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摘要：隨著幼兒教育的發展和變革，當代社會對幼兒教育師資的素質與能力要求越來越高，我國的幼兒師范學校作為培養幼兒教育師資的主要機構適應社會的需要逐漸轉型。在轉型的過程中，迅速轉變辦學觀念、找準學校定位、突出辦學特色、實現教育資源的優化重組，是促進轉型后學校科學發展的關鍵。

關鍵詞：幼兒教師；高等學校；專科教育

一、轉變觀念，培養高素質的人

中等幼兒師范學校升格后，性質上從原來的中等教育轉變為高等教育，這是一個新的起點。但是它有別于原有的高等教育學校，原有的高等教育學校都有自己的高等教育發展歷程，而幼師以往歷程是中等教育。這就要求學校要緊緊抓住時代的脈搏，在我國現今高等教育大眾化的背景下，越過高等教育精英時代的刻板印象，轉變辦學觀念，以培養高素質的人為戰略重點。

在高等教育中，我們通常容易忽視人與人才的區別和聯系。認為高等教育是培養人才的機構，通過培養一代又一代具有良好教養的全面發展的人才，來服務于國家、民族、人類的長遠的利益，把教育與淺近的政治或經濟目的直接掛鉤，已經使我國高等教育付出了不少代價，浪費了不少本來就不豐厚的教育資源。為德國教育現代化作出了重大貢獻的哲學家費希特指出，教育首先是培養人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術，而是要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中作出有意義的自我選擇。[1]哈佛大學榮譽校長陸登庭先生認為，“建立在社會需求和人力分析基礎上的本科生和專業教育的概念，根本不是優秀大學的教學方法”。耶魯大學前校長小貝·施密德特也曾指出：“我們千萬不要忘記，名牌大學的學院教育不是為了求職，而是為了生活”。[2]

從中外高等教育的辦學觀念我們可以看到，外國高等教育注重培養“人”，具有較強的適應社會變化的能力。我國高等教育注重培養“人才”，具有適應社會需要的，最好能勝任職業所需要的能力。“人”與“人才”雖然只有一字之差，卻反映了辦學觀念的根本不同。

現代社會發展對人的素質提出了更高、更全面的要求，不僅要擁有健康的體魄、聰明的智慧、豐富的知識，而且要具備積極健康的人格、個性，要有自信與勇敢面對未來困難、挫折的人生態度和心理承受能力。而這些素質的提高，正是我們高等教育所應該追求的。如果人這些方面素質的缺乏，會直接導致人才的變質。如北京清華大學劉海洋同學到動物園用火堿與硫酸傷害黑熊；天津大學學生馬曉明因被退學而覺得生活無意義，遂殺死了親生父親與祖母，并打算再殺死母親和自己；北京大學生馬忠義也是因多門功課不及格，持刀夜闖女生宿舍，想殺人以解脫；臺灣一個馬姓老婦到法庭狀告她含辛茹苦培養出來的畢業于臺灣清華大學化工所的博士兒子不認親娘。[3]

同樣，強調“人才”培養的高校畢業生在就業中并不具備優勢。隨著我國高等教育的大眾化，高校畢業生就業形勢相當嚴峻，迫使高校把學生就業放在重要的位置。這是值得肯定的，但是就業與學生本身的素質是緊密相連的。由香港政策研究所完成的《內地生在港就業難調查報告》的結果就充分說明了這一問題。調查顯示，香港雇主對內地畢業生在自信、上進心、邏輯推理及判斷力、書面表達能力、學習能力等指標上都給與優勝評價，而在負責任、講誠信、溝通能力、職業道德、專業倫理、創新想象力和國際視野等方面明顯不如香港本土學生。[4]這樣的調查結果不能不引起我們對高等教育教育觀念的深刻思考。另外，過于強調適應市場需求的專業培養模式在迎合市場的同時卻限制了其就業的通道。我們的人才培養模式深受過去計劃經濟時代封閉的就業體制的深刻影響，在計劃經濟時代，所學專業知識與技能可以受用終生，因為基本不存在職業流動，一種職業一干就是一輩子。而今，告別了“鐵飯碗”的中國人正享受著空前自由的職業流動，在不斷變換的工作中尋覓和實現著自己的人生價值。上海“青年發展報告”調查顯示，在職青年職業流動率達23.8％，從職業流動的預期來看更高達56.3％。在近年的畢業生就業中我們也發現，相當一部分的畢業生選擇的并不是與自己所學專業對口的職業。如果我們僅僅著眼于專業人才的培養而忽視高素質的人的教育，學生在社會的競爭中并不能處于有利地位。高等教育只有在培養高素質人的基礎上才能造就符合社會需要的人才。

