前言：本站為你精心整理了體育教學創新教育模式研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

編者按：本論文主要從小組創新教學模式及其理論依據；實施策略與基本操作；實施效果等進行講述，包括了合理分組，優化教學組織形式、根據性別分組、根據體能分組、改革教學方法，培養學生自主學練能力、小組自定學練目標、小組自由選擇練習手段等，具體資料請見：

論文關鍵詞：自主合作創新教學形式

論文摘要：在體育教學中實施小組創新教學模式，可以使學生既向自己負責，又向小組負責，逐漸培養自主意識和合作精神。從新課程標準的整體要求出發，以培養合作能力與創新能力為突破口，在現代學習理論和現代課堂教學結構理論指導下，探索一種教師教法和學生學法相結合的新的教學形式，非常。

一、小組創新教學模式及其理論依據

21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代的最大特點就是千變萬化，日新月異的科技發展使社會競爭異常激烈。這就要求學生必須學會與他人共事，養成人與人之間合作的精神，不能只會孤軍奮戰，還要具有團隊精神和心理承受能力，這樣才能經得起成功、經得起失敗、經得起風險的考驗，以適應瞬息萬變的信息社會。因此，與他人合作和交往的能力是知識經濟時代一項重要的生存能力。

小組創新教學是以小組成員問合作學習為基礎的教學形式，在這種形式的活動中，學生與學生聯合起來，在共同的學習活動中，互相合作，變單一的個體競爭為多元化的集體競爭并參與到集體競爭之中，為集體和小組的學習成果及榮譽努力。而這種聯合的實質是通過學習活動為中介的，聯合中既有分工，又有核心人物，真正的集體便在共同的學習活動中形成了。學生既向自己負責，又向小組負責，逐漸培養起自主意識和合作精神。

小組創新教學模式的理論依據有：(1)建構主義學習理論。最早提出者為瑞士的皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格等人進行了發展。隨著計算機應用教學上的Et益普及，它已經成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。該理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。(2)現代教學結構理論。該理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體、教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生、研究教法、指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。

二、實施策略與基本操作

小組創新教學是根據心理學、教育學的原理構建的，旨在喚醒學生的主體意識，開發學生創造潛能，培養學生合作能力與創新能力的一種小組教學形式。筆者從合理分組、改革教學方法、課前精心設計人手，在體育教學中運用小組創新教學，進行了深入的探索與研究，以探尋一條以教學形式促課堂教學效益的新路。

(一)合理分組，優化教學組織形式

筆者認為，在體育教學中，要運用小組創新教學，科學合理的分組是關鍵。教師首先要充分了解學生的身體素質、興趣愛好、行為習慣、性別差異等情況，并根據教學的需要與可能對全班同學進行合理分組。由于體育教學的特殊性，根據不同的課時特點和內容采取相應的分組方法至關重要，它直接影響到課的教學效果。在體育課教學中，一般可以根據性別、體能、技術、興趣等因素來進行分組

1．根據性別分組。性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組，這既考慮到學生性別間的生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發揮。如中學生選修內容教學中，男生選擇武術、足球等；女生選擇健美操、舞蹈等可進行性別分組教學。這種分組形式適合于教師數量和場地器材不足的學校，適用于高初中、小學高年級的教學。

2．根據體能分組。體能主要是指身體素質、運動能力。按體能分組是根據學生不同的體能(好、中、差)情況進行的，針對性強，從體能角度考慮授課的區別對待，又具有一定的靈活性。分組可以是固定的，即某一節或單元，始終按體能分組形式組織教學；又可以是臨時的，可根據教材、課的類型，隨時進行分組，如跨越式跳高復習的教學中，筆者按學生實際能跳的高度，臨時組成四個高度遞和升的級別進行教學。這種分組能使體能好的學生吃得飽、體能中等的學生吃得好、體能差的學生吃得了，又能充分利用學校的器材。適用于小學高年級、初高中教學。

