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1緣起和考察過程

2002年初教育部高等教育司確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、西安交通大學、武漢大學、西北工業大學、南京經濟學院等九所院校為全國高等學校創業教育試點單位,并分別于2003年、2004年初召開了試點單位的工作會議,總結各自單位的試點工作,共同研討創業教育的理論與實踐。在2003年初的工作會議上與會代表建議教育部高等教育司組織人員前往美國等國家,考察其高等學校創業教育的開展情況;高教司采納了大家的建議并于2004年12月9日-12月22日組團前往美國進行創業教育考察,考察團一行17人,來自全國13個省市中的16所高等學校,這其中校長1人、副校長4人、校長助理2人、教務處處長5人、學院部長3人、團委書記2人,團長為北航的校長助理張竹筠。這些院校都是國內當前積極探索創業教育的試點院校。考察團一行14天,訪問了7所大學:加州大學洛杉磯(UCLA)分校、加州大學圣伯蒂諾(SanBernardino)分校、哈佛商學院(Harvard)、百森(Babson)學院、仁斯里爾(Rens-selaer)理工大學、斯坦福(Stanford)大學。創業教育考察團同美國著名的大學中創業教育的同行就創業教育開展過程中涉及的教學大綱、課程設置、創業輔導、創業先導資金籌集等方面進行了廣泛交流考察團先后所訪問美國的這些大學的創業教育名列美國,甚至全球前列。

比如,據《美國新聞和世界報道》(U.S.News&WorldReports)2004年4月的排名,百森學院的創業教育已是連續11個年頭位列第一位,哈佛商學院的創業教育排在第三位,斯坦福大學排在第四位,UCLA排第五位。UCLA的創業教育自1991年以來一直名列前五名以內。仁斯里爾理工大學的創業教育據《創業者》(Entrepreneur)2004年5月刊報道,依據校友評分確認,仁斯里爾的創業教育排在全美第8位。

代表團所到之處,得到到訪大學的高度重視,受到了隆重熱情的接待。多年來從事創業教育和研究的專家和學者向代表團作了詳盡的介紹,并回答了大家的提問。仁斯里爾理工大學還安排全體團員考察參觀了校本部孵化器大樓,并同大樓里學生開設的公司中的主要經營人員進行了交流。

2美國創業教育的做法和經驗

美國的創業教育的歷史有50多年了,大學很早就意識到創業教育的重要性。最早的要數哈佛大學了,開始于1947年,而斯坦福大學的創業教育從1949年起就開始了。百森學院的創業課程設立于1967年,1979年建立創業教育中心;UCLA自1970起開始開設創業方面的課程,1988年成立創業中心;仁斯里爾理工大學為推動創業教育,1980年設立孵化器公司,1986年成立創業教育中心。

創業教育師資力量雄厚,哈佛商學院有5個專職老師,開設8門課程,另有32個老師在教學中涉及到創業教育。哈佛商學院MBA第一年的課程計劃中有兩門同創業有關的必修課程,第一門是主課程,要學32個案例;第二門是短課程,涉及12個案例。每個學生小組都要作商業計劃書(businessplan)的作業。百森學院有35個專職從事創業教育和研究的教師,共計開設33門課程。仁斯里爾理工大學有22個教師,開設了20門課程,UCLA也開設了15門課程。UC伯克利從事創業教育的教師是20人,共計開設了23門課程。創業教學計劃內容各有所重。主要集中在以下幾個方面:綜合型的創業教育計劃,象百森學院、哈佛商學院、斯坦福大學、哥倫比亞大學等設立的創業教育計劃都是綜合性的;麻省理工大學、UC伯克利分校、仁斯里爾理工大學等大學的創業教育面向高科技創業;印第安納大學Bloomington分校、Syracuse大學、科羅拉多大學Boulder分校著重的是新企業創立和創新;路易斯安納州立大學BatonRouge分校強調的是家族企業、連鎖經營以及婦女創業;華盛頓大學圣路易斯分校的創業教育計劃重點是生命科學應用、大型機構創新和創業。

學校領導層的重視推動了創業教育。UCLA的副校長ElwinV.Svenson博士兼任該校創業教育研究中心的高級顧問。仁斯里爾理工大學更是高度重視創業教育,現任的校長ShirleyAnnJackson在其提出的《仁斯里爾規劃中》同樣把創業教育放在重要的位置。仁斯里爾Lally商學院院長親自兼任創業教育中心主任。2004年的MBA教學計劃也作了重大的調整,圍繞創新者和創業者必須具備那些技巧和綜合知識來展開各種課程教學。某種意義上來說,百森學院的立校之本就是創業教育,校長BrainM.Barefoot、教務長MichaelL.Fetters、研究生院院長MarkRice都是創業教育領域全球著名的學者。百森學院和倫敦商學院共同承擔一年一度的“全球創業觀察”(GEM)研究,自1981年以來舉辦一年一度的百森—考夫曼基金創業研究會議,組織每年的全球創業研討會。