二、準確定位，走出一條適合自己的辦學之路

幼師的升格，使其加入了高等教育的行列。高等教育是培養和造就高素質創新型人才，是知識創新、科技創新、理論創新和制度創新，是繼承、傳播和累積民族優秀文化，是交流和借鑒世界進步文化，是推動科技成果轉化為現實生產力和實施科教興國的動態過程。高等教育是一個有結構有層次的系統。高等學校的發展定位，就是根據高等教育系統及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統中的合適位置。但是，高等教育系統并不簡單，因而在高等學校定位中進行“測量”時要考慮的維度復雜得多。有關學者、專家提出了“戰略定位”“辦學目標定位”“功能定位”“層次定位”“區域定位”“形象定位”“規模定位”“能級定位”等各種定位之說，觀點頗為豐富。這些實際上就是高等學校定位時要考慮的種種維度。高等學校發展定位的宗旨就是找到不同維度下其在高等教育系統中所處的準確位置。

就層次定位來講，我們主要根據現在較為通行的大學層次劃分，即相應高等學校在人才培養、學術研究、科技開發等方面具有的現實或潛在的能量級別，將中國1400所高等學校劃分成研究型、教學科研型、教學型、應用型四種類型。

顯然，幼師升格后，屬于高等教育體系中的第四個層次，根據我國《高等教育法》規定：“專科教育應當使學生掌握專業必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養方面的要求。這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，體現在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面，更應該體現在“面向未來”，即為未來社會培養良好生活的公民方面。

作為轉型時期的高校，我們要研究歷史，掌握高等教育的發展規律；要考察借鑒、充分挖掘別人的成功經驗；要把握現實，了解社會發展的趨勢；要立足當地，必須清楚為哪些地域服務，能輻射到哪里，兼顧哪些方面，并明確這些地區政治、經濟、文化發展的客觀實際和基本趨向、結構。唯有如此，才能走出一條適合自己的辦學之路。

三、實現教育資源的優化重組，突出辦學特色

高校的辦學特色是指一所高校在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式和被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。其必須具備以下特質[5]：

1.辦學特色必須是一所學校明顯有別于其他學校的辦學風格或優良特點，與其他學校沒有區別，就不能構成特色，但區別本身并不等于特色。只有這種區別成為被廣泛認同的優勢，且這種優勢達到其他學校短時期內難以企及的程度時，才構成一所學校的特色。

2.辦學特色必須是在長期辦學過程中積累形成，并具有與時俱進的時代性和相對穩定性。換言之，所謂辦學特色，決非一朝一夕“自貼”或“被貼”的標簽，也決不是一時廣告宣傳和媒體炒作的產物。

3.辦學特色集中體現在學科的建設，在某些領域形成自己獨有的優勢，并具有以此確立學校的地位和影響，帶動學校整體的可持續發展的特性。

4.辦學特色必須在與社會的互動中形成，辦學特色的價值必須取決于其對科學發展、最終為社會發展作出的被社會廣泛承認的實際貢獻的大小。離開這一衡量指標談辦學特色，是沒有價值的。

5.辦學特色的靈魂是具有適應國家、社會發展的教育思想與辦學理念，其表現為一所學校與眾不同的校風、學風、師資水平、學科專業、制度規范、教學與研究方式，目標是以服務社會發展為宗旨，創造領先的科研成果，培養出與眾不同的有豐富創新能力的高素質人才。幼師的升格是建立在其原有教育資源基礎上的，這是幼師升格后能辦出特色的前提。我們必須充分繼承中師形成的“一專多能”的凝練的辦學精神，利用原有的優勢學科，進行教育資源的優化重組，使辦學特色的形成有其扎實的基礎。但是，辦學特色的形成還須具有鮮明的時代性和社會性，必須緊跟時代變化的步伐和社會發展的需要，銳意改革，幼專必須領導幼兒教育改革的潮流，這是幼專辦出特色的核心因素。

辦學特色的形成還必須要有教師和學生的支撐。世界上所有著名的具有鮮明辦學特色的高校，它們的辦學特色都主要是由教師和畢業生對科學事業和社會發展所做出的卓越成就和貢獻支撐的。牛津大學所以被人們所稱道，最主要的不是因為它的歷史悠久，而是因為它的教師隊伍是世界一流的，培養出來的學生也是一流的，如《英國名人錄》中有四分之一即5000多人是牛津大學畢業的，近百年中的英國首相就有4位畢業于牛津大學，現有教師隊伍中大部分都是位于學術前沿的世界一流學者。幼專的辦學特色必須要靠在幼兒教育界擁有話語權的教師和在幼兒教育中作出突出貢獻的畢業生來形成。幼師轉型后，致力于打造在幼兒教育界擁有話語權的教師和培養能在幼兒教育領域作出突出貢獻的畢業生是學校辦出特色的關鍵任務。