3．根據技術分組。根據學生對某一技術達成度進行分組。技術分組又可以分為臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生動作練習的好差決定的，而固定分組在臨時分組基礎上進行，局限于某課時或某單元的教學。這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。如在前、后滾翻的教學中，筆者根據學生掌握動作的情況分成甲、乙、丙三組，甲組熟練完成全套動作，乙組鞏固動作，盡量做好全套動作，丙組正確完成動作。通過練習后乙、丙組完成較好的晉升到上一組。這種分組適合于復習課教學，但對技術要求不高的教材，新授課和身體素質訓練課不適用。

4．根據興趣分組。興趣是最好的老師。筆者在體育課堂教學中，引進“超市”的經營理念，讓學生在開放的、充滿民主、和諧、輕松的氣氛中，根據自己的發展需要自主選擇學習內容，各取所需。如在發展腿部力量的教學中，采取立定跳遠、跳短繩、單腳交換跳、跳橡皮筋、跑步等多種活動形式供學生選擇，分組練習。它的特點是有利于培養個性、發揮特長，最適合于選用教材，傳統項目課的教學。

(二)改革教學方法，培養學生自主學練能力

美國著名教育家杜威曾說過，“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識”。在體育教學中，目前仍有不少教師采用教師示范動作后學生示范，師生評講后學生分組練習的傳統教學模式。這種傳統的教學模式多以技術教學為中心，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制；教學偏重教師一方，過多地強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性；教學效果偏重于“學會”某項技術，而忽視“會學”方法的指導學生在嚴密的組織下，在大密度、高強度練習的擠壓下，缺乏自主學練的時空，沒有思考、探索問題的余地，學習氣氛沉悶，積極主動參與的意識不強，因而自主學練能力得不到很好的培養。筆者根據教育學、心理學理論知識，在新的教育觀念的啟發下，結合自身的教學實踐經驗，對傳統體育教學進行了大膽地改革。采用教師提問一學生嘗試、理論指導、講示一能動練習一評價歸納的教學模式。

這種教學模式以“學生為主，主動學習”為理論依據，以“集思廣益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，是一種讓學生在合作中競爭，在競爭中合作，“在樂中求學，在學中取樂”的新穎的教學模式，完全符合素質教育的觀點和新課程標準的要求。這一模式首先突出了學生的自主學練過程，為發展學生的主體能力，創造了必要的時空；其次，根據認知規律，掌握技能規律和情感發展規律，把學生自主學練能力的培養落實到課堂教學的各個環節之中，具有較強的可操作性，具體體現在以下幾個方面。

1．小組自定學練目標。按小組創新教學的組織形式，根據不同層次學生的教學目標，分別設置不同的練習要求和場地、器材。安排重難點時要考慮學生的接受和掌握能力，合理安排運動量。滿足不同層次學生的要求，使教學目標盡量切近全體學生的實際，讓學生自行選擇學習目標，只有主動選擇，才能充分表現自我。例如：各小組在學習跳箱分腿騰越動作時，教師按照學習目標與要求，設計高低不同，適宜各層次學生練習高度的跳箱，學生在練習時，可根據自己的實際，選擇相應高度的學習目標進行練習，使所有學生都學有所得。

2．小組自主學練。在小組創新教學過程中，筆者認為應以學生認識問題和解決問題的能力為出發點，培養學生的思考能力、觀察能力和實踐能力；不斷啟發學生思維，找到發揮學生自主性的“引子”，形成“啟發、寬容、幫助”性的教學。例如：在學習彎道跑技術時，讓學生按小組創新教學形式在彎道上跑幾圈。通過學生在彎道上跑的初步感覺，老師結合教材內容質疑學生：“彎道跑與直道跑的技術特點有什么不同?”然后讓各學練小組學生展開小組討論，討論后各小組回答：“兩臂擺動的方式、幅度不同；兩腳前腳掌的著地及蹬地用力不同；在彎道上跑時，要加大人體的向心力，克服彎道跑時的離心力……?！睂W生的回答將彎道跑的技術動作要點表示了出來。這時，再通過教師的示范或觀看彎道跑的教學錄像帶，使學生對教材的內容得到更深刻的理解和認識。各學練小組在分組練習時，教師“放手”讓學生自主學習，自覺參與教學的全過程。

