huì)化，其主要體現(xiàn)在對(duì)文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)的不斷地再次提升。家庭成員只有具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)才能真正通過實(shí)施家庭教育，提高孩子的素質(zhì)修養(yǎng)水平，為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。

(四)拓展家庭社會(huì)化教育，構(gòu)筑良好的兒童社會(huì)化環(huán)境

家庭教育是現(xiàn)代教育的主要基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)多元化發(fā)展，家庭教育只有與學(xué)校教育、社會(huì)教育相互交叉配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮和體現(xiàn)家庭教育的功效和價(jià)值。社會(huì)教育和學(xué)校教育應(yīng)積極有計(jì)劃系統(tǒng)地對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，保證家庭教育的科學(xué)性和規(guī)范性，使家庭教育的水平和質(zhì)量有一定程度的綜合提升。家庭教育可有借鑒地選擇其他教育的內(nèi)容和方式方法的融入，拓展家庭教育社會(huì)化，構(gòu)筑良好的兒童社會(huì)化環(huán)境，使孩子德智并重，全面社會(huì)化發(fā)展。

作者：張鴻宇王曉曼單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部