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作為教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)，華中師范大學(xué)以免費(fèi)師范生教育為契機(jī)，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，正努力構(gòu)建一個(gè)具有中國(guó)特色的教師教育體系。這個(gè)體系的基本構(gòu)想是，以師范大學(xué)為主體，以認(rèn)知科學(xué)、IT技術(shù)等手段為支撐，以教師教育綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)為依托，校內(nèi)校外有機(jī)銜接，職前職后教育一體化，在更加開放、更加廣闊的空間中培養(yǎng)和培訓(xùn)教師。開放性、廣闊性、一體化是這個(gè)體系的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

所謂開放性是指，教師教育不再局限在高等師范院校內(nèi)部進(jìn)行，而是高等教育與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，高等師范院校與地方政府緊密結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)的理論、技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)教育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，地方政府的組織優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)三者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

所謂廣闊性是指，教師教育要在搞好校內(nèi)教育的同時(shí)，積極運(yùn)用信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)等先進(jìn)技術(shù)和理論，使其向外延伸，發(fā)揮虛擬空間和基礎(chǔ)教育陣地的作用。

所謂一體化是指，教師教育要努力實(shí)現(xiàn)職前職后教育的一體化、城市與農(nóng)村的一體化、校本培養(yǎng)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一體化。

在構(gòu)建新型教師教育體系方面華中師范大學(xué)作了以下設(shè)想和探索。

以學(xué)科群建設(shè)為手段創(chuàng)新教師教育職前培養(yǎng)體系

職前培養(yǎng)是教師教育一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和未來教育家，就要求培養(yǎng)的師范生必須是寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新型師資。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須突破單一師范培養(yǎng)的局限，建設(shè)教師教育學(xué)科群，增強(qiáng)學(xué)科之間的交叉和融合。

教師教育學(xué)科群建設(shè)就是通過交叉實(shí)現(xiàn)學(xué)科的高度綜合。一個(gè)學(xué)科群可分三個(gè)層次，第一層次是核心學(xué)科層，即教育學(xué)和心理學(xué)等；第二層次是輔助學(xué)科層，即信息技術(shù)等；第三層次是基礎(chǔ)學(xué)科層，即歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。長(zhǎng)期以來，師范院校對(duì)教育學(xué)等核心學(xué)科層本身的建設(shè)關(guān)注較多，而對(duì)于輔助學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與核心學(xué)科的交叉融合重視不夠，需要通過學(xué)科群的建設(shè)，提高學(xué)科的綜合化水平，更好地服務(wù)于教師教育的發(fā)展。

根據(jù)自身特點(diǎn)，華中師大嘗試以“教師教育創(chuàng)新”為紐帶，選擇若干個(gè)具有鮮明特色的方向，以一個(gè)或若干個(gè)重點(diǎn)學(xué)科為核心，以學(xué)校相關(guān)的研究中心、實(shí)驗(yàn)室和工程中心以及待建的實(shí)驗(yàn)區(qū)為依托平臺(tái)，集約具有一定內(nèi)涵聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科，共同組建“教師教育創(chuàng)新特色學(xué)科群體”，以提高“教師教育”的教學(xué)水平、科研能力為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)術(shù)間相互滲透，技術(shù)上互補(bǔ)增強(qiáng)，集約現(xiàn)有的軟、硬件的效能，通過科學(xué)合理的組合調(diào)整，提高學(xué)科的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地服務(wù)于教師教育的發(fā)展。學(xué)科群建設(shè)還必須與完善教師教育課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法結(jié)合起來，落實(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)的師資上來。針對(duì)新形勢(shì)發(fā)展的要求，我校以“主修專業(yè)課程＋教師教育課程模塊”（主修專業(yè)課程合計(jì)大約三學(xué)年＋教師教育課程合計(jì)大約一學(xué)年,簡(jiǎn)稱“3+1”模式）的基本模式來整體設(shè)計(jì)師范專業(yè)課程體系。

借助認(rèn)知科學(xué)與信息技術(shù)深化教師教育的改革與發(fā)展

中國(guó)教師教育發(fā)展的最大問題在于職前教育與職后教育的分離，廣大的農(nóng)村教師職后培訓(xùn)無法得到保障；師范院校對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究與認(rèn)識(shí)還相當(dāng)薄弱，教師的專業(yè)地位和專業(yè)化水平難以提高。從目前來看，迫切需要借助當(dāng)代先進(jìn)的認(rèn)知科學(xué)和信息技術(shù)，深化教師教育改革才能從根本上解決。

認(rèn)知科學(xué)是當(dāng)今世界科學(xué)界和學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的一個(gè)前沿交叉的學(xué)科領(lǐng)域，研究的范圍包括知覺、注意、記憶、動(dòng)作、語言、推理、思考乃至意識(shí)在內(nèi)的各個(gè)層次和方面的人類的認(rèn)知和智力活動(dòng)。認(rèn)知科學(xué)的理論研究成果必將為我們的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多個(gè)教師教育重要支撐學(xué)科的發(fā)展帶來強(qiáng)有力的理論支撐。借助認(rèn)知科學(xué)的理論，開展教師教育的研究，探討人的心理活動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制與規(guī)律、大腦功能分區(qū)與人的情感、思維、記憶之間的關(guān)系等，對(duì)于教師教育課程體系的建設(shè)、教學(xué)方法的革新、教學(xué)形式的組織等都將產(chǎn)生重大影響，有可能使我們的教師教育更加科學(xué)化和專業(yè)化。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，華中師大擬開展教師教育與腦認(rèn)知研究，構(gòu)筑相關(guān)研究平臺(tái)，確立教育心理學(xué)與腦認(rèn)知和可塑性研究、記憶與腦認(rèn)知研究等學(xué)科領(lǐng)域，著重在大學(xué)生心理健康的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究、教師人格特征的建立與腦認(rèn)知機(jī)制研究等方向開展重點(diǎn)研究，以科學(xué)理論指導(dǎo)教師教育的改革與發(fā)展。