3．小組自由選擇練習手段。學生之間存在著性別、身體素質、個好及學習目的態度和方法上的差異等等。因此在教學時，筆者通常根據教材內容針對性地提出多種練習手段，通過扼要的講解后，由各學練小組集體討論，結合實際選用。學生喜歡的、新穎的練習，可以多選多練，學生不喜歡的練習，可以少選少練或不選不練，達到學生自己選擇練習手段的目的。例如，在學習排球墊球技術時，教師將課前制作好的教學卡片(卡片下面是動作圖示和必要說明，反面是多種練習方法)，分發給各學練小組組長，由各小組討論選用。教師先后多次集合小組長，了解學習情況，并提出新的要求，各組間展開“自墊球”和“對墊球”比賽，各小組同學輪流承擔裁判員、記錄員及成績公布員，小組間展開學習成果比賽。

4．小組自由支配練習的時間和練習次數。在體育課的教學中，對于練習時間和練習次數，筆者認為應把握抓大放小的原則，一些基本的東西可以由教師把握住，一些小的環節可以讓學生自己去嘗試。例如準備活動，學生可根據天氣的冷暖、教材的需要，由學生自己安排時間去做。放松活動、游戲也是如此，讓學生獲得自主練習的時間和空間。

5．小組內學生自由交往。學生在小組創新教學的過程中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，教師應該鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短應該鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強小組內學生的凝聚力。因而，在教學實踐過程中筆者往往在教學設計和上課時，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往看作是完成教學任務的手段和目的。例如：在學習技巧動作“后滾翻”時，教師可要求各小組同學練習時，自由承擔相互幫助、評價任務，以增強學生自由交往能力、協作精神和合作能力。

(三)課前精心設計，合理組織

創新的小組教學需要改變傳統的教學分組，創設一種民主化的教學思路，教師課前必須進行精心的設計和合理的組織。在體育教學實踐中，筆者是從以下四方面為切入口的。首先，在體育課前認真鉆研教材大綱、根據教材的重難點設計教學情境。其次，根據大綱、教材的要求，召開體育委員或體育骨干(組長)會議，提出方案，充分征求各方意見和建議，確定、統計、整理、匯總，找出較為理想可靈活運用，要與學生共同討論分組的類型。總之，要根據教材的特點和學習內容，靈活地運用分組。讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會。第三，做好輪換的指揮工作，如第一聲哨音，學生停止練習，站好隊伍；第二聲哨音，由組長領頭成一路縱隊跑到指定地點；第三聲哨音，在新的地點整好隊，并開始練習等等。第四，在課前認真做好小組長的培訓工作。因為小組長是小組教學的“領頭人”，他(她)的能力發揮與否不但直接影響到課堂的效果和質量。在課外甚至其他學科的學習中其“威力”也能輻射到。因此，在每次課前筆者都對小組長進行認真的培訓和指導，使小組長的學習能力、組織能力得到提高，使其能夠在小組中督促、輔導小組成員共同完成課堂練習及協助完成教師的教學目標。

三、實施效果

實施效果的調查顯示，學生的各項機能指標都有所增加，尤為突出的是力量素質和耐力素質，筆者認為有兩方面的原因：一是小組創新教學能使同學們增強運動興趣，體驗到成功的喜悅，充滿自信；二是小組創新教學使小組間產生了可比性，有了前進的動力。實施過程中筆者對學生進行了問卷調查，從調查的結果看，通過小組創新教學模式的實施，學生對某些問題的理解發生了質的變化；學生對參與體育活動的目的不僅僅認為是強身健體，而且有40％的人認為體育能愉悅身心；學生對體育課的抱怨不僅僅是形式單調乏味，更多的學生是苦于場地、器材少，滿足不了他們運動欲望；對于喜歡哪種教學模式，學生更偏重于小組創新教學(由實驗前的59．4％上升為實驗后的81％)。以上各種數據表明，學生對小組創新教學模式很感興趣，他們由單純被動變得有了主見，他們由以前體育課、活動課上不上無所謂，到現在渴求運動，這都是實施小組創新教學模式的明顯效果。