創業教育的課程是一個系列,綜合起來有如下課程:創業涉及的法律、新興企業融資、商業計劃書、創業領導藝術及教育、經理個人計算技術、創業管理運作、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、家族企業的創業管理、創業營銷、企業成長戰略。創業教學活動內容豐富,創業教育有別于別的課程教育,不同與常規的課堂教學。它是一種開放的,與各種創業活動密切有關的教育。比如,我們訪問的UCLA邀請了數十位創業成功人士直接同選修創業課程的同學小組結成對子,對小組創業計劃進行直接咨詢;百森學院設立“創立人之日”活動,當天把全球著名的有影響力的創業家邀請到學校同學生交流座談,成立了杰出創業家協會。設立百森創業種子基金,有志于創業的本科生創業團隊和研究生創業團隊都可以申請到5000美元到20000美元之間不等的創業基金。仁斯里爾理工大學的學生創業計劃大賽獲獎后可以直接進入學校的孵化器進行孵化,平常約有15家學生開辦的公司在孵化器中輔導。

創業教育得到了社會各界的支持,尤其是來自成功后的創業者的贊助。所訪問的每個大學的創業中心都是以捐贈的名字命名的。高成長性公司創立人、天使投資人、風險投資家、法律專業人士、財會專業人士都積極地參與到學校的創業教育活動中。

3啟示

(1)美國經濟快速發展的經驗告訴我們,經濟的發展與社會創業風氣的形成有著密切的關系。它告訴我們,一個國家的經濟要得到有效發展,必須重視對公民創業意識的激發和進行創業人才的培養。由于我國國情的特殊性,培養創業人才有更加深遠廣泛的意義:國家要將創業人才的培養作為經濟和社會發展戰略的重要組成部分,以創業人力資源來解決經濟可持續發展、科技成果轉化和產業結構調整、就業崗位的創造和大學生就業方式的等等問題。

(2)美國高校是美國創業人力資源的一個重要策源地,創業教育在美國各類學校尤其是高校的相當普及,密切了教育與社會的關系,充分體現了教育為社會服務的職能,使創業人力資源成為美國經濟和社會發展的源頭活水。我國的高等院校要在國家的整體發展戰略下,扮演好培養高素質創業人才的重要角色。隨著經濟與社會越來越向理性和科學發展的趨勢、隨著高等教育的大眾化推進,高校培養新一代有文化有專長的自覺的高素質的創業者義不容辭。滿足社會對高素質創業人才的需求,將是21世紀中國高等教育的正確發展方向。

(3)美國的創業教育是從培養學生的創新精神、創業熱情、冒險意識、團隊精神入手,培養和引導學生形成發現新的市場商機、籌集創業資金、尋找合作伙伴、創立企業的能力,從而提高畢業生的競爭能力,有效解決就業。通過這種模式培養的學生不僅可以創辦新的企業,也可以在現有的企業或其他部門中開創新的工作領域。開展創業教育不僅可以解決畢業生的就業問題,也有利于推動經濟發展和科技進步,對我們有著很強的借鑒意義。

(4)美國大學創業教育的重點,從專業的角度看在商學和管理學等專業,從層次上看分布在研究生和職業教育、繼續教育等方面。這種情況的產生一方面是由管理學、商學等專業的培養目標所決定,另一方面是因為相對本科教育美國的研究生教育比較發達,本科生的就業壓力不大,而美國的高等教育中職業技術教育和繼續教育所占的比重較大。這一點與我國的國情差別較大。

(5)美國大學的創業教育強調實踐教學。教學內容多采用案例教學,教學方法采用討論式教學,教學組織多采用學生分組結合項目進行,同時鼓勵學生深入到企業中結合實踐學習。學校一般都設有創業教育中心來專門從事創業教學和研究工作。中心聘請有創業經驗豐富的教授從事教學,同時還請企業管理人員、風險投資專家等參與教學活動。為鼓勵學生的創業行為,學校每年都提供資金資助學生開展創業活動,同時通過競賽等形式選拔一些學生的創業項目進入孵化器。