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師教育提出了挑戰(zhàn)，以信息化引領(lǐng)教師教育的發(fā)展已成為教育界的廣泛共識(shí)。目前，結(jié)合師范生免費(fèi)教育，學(xué)校正在積極運(yùn)用信息技術(shù)，建設(shè)教育發(fā)展數(shù)字博物館、“師德教育”資源庫、文化素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、校園文化建設(shè)與創(chuàng)新工程等師范生綜合素質(zhì)教育資源庫，從而放大部屬師范大學(xué)所擁有的優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)。

建立教師教育綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)構(gòu)建一體化的教師教育體系

我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育基本上是以大學(xué)為基地，處于一個(gè)相對(duì)封閉的體系之中，基層教育單位在教師培養(yǎng)中的實(shí)質(zhì)作用沒有完全發(fā)揮，得到基層政府的支持也相當(dāng)有限，教師教育出現(xiàn)了供給與需求、理論與實(shí)際相脫離等嚴(yán)重問題。一方面，師范生實(shí)踐技能薄弱，不關(guān)注基層教育，不了解基層教育，不熟悉基層教育，另一方面，基層教師也遇到學(xué)歷提高、知識(shí)更新、職后培訓(xùn)、綜合素質(zhì)提高等難題。已進(jìn)行了多年的教師教育改革主要局限于在大學(xué)內(nèi)部的改革，大學(xué)與基層教育單位、大學(xué)與基層政府的伙伴關(guān)系還沒有真正建立。因此，建設(shè)一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，通過大學(xué)與基層教育單位、基層政府建立長(zhǎng)期鞏固的伙伴合作關(guān)系,把各種資源納入教師教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，探索“合作培養(yǎng)”教師的模式和機(jī)制，是十分迫切并且必要的。

華中師大目前正在籌備建設(shè)的“中部地區(qū)教師教育創(chuàng)新與服務(wù)綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是對(duì)這個(gè)方面的一個(gè)探索。我們的基本構(gòu)想是：通過實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教師教育研究、教師教育人才培養(yǎng)、教師教育服務(wù)的綜合優(yōu)勢(shì)，探索構(gòu)建“教師教育創(chuàng)新體系”所面臨的重大理論問題和重大現(xiàn)實(shí)問題；探索大學(xué)與基層政府、基層教育單位合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的示范性途徑和機(jī)制；實(shí)施與師范生免費(fèi)教育相銜接的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育計(jì)劃，遠(yuǎn)程研修計(jì)劃等措施，構(gòu)建職前職后一體化的教師終身教育體系；拓展“師范生免費(fèi)政策”宣傳渠道，穩(wěn)定師范生優(yōu)質(zhì)生源，促進(jìn)社會(huì)主義教育價(jià)值觀的建立和弘揚(yáng)。

實(shí)驗(yàn)區(qū)是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、呈現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的創(chuàng)新與服務(wù)系統(tǒng)，包括“一個(gè)核心，四個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)”。一個(gè)核心，即以構(gòu)建“教師教育創(chuàng)新體系”為核心，把教師教育的模式創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、體制創(chuàng)新作為實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的主線。四個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，即教師職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)拓展創(chuàng)新平臺(tái)，師范生優(yōu)質(zhì)生源選拔、教師教育實(shí)習(xí)、服務(wù)創(chuàng)新基地，教師教育創(chuàng)新與服務(wù)技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，“教師教育創(chuàng)新體系”理論研究基地。

實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以服務(wù)實(shí)踐為根本，以IT技術(shù)為紐帶，通過人才培養(yǎng)、服務(wù)實(shí)踐、理論研究、政策研究和技術(shù)開發(fā)的整體互動(dòng)，探索教師教育的模式創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，探索大學(xué)與基層政府、基層教育單位合作，將實(shí)現(xiàn)五個(gè)功能：

一是輻射功能。廣大的農(nóng)村教師可以在實(shí)驗(yàn)區(qū)通過信息技術(shù)就近參加在職培訓(xùn)，免費(fèi)師范生畢業(yè)以后通過實(shí)驗(yàn)區(qū)可以繼續(xù)接受學(xué)校的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從而真正逐步實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化。二是提升功能。實(shí)驗(yàn)區(qū)的基地建設(shè)為免費(fèi)師范生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會(huì)。三是服務(wù)功能。實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施“雙導(dǎo)師制度”，由學(xué)校專任教師、中學(xué)優(yōu)秀教師組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，在教育實(shí)踐中對(duì)免費(fèi)師范畢業(yè)生進(jìn)行定期或不定期的指導(dǎo)等。四是監(jiān)測(cè)功能。每一個(gè)共建學(xué)校都可以成為教師教育、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的觀測(cè)點(diǎn)，為國(guó)家宏觀教育決策和教育變革提供信息、知識(shí)和實(shí)踐上的支持。五是示范功能。實(shí)驗(yàn)區(qū)既是學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國(guó)家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗(yàn)田，在推動(dòng)教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。

師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施為教師教育改革和發(fā)展提供了難得的歷史性機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的要求。學(xué)校將以師范生免費(fèi)教育為契機(jī)，利用好自身所具備的理論、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，大膽實(shí)踐，積極探索，努力構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)與活力的具有中國(guó)特色的教師教育體系，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師和教育家的目的。