具體地講具有如下優勢：

1．應用小組創新教學，學生之間自由交往，并在頻繁的交往中規范了自己的行為，彼此之間心理距離縮短了，增強了小組凝聚力，進而增強了班集體的凝聚力。

2．小組創新教學是將學生作為主體，充分調動了學生的主動性、積極性、自主性、創造性，并提高了觀察分析問題的能力，提高了學習質量。

3．小組創新教學給學生創造了充分體會運動樂趣的場地和氛圍，運動密度、運動負荷都有所增加。

4．小組創新教學除學生與教師發生聯系外，學生之間還存在著密切的關系，而且更重視學生間的聯系。

5．運用小組創新教學，提高了小組長組織能力和協調能力，突出了骨干作用。

四、應注意的問題

在體育教學中運用小組創新教學模式，應該注意以下幾個問題：

1．正確處理好“收”與“放”的關系。所謂的“收”就是統一，集中的教學；所謂的“放”就是學生學習的自主空間。小組創新教學的目的是要進行“開放式”、“互動式”的學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間。這種教學思路并不是“放羊式”教學，而是通過小組的合作學習，培養學生自主探究、自主學練、自主解決問題的方法和能力，培養其合作的能力和創新的精神。

所以在體育教學中要做到“嚴而不死、活而不亂”，“統而有法，教而有序”，收得及時，放得靈活，收放結合。在實際教學中，如：教師確定目標，講解或歸納動作的重難點、保護與幫助、強調安全問題、組織的分工、身心恢復則要求運用“收”的形式；在學生小組學練、交流、討論、探究、嘗試的自主發揮過程中，則可運用“放”的形式。只要放得開盡量以“放”為主，盡可能給學生創設更多的練習空間、自主空間、選擇空間。

2．處理好“練”與“賽”相結合原則?！坝芯氂匈?。先練后賽”這是體育教學中的原則。學以致用，這是學習的根本目的。如果只是一味強調學生的練習，學生就會失去興趣與學習動機；只是一味的比賽，學生的動作技術就達不到標準要求，甚至會產生安全問題。所以，應遵循人的認知規律，要先易后難，先練后賽，有一定的梯度，這樣學生既掌握了體育的基本技能、技術，鞏固了知識，提高了學習興趣。同時，培養了學生的各種學習能力和精神品質。

3．體現“評價”與“創新”相結合。評價的重點應放在學生不同程度的進步與提高上，學生參與體育活動的心理需求上，學生技能、技術掌握的公平合理的基礎上。“創新”是學生在體育小組教學的過程中運用自己有的表象借助評議的交流形式，進行各種創新、思維活動。在評價的過程中，要突出創新，使體育課既生動活潑又富有創意。在評價與創新的結合中，教師要根據不同年級的學生用不同的方法引導學生發展創造性思維、進行創造性學習。在小組創新教學中，教師要善于不斷啟發、引導學生積極開動腦筋，活躍思維，在“評”中“創”，在“創”中“評”，密切地結合。

五、反思與討論

在運用小組創新教學模式進體宵教學的實踐中，筆者認為有以下幾點值得討論與反思：

1．小組創新教學模式是一種典型的以學生為主體的弱控制方式。選擇方式在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間相互合作、相互影響、相互促進、互動比較充分。但是如果控制不力，這種互動不僅不能提高課堂教學效率，相反的會成為影響課堂教學效率提高的阻礙因素。因此，小組創新教學過程中出現負效應時，教師應冷靜分析其產生原因，有步驟地著手解決。

2．小組創新教學模式在實踐過程中，由于受研究時間和研究水平的制約，在一些方面存在不足，沒有達到理想的效果，學生的合作精神、自主意識及創新能力尚需進一步培養和提高；在研究方法上，也還需改進。這些都有待于在今后的實施過程中進一步的研究和探索。