(6)美國大學的創業教育有著良好的基礎與條件。一是美國從小學教育開始就鼓勵學生獨立思考,發展個性,這為大學的創業教育提供了良好的基礎。二是不少美國大學設有創業教育基金,基金來源一般是企業或校友捐款、學生的創業成果的轉化等。這些基金有力地支撐了創業教育的開展。三是美國大學重視創業教育,積極為學生的創業活動提供條件,如到孵化器進行輔導等。四是美國大學與企業的聯系密切,企業樂于接納學生到企業中開展項目研究,學生的研究成果也為企業的發展提供了幫助。

(7)美國高校創業教育的實踐證明,商學院由于專業資源和人才培養的特殊性,往往成為創業教育的最主動積極的踐行者,成為創業教育的發起推動機構、創業教育的教學實施機構、創業實踐的咨詢機構,在創業教育中起著舉足輕重的作用。我國創業教育處于初始階段,各有關高校在具體實施機構、實施程度方面都各有不同。隨著創業教育在我國的深入開展,最終離不開對創業理論與實務的教學,甚至進入創業人才實質培養的實踐階段,這就離不開經濟管理類專業人才的直接介入或商學院全面承接。

4建議

(1)在我國高校對學生開展創業教育應該采取多種方式。對管理類、經濟類專業的學生,應該通過系統的課程設置,有效的實踐鍛煉,豐富的案例研討,對學生進行深入系統的創業教育。可以直接借鑒此次考察中美國幾所學校的成功做法。對其他類型的專業,可以通過開設幾門經過簡化、濃縮的選修課程,案例研討,使有興趣的學生從中獲得某些創業的必要知識,受到創業教育的熏陶。通過在學校開展豐富多彩的與創業有關的課外活動,營造學校創業教育的環境與氛圍,給一部分學生提供開展創業活動的支持。可以考慮將學校的綜合素質教育,學生的工程訓練,有關的競賽活動(如:挑戰杯競賽、電子電路設計競賽、程序設計競賽、數學建模競賽、機器人設計競賽、集成電路設計競賽、創業創意競賽等)有意識的與創業教育相結合,更加突出競賽活動的創造性、創新性、工程實用性。對能夠直接或間接轉化為產品,服務于經濟和社會的創意和技術,給予特別的支持,尤其是創業前期啟動資金上。

(2)我國高等院校開展創業教育必須創新,以教育創新帶動教育改革,使教育運行機制適應創業人才的培養。在人才培養目標上,不滿足培養被動的就業者,還要培養有主動創業意識和具有創業精神的學生;在人才培養模式上,不滿足于學生僅僅掌握專業知識,還要使他們掌握運用知識和進行知識轉化的能力;在教育體系上,不滿足于通識課與專業課的簡單結合,還要拓展以實踐為目的教育服務環節;在教學內容方法上,不滿足于固有的理論教學內容和課堂教學方法,還要加強教學的實踐的內容和實踐方法。總之,要轉變觀念,打破常規,通過創新,建立教育對社會需求的創業人才培養的適應性、靈活性。

(3)創業教育的實施是一個系統工程,要整合力量、多方配合,才能順利和有效地推行。由于我國經濟發展水平的局限、社會文化的不同以及激勵機制的欠缺,開展創業教育與實踐不可能象美國得到諸多社會力量的資助與政府政策的支持,但可以借助我國的強勢政府和學校的矩陣組織形態推行和開展創業教育。首先在教育系統內部各級領導重視,建立縱向的領導協調機制;其次要教務、學生、教學、校友等部門支持,建立橫向的協同工作機制。在系統外,建立教育、勞動與社會保障、工商行政管理、團組織、工商界團體、基金等機構的密切聯系,相互配合,形成創業人才培養和學生創業者實踐的支持體系。其中,重點要解決創業教育與創業啟動資金的來源、如何啟動創業等。

(4)我國一方面大量的中小企業的企業家素質不高,嚴重影響了企業的競爭能力和發展,另一方面又有大批的大學畢業生就業困難。借鑒美國的經驗,應盡快在高等學校開展創業教育。根據我國高等學校本科畢業生數量大,就業壓力大的實際情況,應在本科生中普遍開展創業教育。要進一步更新教育思想,認識到學生掌握理論、知識、技能的目的是使學生能夠創造新的商品、實現效益和利潤。要開設有關創業教育的課程,使學生掌握有關的知識,培養發現與捕捉商機的能力,激發他們的創業熱情。要強調創業教育的實踐性,課程要以案例教學為主,要強化與企業的合作,為學生的創業實踐提供條件。學校要設立專門的創業教育機構,建設一支有創業經驗的教師隊伍,加大對創業教育的投入,鼓勵和幫助學生實現研究成果的轉化。開展創業教育應是高等學校教學改革的進一步深入。美國的經驗可以借鑒但不能照搬,必須注意保持我國高校教學系統,學生基礎扎實的優勢,保證教學秩序的穩定。